LIBRARY.BY → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста → Версия для печати
По стандарту ВАК Республики Беларусь:публикация №1192708857, версия для печати
Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста
Дата публикации: 18 октября 2007
Автор: Трофимова Н. М., Еремина Е. И.
Публикатор: maxim (номер депонирования: BY-1192708857)
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru
Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность и деятельность. Именно они могут адекватно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, освоению новых сфер деятельности.
В основе такого непрерывного самообразования лежит процесс самообучения, обеспечивающий не только овладение способами приобретения необходимых знаний, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности. Поэтому одной из важнейших задач высшей школы сегодня становится формирование готовности будущих специалистов к самообучению и проявлению творческой активности.
Специфика самообучения в психолого-педагогических исследованиях пока не раскрыта в должной степени. Отсутствует целостное представление о нем и недостаточно разработана "технология" обучения юношества самообразованию, имеется потребность в углублении теоретического анализа личностного и деятельностного аспектов и в разработке научно обоснованной модели формирования готовности человека к самообучению.
Современная педагогика представляет развитие и саморазвитие личности как единый, целостный процесс, как две ступени и стороны одного и того же процесса. Обучение и самообучение как средство и компонент саморазвития личности диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая усилия, человек обучает себя при участии других людей. В педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие личности.
Отечественными психологами и педагогами доказано, что в процессе развития самосознания в юношеском возрасте происходит формирование самостоятельности в такой степени, которая порождает новое отношение к себе и к своей деятельности, побуждая личность к саморазвитию. Осознавая свои новые потребности и возможности, человек стремится реализовать их в познавательной деятельности и переходит от обучения к самообучению. Они существенно отличаются друг от друга: первое - это средство формирования второго, а второе - продукт, результат первого. Обучение характеризуется взаимодействием педагога и учащегося. В самообучении человек - и субъект, и объект деятельности, что вызывает активную рефлексию и определяет своеобразие структурных компонентов этой деятельности. К ним относятся собственное целеполагание, внутренняя потребность в самообучении, самоорганизации познавательной деятельности.
Структурные компоненты имеют значительные отличия: в обучении цель ставит преподаватель, а для самообучающегося характерно собственное целеполагание, что обеспечивает значительно большую продуктивность его деятельности. В обоих случаях основной целью считается усвоение знаний, приобретение навыков н умений. Изменение качеств личности, происходящее в реальном процессе обучения, по причине решительного преобладания основной цели обычно констатируется ретроспективно. Если преподаватель его и прогнозирует, то действительный результат часто весьма далек от намеченного. Самообучающийся имеет в виду обе цели своей познавательной деятельности, и поэтому его работа более плодотворна для личностного роста, а изменение качеств личности воспринимается как запланированное достижение.
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
В процессе обучения педагог формирует мотивацию обучающегося, который учится в соответствии с целями преподавателя и своими мотивами. Благодаря интенсивной саморефлексии в самообучении активно взаимодействуют мотивы познания и достижения цели, при этом в качестве смыслообразующего мотива деятельности выступает активный познавательный интерес.
Механизм самообучения приводится в действие противоречием между сформированным активным познавательным интересом и уровнем развития личности, недостаточным для удовлетворения этого интереса. Непосредственным побуждающим моментом к самообучению будущего специалиста является изменение его отношения к себе и к деятельности, осознание способности выходить за пределы заданного, творчески преобразовывать себя. Стремление удовлетворить активный познавательный интерес становится источником деятельности, оценка результатов которой сопровождается формированием нового смыслообразующего мотива и завершается постановкой новых целей. Мотивационная структура усложняется, совершенствуется, происходит упорядочение, подчинение и переподчинение мотивов, т.е. идет процесс формирования личности.
В обучении преподаватель организует и проводит процесс учения, выбирая средства и способы деятельности учащегося, определяя порядок его взаимодействия с другими людьми. Самообучающийся же сам организует, регулирует и контролирует свой познавательный труд, а способы его деятельности неизбежно индивидуализированы в соответствии с его личностными особенностями.
Самообучение - это концентрация познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемая как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития. Такой синтез, закрепленный в виде понятий, знаний, практических умений, норм поведения, переносится на любое действие, которое должно обеспечить решение задачи в другой, актуальной для личности деятельности. Новый уровень умения концентрировать свои действия характеризует личностные изменения самообучающегося в интеллектуальном плане. В потребностно-мотивационной сфере таким показателем является нравственный смысл учебных достижений.
Возможности для перехода к самообучению возникают в процессе организации познавательной деятельности, которая преследует двуединую цель: формирование самостоятельности как черты личности и развитие способностей, умений, приобретение знаний и навыков.
Если преподаватель целенаправленно стимулирует освоение студентами способов самообучения, то в целях, мотивах, способах и результатах познавательной деятельности происходят определенные изменения. Отмечается постепенное сближение их характеристик со структурными компонентами самообучения: личность обретает способность к целеполаганию, в ее мотивационной структуре начинает доминировать активный познавательный интерес, вызванный внутренней потребностью в самостоятельном познании.
Отмечая тесную связь самообучения и саморазвития, мы рассматриваем первое как продукт обучения и высший уровень познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя к себе требования, обусловленные осознанием своих возможностей, новым отношением к себе и своей деятельности.
Определяя самообучение через понятие "готовность", мы исходим из того, что это состояние личности, которое характеризуется ее способностью к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности. Поэтому мы соотносим момент перехода от обучения к самообучению с определенным состоянием личности - готовностью к этому, основанной на изменении самоотношения и возрастании степени самостоятельности в познании.
Условиями развития творческой активности являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности обучающегося и творческий характер учебно-познавательной деятельности. Первое условие выполняется, если усилия педагога и обучающегося направлены на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, которые ак-
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
тивизируют умственные способности и, взаимодействуя с ними, стимулируют и выход за рамки заданного. Второе условие обеспечивается нацеленностью участников процесса обучения на творчество. Тогда обязательные репродуктивные действия являются частью собственно творческого процесса. А последний в обучении понимается не только как освоение механизмов деятельности, но и как процесс формирования необходимых для творчества личностных качеств.
Критериями созидательной активности обучающихся выступают: проявление интеллектуальной инициативы; наличие оптимальной мотивации; уровень развития творческих способностей и умений; проявление самостоятельности и способности к самоорганизации в учебно-познавательной деятельности. В соответствии с ними определяются четыре уровня ее развития (нулевой, низкий, средний, высокий).
Творческая активность и самообучение тесно взаимосвязаны. Их общим показателем может быть выход за пределы заданной ситуации. Критерии оценки сформированности готовности к самообучению (доминирующий активный познавательный интерес, самоорганизация, самообучаемость, реализация творческого потенциала) адекватны проявлению творческой активности обучающегося. Прогрессивное изменение уровня самообучения и творческой активности оценивается при помощи одних и тех же характеристик: продуктивного синтеза познавательных, организационных и регулятивных действий и нравственного смысла учебных достижений. Следовательно, развитие самообучения как деятельности и творческой активности как интегративного качества личности - это единый процесс, в основе которого лежат самостоятельность как базовая черта личности и доминирование познавательной мотивации. В самообучении происходит развитие компонентов творческой активности, которая является и причиной, и результатом самообучающей деятельности.
Студент, привыкший к самообучению, благодаря выработанной им способности к целеполаганию, сам ставит перед собой цель и стремится к ее достижению, созидает себя, приобретая теоретические знания, овладевая навыками и приемами осуществления профессиональной деятельности, развивая необходимые профессиональные и личностные качества, умения, способности. Познавательная мотивация, лежащая в основе самообучения, становится исходным моментом развития профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Самообучение продолжается в форме учебно- профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу ее освоения. Таким образом, мотивация не только побуждает студента к активности в познавательной деятельности, но и пронизывает весь процесс подготовки специалиста, придает ему глубокую осознанность и целенаправленность.
Разработанная нами модель формирования готовности к самообучению основывается на теории поэтапного формирования умственных действий и теории проблемно- развивающего обучения. Первая ориентирует обучающихся на сознательное самоуправление процессом усвоения знаний, акцентируя их внимание на самостоятельном формировании культуры мышления и развитии интеллекта. Вторая побуждает к творческому мышлению и саморазвитию, поскольку обучающийся сам должен решить проблему, найти новый способ действий. Используя приемы этой теории, можно ориентировать обучающихся на эвристический и творческий уровень осуществления самостоятельной познавательной деятельности.
Педагогический процесс, организованный в соответствии с поставленной задачей, представляет собой совокупность педагогических приемов и стимулов, направленных на формирование у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к самообучению и к деятельности по решению учебных и учебно- профессиональных задач. Развитие мотивационного и целеполагающего компонентов познавательной деятельности, обучение способам самостоятельного познания, формирование умений решать творческие задачи, обеспечение взаимодействия интеллектуальной и личностной рефлексии, отработка компонентов деятельности самообучения в их единстве и взаимосвязи -
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
вот основные направления сотрудничества обучающего и учащегося. Последовательное продвижение к более высокому уровню самообучения, овладение общими приемами и способами в каждом виде осваиваемой деятельности позволяет им активно преобразовывать объект усвоения и свои личностные качества.
В основу работы положены шесть взаимосвязанных и обусловливающих друг друга принципов. Это: приоритетное внимание к мотивационному обеспечению процесса обучения и самообучения; опора на процессы саморазвития и индивидуализация обучения; постепенное расширение сферы самостоятельности обучающихся и уменьшение доли педагогического руководства ими; обучение рациональным способам учебной деятельности и самостоятельного приобретения знаний; ведущая ориентация на творчество в учении и познании; активизация совместной деятельности обучающихся.
Модель формирования готовности к самообучению предусматривает три этапа реализации: подготовительный, интегрирующий и креативный.
На подготовительном этапе обеспечивается достижение прогностико-диагностического уровня самообучения на основе самопознания и самоопределения и формирование готовности к переходу на уровень активного освоения способов самообучения. Содержание работы конкретизируется преимущественно в совместной деятельности педагога и студента в условиях проблемно- развивающего обучения. На этом этапе у обучающихся складывается представление о самообучении и его компонентах, определяются цели изучения учебного предмета, пробуждается познавательный интерес к нему, происходит коррекция самооценки, вырабатывается способность к целеполаганию, планированию своей деятельности. Студенты осваивают рациональные способы самостоятельной учебной и познавательной деятельности, учатся выбирать эффективные пути решения поставленных задач. Совершенствование регулятивных действий и достижение исходного уровня обученности служат развитию инициативы в познании. Преподаватель должен заботиться об эмоционально-волевом стимулировании самостоятельной деятельности, о воспитании у студентов направленности на творчество, дело.
Задачей интегрирующего этапа является достижение уровня активного освоения способов самообучения. Содержание работы включает действия, реализуемые преимущественно в индивидуальной и групповой деятельности в условиях профессионально ориентированного проблемно- развивающего обучения. На этом этапе стимулируется дальнейшая отработка умений самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля и конкретных предметных умений, происходит развитие творческих сил личности в различных формах самостоятельной деятельности. В групповой работе совершенствуются коммуникативные умения, совмещаются и активизируются познавательный и учебно-ролевой интересы.
Цель креативного этапа состоит в достижении высшего уровня самообучения. Содержание работы включает действия, реализуемые в индивидуальной и коллективной профессионально ориентированной творческой познавательной деятельности. На этом этапе в познавательную деятельность все более интенсивно и разнообразно включаются творческие силы личности, происходит реализация ее потенциала.
Экспериментальная проверка эффективности предложенной нами модели осуществлялась на материале изучения иностранного языка курсантами радиотехнического факультета Воронежского института МВД России. Для определения уровней самообучения и творческой активности использовались модифицированные и авторские методики, наблюдение за учебным процессом.
Констатирующий эксперимент выявил слабую мотивацию учебной деятельности курсантов и негативное отношение к иностранному языку, низкий уровень знаний, крайне ограниченный опыт самостоятельной деятельности и рефлексии, отсутствие у большинства творческого отношения к делу и стремления к саморазвитию. 40-45% обучающихся не осознают механизмов саморазвития и самообучения, около 35% понимают необходимость самообучения, но у них отсутствует единство потребности в самообучении и самой деятельности. Зафиксирован и невысокий уровень творческой активности курсантов:
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
15-20% имеют средний, остальные - низкий и нулевой.
В ходе формирующего эксперимента работа заключалась в самообучающей деятельности с использованием индивидуальных творческих заданий, сотрудничества в динамических парах, "развивающейся кооперации", "чтения- загадки" с мозаичностью заданий и смещением групп, имитационной игры "Переводчик", индивидуальных и коллективных творческих заданий в условиях учебно- профессиональной и квазипрофессиональной деятельности.
К концу подготовительного этапа у курсантов экспериментальных групп повысился уровень познавательной мотивации, наметились положительные сдвиги в самоорганизации и саморегуляции труда, в освоении обобщенных приемов познавательной деятельности. Творческая активность проявлялась в стремлении удовлетворить интерес к стране изучаемого языка, расширить свои знания и умения по иностранному языку вне учебной сферы, в постановке творческих предметных и личностных задач в учебно-познавательной деятельности.
Некоторые курсанты, обычно пассивные на занятиях, смогли не только проявить инициативу, но и осмыслить столь непривычное для себя поведение. Когда, например, курсантам было предложено систематизировать свои знания о временных формах немецких глаголов в виде опорной схемы, то Андрей Г. попытался сделать это действительно по-своему. Он пояснил: "Честно говоря, я не всегда готовился к занятиям и довольно слабо знал этот материал. Но тут мне вдруг захотелось все написать так, как я сам это представляю. Я стал разбираться и обнаружил, что могу усовершенствовать схемы, данные в учебнике и преподавателем. Я понял, что могу учиться сам. И мне это понравилось".
Так постоянное стимулирование самостоятельности и творческого отношения к изучению иностранного языка содействовало осознанию курсантами скрытых возможностей, выработке собственного способа обобщения учебной информации и умению оценить важность этого события в своей познавательной деятельности.
В контрольных группах ситуация за это время не изменилась и даже наблюдалось снижение уровня познавательной мотивации у сильного и активного курсанта под воздействием общей атмосферы в группе.
На интегрирующем этапе достигнуто повышение психологической и практической готовности к самообучению. Однако результаты оказались ниже ожидаемых. На уровень активного освоения самообучающей деятельности вышли только 37,5% курсантов первой и 28,6% курсантов второй экспериментальной группы. Это можно объяснить многолетней привычкой к репродуктивной деятельности, низким уровнем знаний и умений по иностранному языку, недостаточностью условий для организации самообучения в образовательном процессе вуза, для которого характерно преобладание негативной мотивации учебной деятельности. А переход к активному освоению самообучения требует реальных действий на основе устойчивой положительной мотивации к учению с доминантой активного познавательного интереса. Особо следует отметить трудности в организации коллективной самообучающей деятельности, возникающие из- за того, что у многих курсантов слабо развиты коммуникативно-творческие способности. Для того, чтобы курсанты могли занять различные учебно-ролевые позиции, языковые группы делятся на микрогруппы, выполняющие свою часть общего задания или предлагающие свой вариант выполнения единого задания. В самостоятельной работе микрогруппы ведут себя по-разному. Можно выделить четыре их типа: "творческий коллектив", "лидер-одиночка", "индивидуалисты" и "очковтиратели". Коллективная самостоятельная работа организуется только в группе первого типа. Вторая группа справляется с заданием за счет стараний лидера. Члены группы третьего типа не могут объединить своих усилий. "Очковтиратели" имитируют внешнюю активность.
Оптимизация состава микрогрупп, развитие познавательной мотивации, стимулирование отработки курсантами умений самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля, использования ими своих творческих сил привели к улучшению показателей самообучения и творческой активности. Но
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
это не обеспечило активизации всех курсантов. Креативные курсанты нередко выступали в качестве лидеров, на которых ориентировались и надеялись остальные. Взаимообучение и взаимоконтроль в динамических парах, работа в условиях "развивающейся кооперации" сопровождались аналогичными трудностями.
И все же многие курсанты на собственном опыте пережили сильное мотивирующее воздействие совместной коллективной деятельности. Вот мнение Евгения М.: "Работа в группе была для нас новым видом деятельности на занятиях по немецкому языку. Не сразу все получилось. Но постепенно мы научились сотрудничеству. Потому что стали иначе относиться к совместной работе. Это особое впечатление: я не один, не сам по себе, я работаю на общий успех. А когда ты понял, сделал что-то, то стремишься скорее поделиться с остальными. И тебя воспринимают уже по-другому: ты нужен, ты знаешь, как идти вперед. Это заставляет быть еще активнее".
На этом этапе отмечено повышение творческой активности курсантов, проявляющейся в стремлении освоить новые виды деятельности на иностранном языке, использовать его для приобретения профессиональных знаний. На среднем уровне творческой активности работали 31,3% курсантов первой экспериментальной группы и 21,5% курсантов второй. На нулевом уровне развития творческой активности остались соответственно 12,5% и 14,3% курсантов. Остальные перешли на ступень выше. В контрольных группах особых изменений не наблюдалось.
Креативный этап формирующего эксперимента, организованный как индивидуальная и коллективная творческая деятельность, был призван обеспечить завершение процесса, который можно назвать своего рода кристаллизацией компонентов самообучения: доминирующего активного познавательного интереса, самоорганизации, самообучаемости, реализации творческого потенциала.
Используя иные, непривычные средства для расширения рамок собственного познания, курсант увидел свои новые возможности. Это вызвало у него новое отношение к себе и стремление поставить новые задачи.
Самооценка курсантами своих достижений в самообучающей деятельности и беседы с преподавателями различных дисциплин выявили наличие переноса навыков самообучения и проявления творческой активности в деятельность по изучению других предметов. Это свидетельствует о появлении у них более высокого уровня сформированности познавательной мотивации и продуктивной обобщенности познавательных, организационных и регулятивных действий.
Таким образом, результаты эксперимента показывают, что реализация предложенной модели вызывает положительную динамику самообучения и способствует развитию творческой активности курсантов. Значительного повышения уровня самообучения и творческой активности добились именно те курсанты, которые сумели развить у себя доминирующий активный познавательный интерес и достичь высокого уровня самообучаемости. Положительные сдвиги в развитии умений самообучения отмечены и у лиц со средней обучаемостью и самоорганизацией, но с высоким уровнем сформированности познавательной мотивации.
Результаты диагностики достижений курсантов контрольных групп подтверждают, что отсутствие целенаправленной работы по формированию готовности к самообучению приводит к "замораживанию" или к снижению уровня познавательной мотивации обучающихся, вызывает лишь спонтанное, слабо выраженное стремление к самообучению, крайне затрудняет развитие креативных качеств личности.
Проведенное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе современного вуза возможно успешное формирование готовности будущих специалистов к самообучению. Комплексная организация самостоятельной творческой познавательной деятельности обучающихся на основе их саморазвития позволит повысить уровень самообучения и творческой активности будущих специалистов в такой степени, которая обеспечит их дальнейший профессиональный и личностный рост.
стр. 47
В основе такого непрерывного самообразования лежит процесс самообучения, обеспечивающий не только овладение способами приобретения необходимых знаний, но и формирование самостоятельности как профессионально значимого качества личности. Поэтому одной из важнейших задач высшей школы сегодня становится формирование готовности будущих специалистов к самообучению и проявлению творческой активности.
Специфика самообучения в психолого-педагогических исследованиях пока не раскрыта в должной степени. Отсутствует целостное представление о нем и недостаточно разработана "технология" обучения юношества самообразованию, имеется потребность в углублении теоретического анализа личностного и деятельностного аспектов и в разработке научно обоснованной модели формирования готовности человека к самообучению.
Современная педагогика представляет развитие и саморазвитие личности как единый, целостный процесс, как две ступени и стороны одного и того же процесса. Обучение и самообучение как средство и компонент саморазвития личности диалектически взаимосвязаны: проявляя активность и прилагая усилия, человек обучает себя при участии других людей. В педагогике сложилось понимание самообучения как глубоко осознанной творческой деятельности по овладению способами познавательной, коммуникативной и других видов деятельности, приобретению на этой базе необходимых знаний, навыков и умений и формированию качеств, обеспечивающих саморазвитие личности.
Отечественными психологами и педагогами доказано, что в процессе развития самосознания в юношеском возрасте происходит формирование самостоятельности в такой степени, которая порождает новое отношение к себе и к своей деятельности, побуждая личность к саморазвитию. Осознавая свои новые потребности и возможности, человек стремится реализовать их в познавательной деятельности и переходит от обучения к самообучению. Они существенно отличаются друг от друга: первое - это средство формирования второго, а второе - продукт, результат первого. Обучение характеризуется взаимодействием педагога и учащегося. В самообучении человек - и субъект, и объект деятельности, что вызывает активную рефлексию и определяет своеобразие структурных компонентов этой деятельности. К ним относятся собственное целеполагание, внутренняя потребность в самообучении, самоорганизации познавательной деятельности.
Структурные компоненты имеют значительные отличия: в обучении цель ставит преподаватель, а для самообучающегося характерно собственное целеполагание, что обеспечивает значительно большую продуктивность его деятельности. В обоих случаях основной целью считается усвоение знаний, приобретение навыков н умений. Изменение качеств личности, происходящее в реальном процессе обучения, по причине решительного преобладания основной цели обычно констатируется ретроспективно. Если преподаватель его и прогнозирует, то действительный результат часто весьма далек от намеченного. Самообучающийся имеет в виду обе цели своей познавательной деятельности, и поэтому его работа более плодотворна для личностного роста, а изменение качеств личности воспринимается как запланированное достижение.
стр. 42
--------------------------------------------------------------------------------
В процессе обучения педагог формирует мотивацию обучающегося, который учится в соответствии с целями преподавателя и своими мотивами. Благодаря интенсивной саморефлексии в самообучении активно взаимодействуют мотивы познания и достижения цели, при этом в качестве смыслообразующего мотива деятельности выступает активный познавательный интерес.
Механизм самообучения приводится в действие противоречием между сформированным активным познавательным интересом и уровнем развития личности, недостаточным для удовлетворения этого интереса. Непосредственным побуждающим моментом к самообучению будущего специалиста является изменение его отношения к себе и к деятельности, осознание способности выходить за пределы заданного, творчески преобразовывать себя. Стремление удовлетворить активный познавательный интерес становится источником деятельности, оценка результатов которой сопровождается формированием нового смыслообразующего мотива и завершается постановкой новых целей. Мотивационная структура усложняется, совершенствуется, происходит упорядочение, подчинение и переподчинение мотивов, т.е. идет процесс формирования личности.
В обучении преподаватель организует и проводит процесс учения, выбирая средства и способы деятельности учащегося, определяя порядок его взаимодействия с другими людьми. Самообучающийся же сам организует, регулирует и контролирует свой познавательный труд, а способы его деятельности неизбежно индивидуализированы в соответствии с его личностными особенностями.
Самообучение - это концентрация познавательных, организационных и регулятивных действий, понимаемая как способ приобретения новых знаний и социальной ориентации и как качество интеллектуального развития. Такой синтез, закрепленный в виде понятий, знаний, практических умений, норм поведения, переносится на любое действие, которое должно обеспечить решение задачи в другой, актуальной для личности деятельности. Новый уровень умения концентрировать свои действия характеризует личностные изменения самообучающегося в интеллектуальном плане. В потребностно-мотивационной сфере таким показателем является нравственный смысл учебных достижений.
Возможности для перехода к самообучению возникают в процессе организации познавательной деятельности, которая преследует двуединую цель: формирование самостоятельности как черты личности и развитие способностей, умений, приобретение знаний и навыков.
Если преподаватель целенаправленно стимулирует освоение студентами способов самообучения, то в целях, мотивах, способах и результатах познавательной деятельности происходят определенные изменения. Отмечается постепенное сближение их характеристик со структурными компонентами самообучения: личность обретает способность к целеполаганию, в ее мотивационной структуре начинает доминировать активный познавательный интерес, вызванный внутренней потребностью в самостоятельном познании.
Отмечая тесную связь самообучения и саморазвития, мы рассматриваем первое как продукт обучения и высший уровень познавательной деятельности, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, предъявляя к себе требования, обусловленные осознанием своих возможностей, новым отношением к себе и своей деятельности.
Определяя самообучение через понятие "готовность", мы исходим из того, что это состояние личности, которое характеризуется ее способностью к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности. Поэтому мы соотносим момент перехода от обучения к самообучению с определенным состоянием личности - готовностью к этому, основанной на изменении самоотношения и возрастании степени самостоятельности в познании.
Условиями развития творческой активности являются доминирование активного познавательного интереса в мотивационной структуре личности обучающегося и творческий характер учебно-познавательной деятельности. Первое условие выполняется, если усилия педагога и обучающегося направлены на развитие внутренних мотивов познавательной деятельности, которые ак-
стр. 43
--------------------------------------------------------------------------------
тивизируют умственные способности и, взаимодействуя с ними, стимулируют и выход за рамки заданного. Второе условие обеспечивается нацеленностью участников процесса обучения на творчество. Тогда обязательные репродуктивные действия являются частью собственно творческого процесса. А последний в обучении понимается не только как освоение механизмов деятельности, но и как процесс формирования необходимых для творчества личностных качеств.
Критериями созидательной активности обучающихся выступают: проявление интеллектуальной инициативы; наличие оптимальной мотивации; уровень развития творческих способностей и умений; проявление самостоятельности и способности к самоорганизации в учебно-познавательной деятельности. В соответствии с ними определяются четыре уровня ее развития (нулевой, низкий, средний, высокий).
Творческая активность и самообучение тесно взаимосвязаны. Их общим показателем может быть выход за пределы заданной ситуации. Критерии оценки сформированности готовности к самообучению (доминирующий активный познавательный интерес, самоорганизация, самообучаемость, реализация творческого потенциала) адекватны проявлению творческой активности обучающегося. Прогрессивное изменение уровня самообучения и творческой активности оценивается при помощи одних и тех же характеристик: продуктивного синтеза познавательных, организационных и регулятивных действий и нравственного смысла учебных достижений. Следовательно, развитие самообучения как деятельности и творческой активности как интегративного качества личности - это единый процесс, в основе которого лежат самостоятельность как базовая черта личности и доминирование познавательной мотивации. В самообучении происходит развитие компонентов творческой активности, которая является и причиной, и результатом самообучающей деятельности.
Студент, привыкший к самообучению, благодаря выработанной им способности к целеполаганию, сам ставит перед собой цель и стремится к ее достижению, созидает себя, приобретая теоретические знания, овладевая навыками и приемами осуществления профессиональной деятельности, развивая необходимые профессиональные и личностные качества, умения, способности. Познавательная мотивация, лежащая в основе самообучения, становится исходным моментом развития профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Самообучение продолжается в форме учебно- профессиональной деятельности, когда активный познавательный интерес к учебному предмету сочетается с интересом к будущей профессии и процессу ее освоения. Таким образом, мотивация не только побуждает студента к активности в познавательной деятельности, но и пронизывает весь процесс подготовки специалиста, придает ему глубокую осознанность и целенаправленность.
Разработанная нами модель формирования готовности к самообучению основывается на теории поэтапного формирования умственных действий и теории проблемно- развивающего обучения. Первая ориентирует обучающихся на сознательное самоуправление процессом усвоения знаний, акцентируя их внимание на самостоятельном формировании культуры мышления и развитии интеллекта. Вторая побуждает к творческому мышлению и саморазвитию, поскольку обучающийся сам должен решить проблему, найти новый способ действий. Используя приемы этой теории, можно ориентировать обучающихся на эвристический и творческий уровень осуществления самостоятельной познавательной деятельности.
Педагогический процесс, организованный в соответствии с поставленной задачей, представляет собой совокупность педагогических приемов и стимулов, направленных на формирование у будущих специалистов психологической, теоретической и практической готовности к самообучению и к деятельности по решению учебных и учебно- профессиональных задач. Развитие мотивационного и целеполагающего компонентов познавательной деятельности, обучение способам самостоятельного познания, формирование умений решать творческие задачи, обеспечение взаимодействия интеллектуальной и личностной рефлексии, отработка компонентов деятельности самообучения в их единстве и взаимосвязи -
стр. 44
--------------------------------------------------------------------------------
вот основные направления сотрудничества обучающего и учащегося. Последовательное продвижение к более высокому уровню самообучения, овладение общими приемами и способами в каждом виде осваиваемой деятельности позволяет им активно преобразовывать объект усвоения и свои личностные качества.
В основу работы положены шесть взаимосвязанных и обусловливающих друг друга принципов. Это: приоритетное внимание к мотивационному обеспечению процесса обучения и самообучения; опора на процессы саморазвития и индивидуализация обучения; постепенное расширение сферы самостоятельности обучающихся и уменьшение доли педагогического руководства ими; обучение рациональным способам учебной деятельности и самостоятельного приобретения знаний; ведущая ориентация на творчество в учении и познании; активизация совместной деятельности обучающихся.
Модель формирования готовности к самообучению предусматривает три этапа реализации: подготовительный, интегрирующий и креативный.
На подготовительном этапе обеспечивается достижение прогностико-диагностического уровня самообучения на основе самопознания и самоопределения и формирование готовности к переходу на уровень активного освоения способов самообучения. Содержание работы конкретизируется преимущественно в совместной деятельности педагога и студента в условиях проблемно- развивающего обучения. На этом этапе у обучающихся складывается представление о самообучении и его компонентах, определяются цели изучения учебного предмета, пробуждается познавательный интерес к нему, происходит коррекция самооценки, вырабатывается способность к целеполаганию, планированию своей деятельности. Студенты осваивают рациональные способы самостоятельной учебной и познавательной деятельности, учатся выбирать эффективные пути решения поставленных задач. Совершенствование регулятивных действий и достижение исходного уровня обученности служат развитию инициативы в познании. Преподаватель должен заботиться об эмоционально-волевом стимулировании самостоятельной деятельности, о воспитании у студентов направленности на творчество, дело.
Задачей интегрирующего этапа является достижение уровня активного освоения способов самообучения. Содержание работы включает действия, реализуемые преимущественно в индивидуальной и групповой деятельности в условиях профессионально ориентированного проблемно- развивающего обучения. На этом этапе стимулируется дальнейшая отработка умений самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля и конкретных предметных умений, происходит развитие творческих сил личности в различных формах самостоятельной деятельности. В групповой работе совершенствуются коммуникативные умения, совмещаются и активизируются познавательный и учебно-ролевой интересы.
Цель креативного этапа состоит в достижении высшего уровня самообучения. Содержание работы включает действия, реализуемые в индивидуальной и коллективной профессионально ориентированной творческой познавательной деятельности. На этом этапе в познавательную деятельность все более интенсивно и разнообразно включаются творческие силы личности, происходит реализация ее потенциала.
Экспериментальная проверка эффективности предложенной нами модели осуществлялась на материале изучения иностранного языка курсантами радиотехнического факультета Воронежского института МВД России. Для определения уровней самообучения и творческой активности использовались модифицированные и авторские методики, наблюдение за учебным процессом.
Констатирующий эксперимент выявил слабую мотивацию учебной деятельности курсантов и негативное отношение к иностранному языку, низкий уровень знаний, крайне ограниченный опыт самостоятельной деятельности и рефлексии, отсутствие у большинства творческого отношения к делу и стремления к саморазвитию. 40-45% обучающихся не осознают механизмов саморазвития и самообучения, около 35% понимают необходимость самообучения, но у них отсутствует единство потребности в самообучении и самой деятельности. Зафиксирован и невысокий уровень творческой активности курсантов:
стр. 45
--------------------------------------------------------------------------------
15-20% имеют средний, остальные - низкий и нулевой.
В ходе формирующего эксперимента работа заключалась в самообучающей деятельности с использованием индивидуальных творческих заданий, сотрудничества в динамических парах, "развивающейся кооперации", "чтения- загадки" с мозаичностью заданий и смещением групп, имитационной игры "Переводчик", индивидуальных и коллективных творческих заданий в условиях учебно- профессиональной и квазипрофессиональной деятельности.
К концу подготовительного этапа у курсантов экспериментальных групп повысился уровень познавательной мотивации, наметились положительные сдвиги в самоорганизации и саморегуляции труда, в освоении обобщенных приемов познавательной деятельности. Творческая активность проявлялась в стремлении удовлетворить интерес к стране изучаемого языка, расширить свои знания и умения по иностранному языку вне учебной сферы, в постановке творческих предметных и личностных задач в учебно-познавательной деятельности.
Некоторые курсанты, обычно пассивные на занятиях, смогли не только проявить инициативу, но и осмыслить столь непривычное для себя поведение. Когда, например, курсантам было предложено систематизировать свои знания о временных формах немецких глаголов в виде опорной схемы, то Андрей Г. попытался сделать это действительно по-своему. Он пояснил: "Честно говоря, я не всегда готовился к занятиям и довольно слабо знал этот материал. Но тут мне вдруг захотелось все написать так, как я сам это представляю. Я стал разбираться и обнаружил, что могу усовершенствовать схемы, данные в учебнике и преподавателем. Я понял, что могу учиться сам. И мне это понравилось".
Так постоянное стимулирование самостоятельности и творческого отношения к изучению иностранного языка содействовало осознанию курсантами скрытых возможностей, выработке собственного способа обобщения учебной информации и умению оценить важность этого события в своей познавательной деятельности.
В контрольных группах ситуация за это время не изменилась и даже наблюдалось снижение уровня познавательной мотивации у сильного и активного курсанта под воздействием общей атмосферы в группе.
На интегрирующем этапе достигнуто повышение психологической и практической готовности к самообучению. Однако результаты оказались ниже ожидаемых. На уровень активного освоения самообучающей деятельности вышли только 37,5% курсантов первой и 28,6% курсантов второй экспериментальной группы. Это можно объяснить многолетней привычкой к репродуктивной деятельности, низким уровнем знаний и умений по иностранному языку, недостаточностью условий для организации самообучения в образовательном процессе вуза, для которого характерно преобладание негативной мотивации учебной деятельности. А переход к активному освоению самообучения требует реальных действий на основе устойчивой положительной мотивации к учению с доминантой активного познавательного интереса. Особо следует отметить трудности в организации коллективной самообучающей деятельности, возникающие из- за того, что у многих курсантов слабо развиты коммуникативно-творческие способности. Для того, чтобы курсанты могли занять различные учебно-ролевые позиции, языковые группы делятся на микрогруппы, выполняющие свою часть общего задания или предлагающие свой вариант выполнения единого задания. В самостоятельной работе микрогруппы ведут себя по-разному. Можно выделить четыре их типа: "творческий коллектив", "лидер-одиночка", "индивидуалисты" и "очковтиратели". Коллективная самостоятельная работа организуется только в группе первого типа. Вторая группа справляется с заданием за счет стараний лидера. Члены группы третьего типа не могут объединить своих усилий. "Очковтиратели" имитируют внешнюю активность.
Оптимизация состава микрогрупп, развитие познавательной мотивации, стимулирование отработки курсантами умений самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля, использования ими своих творческих сил привели к улучшению показателей самообучения и творческой активности. Но
стр. 46
--------------------------------------------------------------------------------
это не обеспечило активизации всех курсантов. Креативные курсанты нередко выступали в качестве лидеров, на которых ориентировались и надеялись остальные. Взаимообучение и взаимоконтроль в динамических парах, работа в условиях "развивающейся кооперации" сопровождались аналогичными трудностями.
И все же многие курсанты на собственном опыте пережили сильное мотивирующее воздействие совместной коллективной деятельности. Вот мнение Евгения М.: "Работа в группе была для нас новым видом деятельности на занятиях по немецкому языку. Не сразу все получилось. Но постепенно мы научились сотрудничеству. Потому что стали иначе относиться к совместной работе. Это особое впечатление: я не один, не сам по себе, я работаю на общий успех. А когда ты понял, сделал что-то, то стремишься скорее поделиться с остальными. И тебя воспринимают уже по-другому: ты нужен, ты знаешь, как идти вперед. Это заставляет быть еще активнее".
На этом этапе отмечено повышение творческой активности курсантов, проявляющейся в стремлении освоить новые виды деятельности на иностранном языке, использовать его для приобретения профессиональных знаний. На среднем уровне творческой активности работали 31,3% курсантов первой экспериментальной группы и 21,5% курсантов второй. На нулевом уровне развития творческой активности остались соответственно 12,5% и 14,3% курсантов. Остальные перешли на ступень выше. В контрольных группах особых изменений не наблюдалось.
Креативный этап формирующего эксперимента, организованный как индивидуальная и коллективная творческая деятельность, был призван обеспечить завершение процесса, который можно назвать своего рода кристаллизацией компонентов самообучения: доминирующего активного познавательного интереса, самоорганизации, самообучаемости, реализации творческого потенциала.
Используя иные, непривычные средства для расширения рамок собственного познания, курсант увидел свои новые возможности. Это вызвало у него новое отношение к себе и стремление поставить новые задачи.
Самооценка курсантами своих достижений в самообучающей деятельности и беседы с преподавателями различных дисциплин выявили наличие переноса навыков самообучения и проявления творческой активности в деятельность по изучению других предметов. Это свидетельствует о появлении у них более высокого уровня сформированности познавательной мотивации и продуктивной обобщенности познавательных, организационных и регулятивных действий.
Таким образом, результаты эксперимента показывают, что реализация предложенной модели вызывает положительную динамику самообучения и способствует развитию творческой активности курсантов. Значительного повышения уровня самообучения и творческой активности добились именно те курсанты, которые сумели развить у себя доминирующий активный познавательный интерес и достичь высокого уровня самообучаемости. Положительные сдвиги в развитии умений самообучения отмечены и у лиц со средней обучаемостью и самоорганизацией, но с высоким уровнем сформированности познавательной мотивации.
Результаты диагностики достижений курсантов контрольных групп подтверждают, что отсутствие целенаправленной работы по формированию готовности к самообучению приводит к "замораживанию" или к снижению уровня познавательной мотивации обучающихся, вызывает лишь спонтанное, слабо выраженное стремление к самообучению, крайне затрудняет развитие креативных качеств личности.
Проведенное исследование дает основание утверждать, что в образовательном процессе современного вуза возможно успешное формирование готовности будущих специалистов к самообучению. Комплексная организация самостоятельной творческой познавательной деятельности обучающихся на основе их саморазвития позволит повысить уровень самообучения и творческой активности будущих специалистов в такой степени, которая обеспечит их дальнейший профессиональный и личностный рост.
стр. 47
Опубликовано 18 октября 2007 года
Главное изображение:
