LIBRARY.BY → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики → Версия для печати
По стандарту ВАК Республики Беларусь:публикация №1193137565, версия для печати
Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики
Дата публикации: 23 октября 2007
Автор: С. А. Ветошкин
Публикатор: maxim (номер депонирования: BY-1193137565)
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru
Пенитенциарная педагогика изучает закономерности, принципы, содержание, методы, формы процесса исправления осужденных, что закреплено в ч. 1 ст. 9 УИК РФ: "Исправление осужденных - это формирование у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения".
Само по себе понятие "уважительное отношение" весьма неконкретно. Под ним можно понимать отношение, выработанное в результате воспитания и самовоспитания нравственных привычек, но можно подразумевать и правопослушное поведение, вследствие страха перед угрозой уголовного наказания, о чем прямо говорится в статье 14 Уголовного Кодекса РФ. В любом случае главным критерием останется правопослушное поведение, в котором могут и должны доминировать усвоенные личностью нравственные ценности, но сводить сущность исправления только к этому было бы неправильно, так как в основе его могут быть и иные мотивы, в том числе и страх перед уголовным наказанием.
З. Фрейд считал, что "всякая культура вынуждена строиться на принуждении и запрете влечений... Громадное число людей повинуется соответствующим культурным запретам лишь под давлением внешнего принуждения, т.е. только там, где нарушение запрета грозит наказанием, и только до тех пор, пока угроза реальна". Основоположник психоанализа несомненно был прав в своих взглядах на механизм регулирования поведения людей. Не без оснований З. Фрейд полагал, что "бесконечное множество культурных людей, отшатнувшихся бы в ужасе от убийства и инцеста, не отказывают себе в удовлетворении своей алчности, своей агрессивности, своих сексуальных страстей, не упускают случая навредить другим ложью, обманом, клеветой, если могут при этом остаться безнаказанными; и это продолжается без изменения на протяжении многих культурных эпох" [1, с. 67,69].
Регулирование (управление) поведением человека путем запрета - наиболее древняя, проверенная временем методика, которая является обязательным условием организации любого воспитательного воздействия. Нужно всегда помнить, что "воспитание" по-латински звучит "disciplina".
Действенность запрета заключается в его подкреплении угрозой наказания или самим наказанием, в последнем случае воспитательный эффект существует не только для наказанного, но и для тех, кто убеждается в неотвратимости наказания на данном примере. При этом специфика пенитенциарной педагогики заключается в том, что воспитательный процесс организуется в период действия уголовного наказания, т.е. в системе запретов, сопутствующих лишению свободы.
В нормах уголовно-исполнительного права, действовавшего до 1997 г., а также в современной пенитенциарной педагогике использовалась и используется категория "перевоспитание осужденных", под которой понимается "двусторонний педагогический процесс, включающий совместную целенаправленную деятельность субъекта по организации системы внешних воздействий и деятельность объекта (осужденных) по усвоению данных воздействий" [2, с. 12]. Словарное определение категории "перевоспитание" звучит следующим образом: "вид воспитания, цель которого - устранение отрицательных и развитие положительных свойств личности, чтобы, опираясь на них, гармонично формировать личность в целом и главное - мотивы ее деятельности" [3, с. 338].
По мнению автора, употребляемая категория "перевоспитание" неточно отражает сущность педагогического процесса в рамках пенитенциарной педагогики.
Признавая в пенитенциарной педагогике категорию "перевоспитание", мы тем самым как бы признаем логичным слово-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
сочетание "воспитанный преступник", которого необходимо перевоспитывать, что само по себе парадоксально, т.к. в государстве нет и не может быть учебных заведений, воспитывающих преступников, также этим не занимаются специально в семье, школе, трудовых коллективах и т.д.
В связи с вышеизложенным автор полагает целесообразным отказаться в пенитенциарной педагогике от категории "перевоспитание" и руководствоваться категорией "воспитание".
Определив "исправление" в качестве педагогической цели и вложив в данную категорию смысл "воспитанного правопослушного поведения", необходимо определить педагогические средства, необходимые для достижения цели исправления.
Американский социолог Томпсон (1967 г.), исследуя типы организаций, пришел к выводу, что цели, стоящие перед организацией, и средства, применяемые для их достижения, могут быть как определенными, так и неопределенными. Он приводит четыре возможных сочетания целей и средств:
"1. Определенная цель, определенные средства;
2. Определенная цель, неопределенные средства;
3. Неопределенная цель, определенные средства;
4. Неопределенная цель, неопределенные средства" [4, с. 181 - 182].
Провозглашение исправления целью уголовно-исполнительного законодательства (ст. 1 УИК РФ) без раскрытия его сущности как педагогической категории может означать только неопределенность данной цели. Это же касается и средств исправления.
Учитывая, что практическая область применения пенитенциарной педагогики находится в соответствующих учреждениях и довольно жестко регламентируется нормами уголовно-исполнительного права, необходимо подробно остановиться на анализе части 2 статьи 9 УИК РФ, дающей юридическое толкование основных средств исправления, каковыми являются "установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие".
Из данного определения видно, что режим, общественно полезный труд и другие средства исправления рассматриваются наряду с воспитательной работой как равнозначные понятия, что с точки зрения педагогики не может быть признано верным.
А. С. Макаренко подчеркивал, что "если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только средство, только способ воспитания" [5, с. 363].
То же самое следует сказать в отношении общественно полезного труда, который может быть монотонным, тяжелым, вредным для здоровья, что не позволяет его отнести к основным средствам исправления. Однако, если рассматривать труд в контексте воспитания, системы стимулов, подкрепляющих данную деятельность (соответствующий уровень заработной платы, возможность приобретения на нее качественных товаров, моральное стимулирование и т.д.), то он непременно будет являться важнейшим фактором трудового воспитания. При этом необходимо учитывать, что и правовое, и трудовое, и другие виды воспитательного воздействия являются только составными частями всей воспитательной работы, организуемой в пенитенциарном учреждении.
Не будет ошибкой и включение в категорию "воспитательная работа" получения осужденными общего образования. Например, в части 1 статьи 110 "Основные формы и методы воспитательной работы с осужденными к лишению свободы" сказано: "В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иное воспитание осужденных к лишению свободы, способствующее их исправлению".
В части I статьи 109 УИК РФ "Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы" говорится, что "...воспитательная работа с осужденными к лишению свободы направлена на их исправление, формирование у осужденных уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня".
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
В. Б. Первозванский полагает, что под воспитательной работой следует понимать целенаправленное позитивное воздействие на личность и поведение осужденного путем включения его в различные сферы жизнедеятельности и работу самой личности над собой, в результате которой происходит осознание ею нанесенного вреда, признание своей вины, раскаяние [6, с. 231].
По нашему мнению, данная формулировка не в полной мере отражает сущность воспитательной работы, так как нечетко обозначает ее цель. Осознание нанесенного вреда, признание вины, раскаяние являются только частью исправления. Равным образом в ней не отражены приоритетность, непрерывность и методическое обоснование воспитательной работы как организованного процесса, что необоснованно принижает значение воспитательной работы.
Очевидно, что категория "Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы" является производной от категории "Воспитание". В учебнике "Исправительная педагогика" дается следующее определение воспитательной работы: "Деятельность субъекта (воспитателя), направленная на организацию системы внешних воздействий на воспитуемых, организацию их жизни и деятельности" [2, с. 87].
Такое определение, верное по существу, дает лишь самое общее представление о воспитательной работе, не раскрывая полностью разнообразия субъектов воспитания, содержания воспитательной работы, а главное - цели воспитательной работы.
20 апреля 2000 г. в Министерстве юстиции РФ была утверждена Концепция воспитательной работы с осужденными, в которой подчеркивается, что "воспитательная работа с осужденными - это система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению их личностных деформаций, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной адаптации после освобождения".
Предложенная формулировка вызывает много вопросов: о какой личностной деформации идет речь? Если под ней подразумевается недостаток интеллекта или физических сил, то эти факторы необязательны для преступного поведения. Если же речь идет о неправопослушном поведении, то вовсе не нужно скрывать его за таким неопределенным понятием.
Мы можем сколько угодно встречать в своей жизни людей, которые, по нашему субъективному мнению, имеют какие-либо отклонения, при всем этом они никогда не совершали преступлений.
Далее. В формулировке воспитательной работы под физическим развитием, видимо, следует понимать организованное физическое воспитание; под интеллектуальным развитием - образовательную деятельность. Что же тогда понимать под духовным развитием? Думается, что оно может быть обусловлено соответствующим воспитанием, которое основывается на усвоении личностью определенных нравственных норм, содержащихся в той или иной религии.
В связи с этим необходимо различать нравственное воспитание и духовное. Под первым понимается процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения [3, с. 277]. При этом понятие "нравственное воспитание" является более широким, чем "духовное", которое может входить в структуру нравственного воспитания, организованного в пенитенциарном учреждении.
В то же время, употребляя понятие "духовное развитие", авторы формулировки "Воспитательная работа с осужденными" тем самым как бы лишают атеистов их законного права на нравственное развитие, без религиозных догм.
Следует отметить, что в Концепции нет даже упоминания о правовом воспитании, что явно нелогично. Если целью воспитательной работы с осужденными является все же правопослушное поведение, то без правового воспитания сотрудникам пенитенциарных учреждений никак не обойтись.
Необходимо четко понимать, что в пенитенциарных учреждениях можно и не добиться успехов в интеллектуальном, духовном или физическом развитии осужденных, но если будет достигнуто научение их правопослушному поведению, то педагогическая цель пенитенциарного учреждения будет достигнута полностью.
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
При этом в правовом воспитании вовсе не надо стыдиться такого сдерживающего фактора, как страх перед наказанием - он вполне соответствует природе человека и не противоречит основному принципу педагогики - природосообразности.
Далее. В рассматриваемой формулировке говорится о системе педагогически обоснованных мер, способствующих социальной адаптации осужденных после освобождения. Однако сущность воспитательной работы с осужденными заключается в их социальной адаптации с первого дня пребывания в пенитенциарном учреждении, в котором должна быть организована исправительная среда и задействована вся социально-педагогическая система. Приобщение осужденного в пенитенциарном учреждении к культуре, образованию, искусству, творческой деятельности и другим позитивным факторам исправительной среды и будет являться его социальной адаптацией.
Мы предлагаем свою формулировку категории "воспитательная работа": "Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы" - это действия администрации пенитенциарного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осужденных, формирующие правопослушное поведение осужденных на основе социально- педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осужденных. Здесь речь идет только об осужденных к лишению свободы, так как только в пенитенциарном учреждении можно реально осуществлять воспитательное воздействие на осужденных.
Если человека за совершенное преступление осудили к исправительным работам, штрафу либо иному виду наказания, не связанному с лишением свободы, то, разумеется, такой осужденный не будет являться объектом воспитательной работы в пенитенциарном учреждении. Такие виды уголовных наказаний, не связанные с лишением свободы, несут воспитательную нагрузку в качестве негативного стимула, корректирующего поведение бывших правонарушителей.
Рассматривая категории пенитенциарной педагогики, необходимо обосновать и сам термин "пенитенциарная педагогика". До настоящего времени в педагогической литературе наряду с ним можно встретить такие термины, как "исправительно-трудовая педагогика", "исправительная педагогика".
Термин "исправительно-трудовая педагогика" был обусловлен действовавшим в период с 1971 по 1997 гг. Исправительно-трудовым кодексом РСФСР, который регламентировал вопросы отбывания уголовных наказаний, в том числе воспитательную деятельность и организацию труда в местах лишения свободы.
С 1997 г. законодательство, регламентирующее данную деятельность, стало называться Уголовно-исполнительным и в ст. 1 УИК РФ было провозглашено, что соответствующее законодательство Российской Федерации имеет своими целями исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений как осужденными, так и иными лицами. Поэтому, с появлением нового законодательства чаще стали употреблять термин "исправительная педагогика". Однако вся эта взаимосвязь законодательства с педагогикой выглядит, мягко говоря, искусственной. Термин же "пенитенциарный" (в переводе с латинского - "покаянный", "исправительный") стал применяться в США в XVIII в. по отношению к тюрьмам, в которых содержали преступников и пытались исправить их через покаяние, обращение к Богу. Под пенитенциарной системой принято понимать систему мест лишения свободы, включающей в себя тюрьмы, воспитательные и исправительные колонии и др. Поэтому, в связи с вышеизложенным, употребление термина "пенитенциарная педагогика" является органичным, не зависящим от конъюнктуры законодательства и идеологий, господствующих в обществе.
Таким же образом, вполне обоснованным может считаться употребление термина "пенитенциарные учреждения", под которыми следует понимать все места лишения свободы для лиц, осужденных за совершенные преступления.
Практическая деятельность по исправлению осужденных может быть эффективна только при создании социально-педагоги-
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
ческой системы, обеспечивающей воспитательный процесс с начала срока лишения свободы и до освобождения. При этом вряд ли возможно вести воспитательную работу среди голодных, плохо одетых, озлобленных тяжелыми условиями существования людей. В своих научных работах американский психолог А. Х. Маслоу разработал теорию иерархии потребностей: физиологических (голод, жажда и т.д.), безопасности, любви, самоуважения, самоактуализации [7, с. 489].
Организация социальных условий, позволяющих удовлетворять различные уровни потребностей человека, является необходимым основанием всей социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения. При этом само подразделение социально-педагогической системы на четыре компонента: целевой, содержательный, деятельностный и результативный, позволяет в общих чертах создать алгоритм для практической деятельности по исправлению осужденных. Проблема заключается в конкретизации данных компонентов, наполнении их содержанием, позволяющим организовать эффективную систему исправления.
Целевой компонент включает в себя определенную цель, на которую направлен весь воспитательный процесс, организованный в пенитенциарном учреждении. Содержательный - отражает разнообразие применяемых воспитательных средств, принципов и методов, наиболее эффективно обеспечивающих достижение педагогической цели. Деятельностный - определяет механизм взаимодействия воспитателей и воспитуемых, организацию и формы этого взаимодействия, а также принципы управления воспитательным процессом. Результативный - позволяет оценить эффективность действующей системы, определить динамику воспитательного процесса как в отдельном пенитенциарном учреждении, так и в управлениях исполнения наказаний и всей уголовно-исполнительной системе в целом.
По мнению автора, самой оптимальной формой организации воспитательной работы в пенитенциарном учреждении является организованная исправительная среда, которая не нуждается в прилагательном гуманная, потому что, если она действительно исправительная, значит, она является и гуманной.
Наряду с факторами окружающей среды на развитие личности оказывают влияние генетические факторы, передающиеся по наследству, они влияют на поведение человека, его развитие. Психологи и педагоги расходятся в оценках степени влияния на развитие человека генетических и социальных факторов, но, решая вопросы организации исправительной среды в пенитенциарном учреждении, необходимо понимать, что мы не в состоянии (по крайней мере, в настоящее время) изменить генетическую наследственность (жестокость, агрессивность, робость и т.д.). В то же время через изменение среды мы можем корректировать поведение человека, обусловленное как плохой наследственностью, так и неблагополучной средой.
Изменение осужденных к лучшему может происходить только благодаря позитивному изменению среды. Изучением влияния среды на поведение человека и вопросами организации среды занимались выдающиеся психологи А. Бандура, Д. Роттер, К. Роджерс, Д. Келли, Э. Фромм, Э. Эриксон, А. Маслоу. Их исследования открывают новые пути в изучении личности, понимании мотивации поступков человека и взаимосвязаны с проблемой исправления осужденных. Так, например, А. Бандура и его последователи доказали путем длительных наблюдений, что просмотр телевизионных программ со сценами насилия стимулирует у человека агрессивное поведение, проявляющееся в конфликтах с окружающими и с законом [7, с. 399].
Организация исправительной среды в пенитенциарном учреждении затрагивает все аспекты жизни осужденных, и при этом она должна в корне отличаться от мира, который в свое время определил преступное поведение осужденного - это и отсутствие должного образования и воспитания, культуры, материального достатка и др.
Соответственно, в системе педагогических стимулов важнейшее место занимает дифференциация осужденных в зависимости от степени их исправления, их участия в решении вопросов жизнедеятельности
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
пенитенциарного учреждения или же наоборот - сопротивления воспитательному процессу. Отсутствие педагогической дифференциации, являющейся определенной иерархией, созданной в целях оптимизации исправительного процесса, на практике сразу же подменяется иерархией "воровского мира", его худших традиций и обычаев. Появляются касты "воров", "блатных", "обиженных" и т.д.
Социум пенитенциарного учреждения, как и любой другой, не терпит иерархической пустоты, и вся проблема заключается в том, что эта иерархия или стимулирует исправление, или же, наоборот, поощряет и насаждает традиции преступного мира.
Уголовно-исполнительное законодательство не может, да и не должно регламентировать все формы и виды педагогического стимулирования, практическая педагогическая деятельность сама подсказывает и рождает стимулы исправительного процесса.
Пенитенциарная педагогика является довольно молодой педагогической отраслью, и ее теоретические и практические проблемы нуждаются в глубоких исследованиях и оптимальных решениях, так как от этого зависит снижение уровня преступности, в частности, рецидивной, а также степень общественной и личной безопасности каждого гражданина в государстве.
Литература
1. Бобахо В. А., Левикова С. И. Культурология: Программа базового курса. Хрестоматия. Словарь терминов. М., 2000.
2. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань, 1993.
3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.
4. Смелзер Н. Социология. М.. 1994.
5. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. Т. 4.
6. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. М, 1997.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2000.
Само по себе понятие "уважительное отношение" весьма неконкретно. Под ним можно понимать отношение, выработанное в результате воспитания и самовоспитания нравственных привычек, но можно подразумевать и правопослушное поведение, вследствие страха перед угрозой уголовного наказания, о чем прямо говорится в статье 14 Уголовного Кодекса РФ. В любом случае главным критерием останется правопослушное поведение, в котором могут и должны доминировать усвоенные личностью нравственные ценности, но сводить сущность исправления только к этому было бы неправильно, так как в основе его могут быть и иные мотивы, в том числе и страх перед уголовным наказанием.
З. Фрейд считал, что "всякая культура вынуждена строиться на принуждении и запрете влечений... Громадное число людей повинуется соответствующим культурным запретам лишь под давлением внешнего принуждения, т.е. только там, где нарушение запрета грозит наказанием, и только до тех пор, пока угроза реальна". Основоположник психоанализа несомненно был прав в своих взглядах на механизм регулирования поведения людей. Не без оснований З. Фрейд полагал, что "бесконечное множество культурных людей, отшатнувшихся бы в ужасе от убийства и инцеста, не отказывают себе в удовлетворении своей алчности, своей агрессивности, своих сексуальных страстей, не упускают случая навредить другим ложью, обманом, клеветой, если могут при этом остаться безнаказанными; и это продолжается без изменения на протяжении многих культурных эпох" [1, с. 67,69].
Регулирование (управление) поведением человека путем запрета - наиболее древняя, проверенная временем методика, которая является обязательным условием организации любого воспитательного воздействия. Нужно всегда помнить, что "воспитание" по-латински звучит "disciplina".
Действенность запрета заключается в его подкреплении угрозой наказания или самим наказанием, в последнем случае воспитательный эффект существует не только для наказанного, но и для тех, кто убеждается в неотвратимости наказания на данном примере. При этом специфика пенитенциарной педагогики заключается в том, что воспитательный процесс организуется в период действия уголовного наказания, т.е. в системе запретов, сопутствующих лишению свободы.
В нормах уголовно-исполнительного права, действовавшего до 1997 г., а также в современной пенитенциарной педагогике использовалась и используется категория "перевоспитание осужденных", под которой понимается "двусторонний педагогический процесс, включающий совместную целенаправленную деятельность субъекта по организации системы внешних воздействий и деятельность объекта (осужденных) по усвоению данных воздействий" [2, с. 12]. Словарное определение категории "перевоспитание" звучит следующим образом: "вид воспитания, цель которого - устранение отрицательных и развитие положительных свойств личности, чтобы, опираясь на них, гармонично формировать личность в целом и главное - мотивы ее деятельности" [3, с. 338].
По мнению автора, употребляемая категория "перевоспитание" неточно отражает сущность педагогического процесса в рамках пенитенциарной педагогики.
Признавая в пенитенциарной педагогике категорию "перевоспитание", мы тем самым как бы признаем логичным слово-
стр. 36
--------------------------------------------------------------------------------
сочетание "воспитанный преступник", которого необходимо перевоспитывать, что само по себе парадоксально, т.к. в государстве нет и не может быть учебных заведений, воспитывающих преступников, также этим не занимаются специально в семье, школе, трудовых коллективах и т.д.
В связи с вышеизложенным автор полагает целесообразным отказаться в пенитенциарной педагогике от категории "перевоспитание" и руководствоваться категорией "воспитание".
Определив "исправление" в качестве педагогической цели и вложив в данную категорию смысл "воспитанного правопослушного поведения", необходимо определить педагогические средства, необходимые для достижения цели исправления.
Американский социолог Томпсон (1967 г.), исследуя типы организаций, пришел к выводу, что цели, стоящие перед организацией, и средства, применяемые для их достижения, могут быть как определенными, так и неопределенными. Он приводит четыре возможных сочетания целей и средств:
"1. Определенная цель, определенные средства;
2. Определенная цель, неопределенные средства;
3. Неопределенная цель, определенные средства;
4. Неопределенная цель, неопределенные средства" [4, с. 181 - 182].
Провозглашение исправления целью уголовно-исполнительного законодательства (ст. 1 УИК РФ) без раскрытия его сущности как педагогической категории может означать только неопределенность данной цели. Это же касается и средств исправления.
Учитывая, что практическая область применения пенитенциарной педагогики находится в соответствующих учреждениях и довольно жестко регламентируется нормами уголовно-исполнительного права, необходимо подробно остановиться на анализе части 2 статьи 9 УИК РФ, дающей юридическое толкование основных средств исправления, каковыми являются "установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие".
Из данного определения видно, что режим, общественно полезный труд и другие средства исправления рассматриваются наряду с воспитательной работой как равнозначные понятия, что с точки зрения педагогики не может быть признано верным.
А. С. Макаренко подчеркивал, что "если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только средство, только способ воспитания" [5, с. 363].
То же самое следует сказать в отношении общественно полезного труда, который может быть монотонным, тяжелым, вредным для здоровья, что не позволяет его отнести к основным средствам исправления. Однако, если рассматривать труд в контексте воспитания, системы стимулов, подкрепляющих данную деятельность (соответствующий уровень заработной платы, возможность приобретения на нее качественных товаров, моральное стимулирование и т.д.), то он непременно будет являться важнейшим фактором трудового воспитания. При этом необходимо учитывать, что и правовое, и трудовое, и другие виды воспитательного воздействия являются только составными частями всей воспитательной работы, организуемой в пенитенциарном учреждении.
Не будет ошибкой и включение в категорию "воспитательная работа" получения осужденными общего образования. Например, в части 1 статьи 110 "Основные формы и методы воспитательной работы с осужденными к лишению свободы" сказано: "В исправительных учреждениях осуществляется нравственное, правовое, трудовое, физическое и иное воспитание осужденных к лишению свободы, способствующее их исправлению".
В части I статьи 109 УИК РФ "Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы" говорится, что "...воспитательная работа с осужденными к лишению свободы направлена на их исправление, формирование у осужденных уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня".
стр. 37
--------------------------------------------------------------------------------
В. Б. Первозванский полагает, что под воспитательной работой следует понимать целенаправленное позитивное воздействие на личность и поведение осужденного путем включения его в различные сферы жизнедеятельности и работу самой личности над собой, в результате которой происходит осознание ею нанесенного вреда, признание своей вины, раскаяние [6, с. 231].
По нашему мнению, данная формулировка не в полной мере отражает сущность воспитательной работы, так как нечетко обозначает ее цель. Осознание нанесенного вреда, признание вины, раскаяние являются только частью исправления. Равным образом в ней не отражены приоритетность, непрерывность и методическое обоснование воспитательной работы как организованного процесса, что необоснованно принижает значение воспитательной работы.
Очевидно, что категория "Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы" является производной от категории "Воспитание". В учебнике "Исправительная педагогика" дается следующее определение воспитательной работы: "Деятельность субъекта (воспитателя), направленная на организацию системы внешних воздействий на воспитуемых, организацию их жизни и деятельности" [2, с. 87].
Такое определение, верное по существу, дает лишь самое общее представление о воспитательной работе, не раскрывая полностью разнообразия субъектов воспитания, содержания воспитательной работы, а главное - цели воспитательной работы.
20 апреля 2000 г. в Министерстве юстиции РФ была утверждена Концепция воспитательной работы с осужденными, в которой подчеркивается, что "воспитательная работа с осужденными - это система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению их личностных деформаций, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной адаптации после освобождения".
Предложенная формулировка вызывает много вопросов: о какой личностной деформации идет речь? Если под ней подразумевается недостаток интеллекта или физических сил, то эти факторы необязательны для преступного поведения. Если же речь идет о неправопослушном поведении, то вовсе не нужно скрывать его за таким неопределенным понятием.
Мы можем сколько угодно встречать в своей жизни людей, которые, по нашему субъективному мнению, имеют какие-либо отклонения, при всем этом они никогда не совершали преступлений.
Далее. В формулировке воспитательной работы под физическим развитием, видимо, следует понимать организованное физическое воспитание; под интеллектуальным развитием - образовательную деятельность. Что же тогда понимать под духовным развитием? Думается, что оно может быть обусловлено соответствующим воспитанием, которое основывается на усвоении личностью определенных нравственных норм, содержащихся в той или иной религии.
В связи с этим необходимо различать нравственное воспитание и духовное. Под первым понимается процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения [3, с. 277]. При этом понятие "нравственное воспитание" является более широким, чем "духовное", которое может входить в структуру нравственного воспитания, организованного в пенитенциарном учреждении.
В то же время, употребляя понятие "духовное развитие", авторы формулировки "Воспитательная работа с осужденными" тем самым как бы лишают атеистов их законного права на нравственное развитие, без религиозных догм.
Следует отметить, что в Концепции нет даже упоминания о правовом воспитании, что явно нелогично. Если целью воспитательной работы с осужденными является все же правопослушное поведение, то без правового воспитания сотрудникам пенитенциарных учреждений никак не обойтись.
Необходимо четко понимать, что в пенитенциарных учреждениях можно и не добиться успехов в интеллектуальном, духовном или физическом развитии осужденных, но если будет достигнуто научение их правопослушному поведению, то педагогическая цель пенитенциарного учреждения будет достигнута полностью.
стр. 38
--------------------------------------------------------------------------------
При этом в правовом воспитании вовсе не надо стыдиться такого сдерживающего фактора, как страх перед наказанием - он вполне соответствует природе человека и не противоречит основному принципу педагогики - природосообразности.
Далее. В рассматриваемой формулировке говорится о системе педагогически обоснованных мер, способствующих социальной адаптации осужденных после освобождения. Однако сущность воспитательной работы с осужденными заключается в их социальной адаптации с первого дня пребывания в пенитенциарном учреждении, в котором должна быть организована исправительная среда и задействована вся социально-педагогическая система. Приобщение осужденного в пенитенциарном учреждении к культуре, образованию, искусству, творческой деятельности и другим позитивным факторам исправительной среды и будет являться его социальной адаптацией.
Мы предлагаем свою формулировку категории "воспитательная работа": "Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы" - это действия администрации пенитенциарного учреждения, образовательных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных организаций осужденных, формирующие правопослушное поведение осужденных на основе социально- педагогической системы, обеспечивающей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением образовательного и культурного уровня осужденных. Здесь речь идет только об осужденных к лишению свободы, так как только в пенитенциарном учреждении можно реально осуществлять воспитательное воздействие на осужденных.
Если человека за совершенное преступление осудили к исправительным работам, штрафу либо иному виду наказания, не связанному с лишением свободы, то, разумеется, такой осужденный не будет являться объектом воспитательной работы в пенитенциарном учреждении. Такие виды уголовных наказаний, не связанные с лишением свободы, несут воспитательную нагрузку в качестве негативного стимула, корректирующего поведение бывших правонарушителей.
Рассматривая категории пенитенциарной педагогики, необходимо обосновать и сам термин "пенитенциарная педагогика". До настоящего времени в педагогической литературе наряду с ним можно встретить такие термины, как "исправительно-трудовая педагогика", "исправительная педагогика".
Термин "исправительно-трудовая педагогика" был обусловлен действовавшим в период с 1971 по 1997 гг. Исправительно-трудовым кодексом РСФСР, который регламентировал вопросы отбывания уголовных наказаний, в том числе воспитательную деятельность и организацию труда в местах лишения свободы.
С 1997 г. законодательство, регламентирующее данную деятельность, стало называться Уголовно-исполнительным и в ст. 1 УИК РФ было провозглашено, что соответствующее законодательство Российской Федерации имеет своими целями исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений как осужденными, так и иными лицами. Поэтому, с появлением нового законодательства чаще стали употреблять термин "исправительная педагогика". Однако вся эта взаимосвязь законодательства с педагогикой выглядит, мягко говоря, искусственной. Термин же "пенитенциарный" (в переводе с латинского - "покаянный", "исправительный") стал применяться в США в XVIII в. по отношению к тюрьмам, в которых содержали преступников и пытались исправить их через покаяние, обращение к Богу. Под пенитенциарной системой принято понимать систему мест лишения свободы, включающей в себя тюрьмы, воспитательные и исправительные колонии и др. Поэтому, в связи с вышеизложенным, употребление термина "пенитенциарная педагогика" является органичным, не зависящим от конъюнктуры законодательства и идеологий, господствующих в обществе.
Таким же образом, вполне обоснованным может считаться употребление термина "пенитенциарные учреждения", под которыми следует понимать все места лишения свободы для лиц, осужденных за совершенные преступления.
Практическая деятельность по исправлению осужденных может быть эффективна только при создании социально-педагоги-
стр. 39
--------------------------------------------------------------------------------
ческой системы, обеспечивающей воспитательный процесс с начала срока лишения свободы и до освобождения. При этом вряд ли возможно вести воспитательную работу среди голодных, плохо одетых, озлобленных тяжелыми условиями существования людей. В своих научных работах американский психолог А. Х. Маслоу разработал теорию иерархии потребностей: физиологических (голод, жажда и т.д.), безопасности, любви, самоуважения, самоактуализации [7, с. 489].
Организация социальных условий, позволяющих удовлетворять различные уровни потребностей человека, является необходимым основанием всей социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения. При этом само подразделение социально-педагогической системы на четыре компонента: целевой, содержательный, деятельностный и результативный, позволяет в общих чертах создать алгоритм для практической деятельности по исправлению осужденных. Проблема заключается в конкретизации данных компонентов, наполнении их содержанием, позволяющим организовать эффективную систему исправления.
Целевой компонент включает в себя определенную цель, на которую направлен весь воспитательный процесс, организованный в пенитенциарном учреждении. Содержательный - отражает разнообразие применяемых воспитательных средств, принципов и методов, наиболее эффективно обеспечивающих достижение педагогической цели. Деятельностный - определяет механизм взаимодействия воспитателей и воспитуемых, организацию и формы этого взаимодействия, а также принципы управления воспитательным процессом. Результативный - позволяет оценить эффективность действующей системы, определить динамику воспитательного процесса как в отдельном пенитенциарном учреждении, так и в управлениях исполнения наказаний и всей уголовно-исполнительной системе в целом.
По мнению автора, самой оптимальной формой организации воспитательной работы в пенитенциарном учреждении является организованная исправительная среда, которая не нуждается в прилагательном гуманная, потому что, если она действительно исправительная, значит, она является и гуманной.
Наряду с факторами окружающей среды на развитие личности оказывают влияние генетические факторы, передающиеся по наследству, они влияют на поведение человека, его развитие. Психологи и педагоги расходятся в оценках степени влияния на развитие человека генетических и социальных факторов, но, решая вопросы организации исправительной среды в пенитенциарном учреждении, необходимо понимать, что мы не в состоянии (по крайней мере, в настоящее время) изменить генетическую наследственность (жестокость, агрессивность, робость и т.д.). В то же время через изменение среды мы можем корректировать поведение человека, обусловленное как плохой наследственностью, так и неблагополучной средой.
Изменение осужденных к лучшему может происходить только благодаря позитивному изменению среды. Изучением влияния среды на поведение человека и вопросами организации среды занимались выдающиеся психологи А. Бандура, Д. Роттер, К. Роджерс, Д. Келли, Э. Фромм, Э. Эриксон, А. Маслоу. Их исследования открывают новые пути в изучении личности, понимании мотивации поступков человека и взаимосвязаны с проблемой исправления осужденных. Так, например, А. Бандура и его последователи доказали путем длительных наблюдений, что просмотр телевизионных программ со сценами насилия стимулирует у человека агрессивное поведение, проявляющееся в конфликтах с окружающими и с законом [7, с. 399].
Организация исправительной среды в пенитенциарном учреждении затрагивает все аспекты жизни осужденных, и при этом она должна в корне отличаться от мира, который в свое время определил преступное поведение осужденного - это и отсутствие должного образования и воспитания, культуры, материального достатка и др.
Соответственно, в системе педагогических стимулов важнейшее место занимает дифференциация осужденных в зависимости от степени их исправления, их участия в решении вопросов жизнедеятельности
стр. 40
--------------------------------------------------------------------------------
пенитенциарного учреждения или же наоборот - сопротивления воспитательному процессу. Отсутствие педагогической дифференциации, являющейся определенной иерархией, созданной в целях оптимизации исправительного процесса, на практике сразу же подменяется иерархией "воровского мира", его худших традиций и обычаев. Появляются касты "воров", "блатных", "обиженных" и т.д.
Социум пенитенциарного учреждения, как и любой другой, не терпит иерархической пустоты, и вся проблема заключается в том, что эта иерархия или стимулирует исправление, или же, наоборот, поощряет и насаждает традиции преступного мира.
Уголовно-исполнительное законодательство не может, да и не должно регламентировать все формы и виды педагогического стимулирования, практическая педагогическая деятельность сама подсказывает и рождает стимулы исправительного процесса.
Пенитенциарная педагогика является довольно молодой педагогической отраслью, и ее теоретические и практические проблемы нуждаются в глубоких исследованиях и оптимальных решениях, так как от этого зависит снижение уровня преступности, в частности, рецидивной, а также степень общественной и личной безопасности каждого гражданина в государстве.
Литература
1. Бобахо В. А., Левикова С. И. Культурология: Программа базового курса. Хрестоматия. Словарь терминов. М., 2000.
2. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань, 1993.
3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, 1998.
4. Смелзер Н. Социология. М.. 1994.
5. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. Т. 4.
6. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. М, 1997.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2000.
Опубликовано 23 октября 2007 года
Главное изображение:
