Нужна ли государственная элитарная школа?

Это последняя статья нашего постоянного автора Анатолия Викторовича Даринского, старейшего академика РАО, доктора педагогических наук, профессора. За годы его жизни (1910 - 2002) неоднократно менялся облик нашей страны, но А. В. Даринский всегда оставался верным сыном своего Отечества, трудился во благо Родины, мысли его были устремлены в будущее - разумное и доброе.

Ред.

В последние годы в педагогической литературе стали широко использовать словосочетание "элитарные учебные заведения". Как оно у нас появилось и какой

стр. 18


--------------------------------------------------------------------------------

смысл приобрело? Этот вопрос имеет большое значение для дальнейшего развития общего образования в России. В странах Западной Европы и Северной Америки термин "элита" используется для обозначения "верхушки" общества. При этом речь чаще идет об известных политических деятелях, видных государственных чиновниках, об очень богатых и потому влиятельных людях. Но кроме "политической элиты" выделяют и "интеллектуальную" - ученых, писателей, общественных деятелей, играющих заметную роль в научной и культурной жизни страны. Применительно к образованию рассматриваемый нами термин, как правило, не используется. Принято говорить о "привилегированных учебных заведениях", к которым относят частные школы с очень высокой платой за обучение и поэтому доступные немногим. "Привилегии" учащихся таких школ в сравнении со сверстниками из других учебных заведений состоят главным образом в комфортности условий, а во многих случаях и в содержании обучения (например, в программу вводятся дополнительные, "престижные" предметы).

В дореволюционной России также были привилегированные учебные заведения, набор в которые осуществлялся, в основном, по сословному признаку. Например, вплоть до 1917 г. в Пажеский корпус и Лицеи Александровский в Петербурге и Ярославский принимались исключительно потомственные дворяне. В Советском Союзе существовало небольшое число московских школ, в которых дети партийной и советской номенклатуры обучались в улучшенных условиях.

Слово "элита" в русском языке новое. В словаре Даля его нет. В словаре русского языка Академии наук одно из двух его значений раскрывается так: "лучшие представители общества или какой-то его части". В 1990-х гг. термин "элита" ввели в наш словарь СМИ, причем содержание, которое в него вкладывается, не совпадает с определением академического словаря, оно скорее соответствует западному. Например, для Москвы - это государственные чиновники, депутаты, "верхушка" деловых кругов и так называемых творческих работников. В других городах состав "элиты" подобен, но "областного масштаба". Когда у нас говорят об элитарном учебном заведении, то имеют в виду его отличие от обычных учебных заведений, выражающееся в условиях приема, учебы, в содержании обучения и т.д.

Во всех крупных городах России имеется большое разнообразие типов общеобразовательных учебных заведений. Например, в Санкт-Петербурге кроме обычных школ есть средние школы с углубленным изучением иностранных языков, физики и математики, химии, информатики, предметов естественнонаучного, художественно-эстетического циклов, гуманитарных наук, экономического, экологического, медицинского, спортивного, педагогического профиля. Наряду с этим есть гимназии, лицеи, колледжи, сменные школы. Не менее разнообразны и негосударственные общеобразовательные учебные заведения. Среди них выделяются православная, немецкие, еврейские школы, школы бизнеса, гимназии и колледжи разного профиля.

Многообразие типов общеобразовательных учебных заведений и вариативность образовательных программ способствуют обеспечению индивидуализации обучения, удовлетворению различных образовательных запросов населения, интересов учащихся. Однако обратим внимание и на то, что в настоящее время, в результате проведенных в 1990-х гг. реформ, в России набирает силу социальная дифференциация, ведущая к поляризации в обществе. Разница в доходах наиболее и наименее обеспеченных групп населения 15-кратная, в то время как в развитых странах Западной Европы она 4 - 5-кратная. "Всероссийский центр уровня жизни" подсчитал доходы населения в 2001 г. и установил, что 40% населения России имеет доход на одного члена семьи ниже прожиточного минимума.

Социологические исследования последних лет показывают, что отношение родителей школьников к общему образованию и оценка ими школ в большой степени зависит от материального положения, а также от места жительства. В Москве, Санкт-Петербурге и в других крупных городах, где средний доход и доля материально обеспеченных семей сравнительно велики, общеобразовательные учебные заведения оцениваются, в первую очередь, с

стр. 19


--------------------------------------------------------------------------------

точки зрения качества подготовки выпускников в высшие учебные заведения, особенно в престижные. Имеет значение также уровень преподавания иностранных языков. В городах, в которых расположены областные, краевые и республиканские административные центры, престижность вуза играет несколько меньшую роль.

В малых городах и в сельской местности многие родители нацеливают детей на поступление в средние специальные и профессионально-технические учебные заведения, расположенные поблизости от места жительства. Большое значение придается возможности последующего трудоустройства. Говоря о статистике поступления в вузы, нельзя, на наш взгляд, не учитывать концентрацию вузов в крупных городах, прежде всего в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Нижнем Новгороде, Новосибирске и еще в нескольких мегаполисах, а также резкое ухудшение в наше время условий жизни иногородних студентов (удорожание проживания в общежитиях, невозможность прожить на стипендию, высокие транспортные тарифы, трудности поездки домой и т.п.). Поэтому в своей основной массе выпускники средних школ из небольших городов и сельской местности не поступают на дневные и тем более вечерние отделения вузов, предпочитая заочные. Исключение составляют выпускники школ из "богатых" регионов, например, из Норильска и Тюменской области.

Как правило, "элитарные учебные заведения" - это не только негосударственные школы, но и гимназии. В последних в конце 1990-х гг. из 21 млн. учащихся общеобразовательных школ училось 800 тыс., т.е. около 4%. Мы не располагаем достаточно полными статистическими данными о материальном положении гимназистов, но можно утверждать, что элитарность гимназий выражается прежде всего в характере отбора учащихся. Считается, что при приеме учитываются потенциальные возможности ребенка, для выяснения которых проводятся беседы. В какой-то степени это так, но существенную роль при приеме играет материальная обеспеченность семьи, так как состоятельные родители могут лучше подготовить ребенка к беседе, что обычно и делается. Часть учащихся гимназий не справляется с учебой, и они отсеиваются, особенно при переходе из IX в X класс. Но, опять-таки, родители из состоятельных семей, как правило, "подтягивают" своих детей на дополнительных домашних занятиях, что недоступно остальным.

Гимназии, в отличие от большинства других общеобразовательных школ, имеют спонсорскую материальную поддержку родителей. В результате создается более комфортная, чем в других школах, обстановка, своевременно покупается новое учебное оборудование, компьютеры. Идя навстречу амбициям родителей, гимназии вводят в свой учебный план второй иностранный язык и дополнительные "престижные" предметы. В Санкт-Петербурге, например, половина гимназий - с углубленным изучением иностранного языка (в большинстве случаев - английского) и с дополнительным вторым языком (а в нескольких гимназиях - и с третьим). Другие гимназии города имеют гуманитарный и физико-математический профили, а некоторые - художественно-эстетический и экономический. Рассмотрим учебный план одной из петербургских гимназий, получившей свой статус в 1991 г. С I класса в гимназии изучаются английский язык и информатика, а в последующих классах начальной школы - еще и мировая детская литература, шахматы и каллиграфия. В средних классах начинают изучать испанский язык, в старших - французский или немецкий, введение в науки, логику, социологию, историю мировых цивилизаций. С IX класса происходит деление на профили обучения: физико- математический, гуманитарный и экономический с соответствующими профильными предметами (по выбору учащихся, исходя из предполагаемого в дальнейшем направления высшего образования).

Многие гимназии заключают договоры с высшими учебными заведениями и учитывают при обучении в старших классах требования, предъявляемые к абитуриентам. В некоторых договорах предусматриваются льготы для выпускников гимназий при поступлении в вуз (внеконкурсный прием победителей олимпиад, проводимых совместно школой и вузом, рассмотрение выпускных экзаменов в гимназии как приемных в вуз и т.д.). Совершенно оче-

стр. 20


--------------------------------------------------------------------------------

видно, что нагрузка учащихся значительно больше, чем в других школах. Платные услуги - дополнительные занятия учителей с отстающими и неуспевающими учащимися - существуют почти во всех гимназиях.

Элитарность гимназий, несомненно, помогает работающим в них творческим педагогическим коллективам добиваться высокого уровня подготовки выпускников. Однако нередко элитарные учебные заведения "сбрасывают" в другие школы неуспевающих учащихся. При этом состоятельные родители переводят детей в частные учебные заведения с платным обучением, а прочие отсеянные попадают в массовую школу. Таким образом, создаются два разных по составу учащихся вида общеобразовательных школ: "элитарные", где учатся дети из состоятельных семей, а также очень способные дети, которые могут самостоятельно, без дополнительной помощи, освоить "многознание", даваемое в этих учебных заведениях, и "массовые", где учатся все остальные дети. В результате общее образование вместо того, чтобы "смягчать" социальную поляризацию в обществе, усиливает ее, поддерживая и создавая неравные стартовые возможности детей. Есть и другое отрицательное последствие существования элитарных общеобразовательных учебных заведений. Хорошая успеваемость и дисциплина (благодаря селекции), более комфортные условия работы, более высокая заработная плата привлекают в них профессионально сильных учителей. Из-за этого положение массовых школ усугубляется: происходит в известной степени концентрация слабых педагогов на фоне недостаточного финансирования и отсутствия современного оборудования.

Но можно ли обеспечить удовлетворение образовательных запросов населения и индивидуальных потребностей и интересов учащихся без разделения школ на элитарные и массовые?

Изучение опыта дореволюционной российской школы не дает ответа на этот вопрос. При наличии огромных социальных различий в обществе и крайне низком образовательном уровне основной массы населения присутствие в стране элитарных учебных заведений было закономерным. Едва ли было бы правильным опираться и на современное образование в странах Запада, ибо там совсем другие, нежели у нас, условия: значительно выше, чем в России, общий уровень благосостояния населения, не столь велики в этом отношении региональные различия, меньшая разница в доходах наиболее и наименее обеспеченных слоев и, что очень важно, в заработной плате учителей государственных и частных школ (при существенном преимуществе первых в пенсионном обеспечении).

Гораздо больший интерес представляет опыт советской школы, особенно периода 1920-х гг., когда происходила перестройка дореволюционной школы. Автор данной статьи как раз в эти годы учился в одной из московских школ. Неполная средняя школа была тогда семилетней, а полная - девятилетней (в школу принимали с семи лет). VIII и IX классы были профилированными и назывались "спецкурсами". Были разные спецкурсы: механические, чертежно- конструкторские, химические, электротехнические, административные, агрономические и др.

На химических, например, изучались количественный и качественный анализ, неорганическая и органическая химия, коллоидная химия, химическая технология. Кроме теоретических занятий были лабораторные работы и кратковременная производственная практика на одном из предприятий. По окончании обучения выпускники получали аттестат о среднем образовании и квалификацию химика-лаборанта I или II разряда в зависимости от результата квалификационного экзамена.

В моем классе были дети "нэпманов" из очень хорошо обеспеченных семей, из среды интеллигенции и рабочих, малообеспеченные. Многие потом поступили в вузы химического профиля и стали инженерами и учеными (два доктора химических наук и два кандидата). Иные оказались в вузах, не имеющих отношения к химии. Один стал академиком, двое - профессорами (биолог и врач), один - членом-корреспондентом Академии наук в области физики, один - военным специалистом. Примерно треть выпускников после окончания спецкурсов работали лаборантами на химических предприятиях.

стр. 21


--------------------------------------------------------------------------------

Формы профилирования школ были разные. Некоторые имели только один профиль, но значительная часть, особенно в небольших городах, - два, три профиля. Несмотря на серьезную подготовку по специальным предметам, уровень общеобразовательной подготовки выпускников был достаточно высокий.

Следует иметь в виду, что профилированное обучение в старших классах в том виде, как описано выше, было введено в Советской России впервые в мире. Недаром опыт советской школы 1920-х гг. так внимательно изучался на Западе, особенно после второй мировой войны, и был во многих странах использован при перестройке общего образования.

Школа России располагает опытом осуществления профилированного обучения в старших классах и в послевоенные годы.

Можно упомянуть и о современных школах с углубленным изучением отдельных предметов, многопрофильных лицеях и колледжах, а также об учебных заведениях профессионально-технического образования. Все это показывает, что, применяя различные формы профилирования, государственная общеобразовательная школа вполне способна обойтись без элитарных учебных заведений.

В работе же с наиболее способными учащимися следует в старших классах школ в большей мере использовать разноуровневое обучение. Что же касается состоятельных родителей, стремящихся обеспечить наиболее комфортные условия учебы для своих детей, то для этого существуют негосударственные учебные заведения, обладающие сегодня широкими возможностями для своего развития.

стр. 22