Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников

Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы на 12-летнее обучение. Нужна ли профильная подготовка для молодежи в старших классах? Отвечая на этот вопрос, одни считают: нет, не нужна, поскольку существует репетиторство и довузовская подготовка старшеклассников. Другие доказывают, что следует сохранить прежнюю школу с дополнительным изучением отдельных предметов для поступления в конкретное учебное заведение. По мнению третьих, профильное обучение учащихся необходимо как никогда, ибо требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во все области жизни общества и конкретного специалиста компьютера, Интернета и информационных технологий выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам.

В соответствии с постановлением Правительства РФ "О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (Бюллетень Министерства образования РФ // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. N 2. С. 3) в последних двух классах общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников, цель которого - повысить качество общего образования, обеспечить глубокую и специализированную подготовку учащихся с учетом их индивидуальных склонностей и способностей в нескольких образовательных областях.

Изучая мнения учителей Ивановской области в течение последних двух лет, мы стремились получить ответы на вопрос, что они понимают под профильным обучением и как оно может быть реализовано в школе. Учителям было предложено несколько вариантов ответов: многопрофильная подготовка, обучение в центрах дополнительного образования, углубленное изучение отдельных предметов.

Свыше 70% учителей выбрали углубленное изучение отдельных предметов, 25% - обучение в центрах дополнительного образования, 5% - многопрофильную подготовку по комплексу смежных

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

дисциплин по желанию учащихся. Две трети учителей ведут (или вели) занятия по углубленному изучению отдельных конкретных предметов, например, литературы, истории, математики, физики, химии, биологии и др. В последние годы (как эксперимент) в X - XI классах многих школ представлен довольно широкий спектр профилей, в том числе физико-математический, социально- гуманитарный, гуманитарно-филологический. Наряду с перечисленными в отдельных средних учебных заведениях вводятся "инновационные" профили: юридический, экономический, медицинский, педагогический и др. В основном преобладают профили вузовской направленности, недооцениваются профили предметно-деятельностной направленности, что значительно затрудняет возможность удовлетворения потребностей тех учащихся, которые не связывают свои профессиональные планы с обучением в вузе.

О характере и содержании профильного обучения многие учителя не имеют четкого представления: во-первых, недостаточна научно-методическая и дидактическая подготовленность выпускников педвузов к данной профессиональной деятельности; во-вторых, нет преемственности между государственными образовательными стандартами высшей школы и старшей ступенью средней школы; в-третьих, имеются трудности с обоснованием выбора направлений подготовки учителей к профильному обучению; в- четвертых, слаба учебная материально-техническая база. И как следствие, многие выпускники педвузов явно недостаточно подготовлены к полифункциональной педагогической деятельности.

В связи с переходом к рынку в стране сократилось число неперспективных рабочих мест, изменился рынок труда, появилась безработица, возросла конкуренция среди работоспособного населения, повысились требования к подготовке специалистов, усилился спрос на образовательные услуги, снизилась миграция молодежи из регионов и т.д. За последнее десятилетие число полных средних школ РФ на селе увеличилось на 4090 единиц, а средняя численность учащихся в них возросла за этот же период с 235 до 261 ученика. В настоящее время в сельских средних школах обучается 4,7 млн. учащихся, что составляет 87% от общего их числа на селе. В каждой из половины этих школ обучается от 201 до 800 и более учащихся (Статистическая информация МО РФ. М., 1995 - 2000 гг.).

Все большее число выпускников образовательной школы связывают свою жизнь и профессиональные планы с выгодным трудоустройством. Меняются и цели обучения и воспитания в школе, усиливается их направленность на формирование у старшеклассников физических, психических, интеллектуальных и других качеств личности, необходимых для адаптации в условиях рыночных процессов в экономике. Представляется, что выпускник 12- летней школы должен, с одной стороны, овладеть базисным компонентом по основным образовательным областям взаимосвязанных курсов обязательных дисциплин, предусмотренных учебным планом школы, а с другой - освоить конкретное профильное содержание образования, включающее в себя углубленное изучение комплекса родственных (смежных) дисциплин по выбору учащихся (социально-гуманитарной, естественнонаучной, технологической и др. направленности), обеспечивающих осознанный выбор будущей профессии.

Естественно, высшая школа не может не замечать нарождающихся тенденций в образовательной сфере и не принимать мер, которые позволили бы подготовить будущих учителей к учебно-воспитательной работе в школе, сформировать у них профессионально-образовательные качества, необходимые для работы в непростых условиях переустройства общества и школы. С учетом их познавательных интересов важно организовать углубленное изучение учебных предметов конкретного профиля, подготовить к выбору дальнейшего пути получения профобразования.

Сегодня подготовка учителей к профильному обучению учащихся осуществляется по ряду направлений, в том числе путем перераспределения аудиторных часов, отводимых на изучение учебных дисциплин основной специальности, введения дополнительных специальностей и специализации. Принимаемые меры в определенной степени способствуют решению задач основного и дополнительного образования учителя для работы в различных общеоб-

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

разовательных учреждениях РФ (гимназии, лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, с профильной дифференциацией обучения и др.).

Подготовка учителей для профильного обучения учащихся в старших классах, на наш взгляд, ведется недостаточно обоснованно. Не уделяется должного внимания важнейшим вопросам изучения комплекса вузовских смежных (родственных) дисциплин в целях модернизации подготовки учителей к профильному обучению учащихся за счет использования более совершенных технологий преподавания. С учетом этого следует пересмотреть устоявшиеся подходы к разработке всех компонентов учебно-методического комплекса, используемого в образовательно-профессиональной подготовке учителя к работе в школе: учебных планов и программ, учебников, учебных, дидактических и методических пособий и средств обучения.

Только за счет перераспределения и увеличения количества часов, отводимых на обучение, нельзя подготовить специалиста, способного компетентно, инициативно и творчески решать профессиональные задачи, в том числе и профильного обучения. Такой подход, как показывает опыт, не ведет к эффективному овладению знаниями и оптимизации процесса обучения. В педагогике уже экспериментально доказано, что нет прямой зависимости между качеством теоретической и практической подготовки учителя и объемом часов, выделенных на учебные дисциплины, спецкурсы и спецсеминары различных циклов.

Мы предлагаем основные положения, принципы и идеи, руководствуясь которыми можно строить теорию и совершенствовать практику подготовки будущих учителей различных специальностей. Так, наряду с основной специальностью в общеобразовательных учреждениях можно использовать пять типов профессий, которые, согласно Е. А. Климову, зависят от предметов труда, их взаимоотношений с человеком и наличия соответствующих основных специальностей в педвузах: это "человек - человек", "человек - техника" (физико-технологический, физико-математический, индустриально- педагогический, технолого-экономический и др.); "человек - знаковая система" (физико-математический, финансово-экономический, физико-технологический и др.); "человек - природа" (биолого-географический, физкультурно- биологический, биолого-агрономический, технолого-предпринимательский и др.); "человек - художественный образ" (социально-гуманитарный, историко- филологический, прикладное национальное искусство и др.) и т.д.

В отборе содержания профильного учебного материала мы руководствуемся принципом интеграции, согласно которому предметная структура подготовки учителя осуществляется путем взаимосвязи содержания и процесса освоения основной специальности и дополнительных компонентов образования. Дополнительный обеспечивает не только качественное освоение знаний, но и формирование опыта эмоционально-ценностных отношений будущего учителя, способного к творческой деятельности в школе, на основе максимального использования социально-формирующего потенциала всех учебных дисциплин основной специальности и содержания дополнительных.

Такой синтез невозможен без комплексной координации изучения основных и дополнительных учебных курсов и формирования готовности учителя к профильному обучению школьников путем выявления специфики научного, мировоззренческого, содержательного, операционно-технологического компонентов профильной работы в школе на межсистемном уровне. Интегративный подход рассчитан на учителя, который способен передать учащимся следующие виды знаний: о структуре личности школьника, об образовательном стандарте основной специальности, о сущности профильного образования как части содержания педагогической деятельности в контексте социально-экономической и культурной среды, об удельном весе профильной подготовки в межсистемном взаимодействии учебных дисциплин основной специальности. Особая роль в подготовке педагога к профильному обучению принадлежит эмоционально-ценностным отношениям к приобретаемым знаниям и умениям с учетом региональных особенностей.

При проектировании и прогнозировании профильного образования в педвузе мы выделяем следующие виды межпредмет-

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

ных связей, учет которых способствует подготовке учителя к профильному обучению учащихся:

* методологические, концептуальные, помогающие становлению мировоззрения и гражданской позиции учителя;

* когнитивные, обеспечивающие актуализацию опорных знаний и умений, полученных при изучении смежных учебных предметов, с целью формирования системы знаний в процессе изучения закономерностей, явлений, фактов и углубления образования по профильной подготовке в контексте с социально-экономической и культурно-исторической спецификой региона;

* воспитательные, предполагающие использование отечественного и зарубежного опыта работы учителей, примеров и иллюстраций из истории культуры, науки, техники и технологии производства, а также явлений и фактов социально-экономической среды региона с целью формирования профессионально значимых качеств будущего учителя;

* специфические, указывающие на связь изучаемого предмета с содержанием профильного обучения учащихся с целью анализа существующих или разработки и внедрения новых методических приемов профильного образования на содержательной и процессуальной основе изучаемого предмета.

Выделенная типология связей позволяет обосновать структурные компоненты содержания дополнительной подготовки с позиции ее региональной профильной специфики. В этом случае устанавливаются связи, объединяющие составные части содержательных и процессуальных аспектов в сложный комплекс подготовки будущих педагогов к профильному обучению старшеклассников. Различным типам профильной подготовки соответствуют разные типы целостности. Так, связям содержания (понятия, принципы, теории), технологическим (правила, алгоритмы, предписания), методическим (приемы, умения и навыки) соответствуют структурный, функциональный и профессиональный подходы.

Отметим некоторые недостатки в подготовке учителей к профильному обучению учащихся: элементаризм (выявление из всего сложного комплекса подготовки простых ее форм и приемов использования учителем в кружковой работе, на факультативах и внеклассных мероприятиях по конкретным предметам); механицизм (сведение профильного обучения к углубленному изучению отдельных дисциплин, например, истории, математики, биологии и др., чтобы обеспечить учебной нагрузкой учителя); редукционизм (изучение случайного набора дополнительных специальностей и специализации для овладения студентами некоторыми знаниями технико-технологического характера) и др.

Считаем необходимым ввести на факультетах педвузов профильную подготовку по новым перспективным специальностям с учетом общего, особенного и конкретного. Общее рассматривается в историко-образовательном контексте опыта отечественной и зарубежной школы, социально-экономических процессов и развития образования в современном мире. Особенное определяется ориентацией обучения личности на деятельность учителя по конкретной выбранной специальности. Оно отражает требования, предъявляемые выбранной специальностью: с одной стороны, особенностями педагогических интересов, склонностей, способностей и спецификой мышления личности; с другой - государственным образовательным стандартом профессиональной деятельности учителя-предметника. Конкретное (единичное) ориентирует личность на освоение конкретного профиля образования. Оно позволяет расширить поле профессиональной деятельности по основной специальности.

Под системой подготовки учителя к профильному обучению учащихся нами понимается упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов образования, обладающая структурой, технологией и управлением, реализация которых обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса. Структурный компонент характеризуется целостностью знаний о личности школьника, о содержании и характере областей знаний и деятельности, о разнообразных видах труда, о сферах услуг и различных видах собственности, о профессиональной деятельности жителей региона. Технологический компонент определяет отбор профессионально- педагогических знаний, умений и качеств, синтезиру-

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

ющих влияние социально-экономических, психолого-педагогических и других факторов, обеспечивающих непрерывное образование и совершенствование квалификации учителя по осуществлению профильного обучения старшеклассников. Управленческий компонент предусматривает комплекс организационно-методического и дидактического обеспечения подготовки учителя к профильному обучению старшеклассников.

Подготовка будущих учителей по различным специальностям к профильному обучению старшеклассников носит личностно ориентированный характер, рассчитана на 5 лет очного обучения в соответствии с требованиями Госстандарта высшего профессионального образования и включает в содержание учебных дисциплин специальности дополнительного образования с учетом специфики конкретного региона. Охарактеризуем содержание компонентов дополнительного минимума образования к инвариантной части учебных дисциплин специальностей стандарта образовательной подготовки учителя с учетом специфики сельской среды.

В первом блоке представлены дисциплины общекультурной и социально- экономической подготовки с учетом становления и развития рыночных отношений, различных форм собственности и организации труда, многообразия мира профессиональной деятельности, включая традиции, обычаи и культуру сельского социума, организацию сельскохозяйственного производства и различные формы труда и услуг на селе. Знание законов развития общества и экономики, объективный характер их действия позволяет студентам глубже понять условия развития различных направлений агросферы как основы жизни человека на селе, а также понять структуру развития материального производства и непроизводственной сферы деятельности человека в сельской социальной среде, раскрыть многообразие профессий и специальностей сельскохозяйственного профиля.

Во второй блок входят общепрофессиональные дисциплины, обеспечивающие будущих учителей знаниями педагогики, психологии, возрастной анатомии, физиологии, теории наследственности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в развитии и формировании социальной активности личности сельского школьника, что, естественно, служит учителю базой для изучения структуры личности ученика в целях поддержки личности в ее жизненном и профессиональном самоопределении, выборе будущей профессии в одной из сфер народного хозяйства, включая сельскохозяйственное производство, в изучении комплекса родственных дисциплин по выбору.

В третий блок включаются дисциплины, связанные с изучением технических и аудиовизуальных средств обучения и информационных технологий, изучение которых позволит студентам достаточно профессионально овладеть умениями и навыками работы на ПЭВМ, а впоследствии - обучать учащихся пользоваться персональным компьютером на различных учебных занятиях, в том числе по профилю с включением конкретного материала сельской среды и производства.

В четвертом блоке представлены дополнительные специальности и направления, изучение которых крайне важно для вузовской подготовки студентов к работе в сельской школе, в том числе к профильному обучению старшеклассников.

Пятый блок (дополнительное образование) предполагает включение студентов в различные научные общества, кружки и конкурсы познавательно-прикладного характера, участвуя в которых они расширяют профессионально- педагогические возможности учебных дисциплин, знакомящих сельских школьников с обширной областью профессиональной деятельности в мире техники и технологии местного производства, общественного и индивидуального труда, в различных сферах обслуживания населения.

Специфику подготовки учителя к профильному обучению старшеклассников в сельских школах покажем на примере специальности "Технология и предпринимательство", в образовательный стандарт которой, наряду с общегуманитарной, социально-экономической и психолого-педагогической составляющими, включаются знания научных основ техники, устройства и принципа работы технических объектов, а также технологии обработки различных материалов и пищевых продуктов. Данный

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

стандарт ориентирует будущих учителей на овладение знаниями структуры народного хозяйства страны, в том числе и сельскохозяйственного производства, развития транспорта, строительства и сферы услуг, охраны окружающей среды. Предусматривается введение дополнительных специальностей и направлений, которые расширят и углубят содержание основной специальности.

Имея в виду профессии типа "человек - природа" и "человек - техника", назовем следующие профили: растениеводство, животноводство, механизация технологических процессов в сельскохозяйственном производстве, технология обработки сельскохозяйственного сырья и продукции. Труд по данным профилям обучения связан, во-первых, с землей (зерновод, овощевод, животновод, агроном и др.); во-вторых, с землей и техникой (эксплуатация, техническое обслуживание и ремонт сельскохозяйственной техники, агрегатов, машин и механизмов, навесных орудий, электрооборудования и др.); в-третьих, с переработкой сельскохозяйственной продукции (овоще- и зернопереработка, консервирование овощей, фруктов, мясомолочной продукции, кормопроизводство и др.).

Освоение в педвузе дополнительных специальностей ("Сельхозтехника", "Растениеводство", "Животноводство" и др.) органично сочетается с изучением дисциплин основной специальности "Технология и предпринимательство". Подготовка по дополнительным профилям сельскохозяйственного производства требует от будущих учителей глубоких теоретических и прикладных знаний по биологии, физиологии растений и животных, овладения основами земледелия и животноводства, агрохимии, механизации технологических процессов, физической и экономической географии, истории и культуры, экологии, безопасности жизнедеятельности и т.д.

О специфике подготовки учителя по дополнительным специальностям сельскохозяйственного профиля можно судить на примерах агронома, овощевода и механизатора. Агроном разрабатывает технологические карты по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур, строго соблюдает севооборот, проведение всех сельскохозяйственных работ в растениеводстве (пахота, посев, междурядная обработка почвы, уборка). Он знает состав почвы, засоренность полей, баланс питательных веществ в почве; проверяет влияние различных факторов на урожайность сельскохозяйственных культур (количество влаги, тепла, минеральных и органических удобрений, сроки проведения посевных работ, способы обработки почвы); обеспечивает выведение новых сортов растений, повышение эффективности использования земли, техники и трудовых ресурсов. Он должен обладать такими качествами, как наблюдательность, зрительная память, распределение внимания, логика мышления и цветоощущение.

Овощевод в своей работе учитывает особенности основных овощных культур, сложный комплекс меняющихся условий, влияющих на их рост и развитие (температура воздуха и почвы, сорняки, вредители и болезни растений). Ему присущи способность адекватно воспринимать окружающую среду (тепло, свет, влажность), наблюдательность, интуиция, зрительная память.

Механизатор знает приемы обработки почвы, устройство и принципы работы машин, технику безопасности при работе, различает марки машин и орудий, умеет регулировать и налаживать технику, находить неисправности и устранять их. Он обладает быстрой реакцией, ощущением звука и движения, достаточным глазомером и зрительной памятью.

В структуре личности учителя, ведущего профильное обучение, мы выделяем интеллектуальную, деятельностную и эмоционально-волевую сферы. Интеллектуальным показателем является многогранная и многоуровневая система знаний, в состав которой входят дидактико-методические знания, профессиональное мышление, креативность и культура. Профессиональное мышление характеризует совокупность научных понятий, теории и закономерностей основной специальности и профильного обучения, которые позволяют глубже понимать развитие личности ученика, состояние производства, экономических и других процессов, анализировать их; осмысливать учебную информацию, использовать совре-

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

менные технологии обучения, готовность принимать практические решения с учетом возникшей ситуации.

Деятельностный компонент предполагает последовательность действий и операций профильной подготовки. Интегральной характеристикой эмоционально-волевой сферы личности учителя является сформированность соответствующей культуры отношений к обучающей деятельности конкретного профиля, культуры взаимодействия с природой, техникой и обществом. Именно на основе единства перечисленных аспектов компонентов создается возможность конструирования и реализации творческого взаимодействия учителя и ученика, оптимального структурирования содержания профильного обучения старшеклассников.