публикация №1192628635, версия для печати

Педагогический поиск, исследование, эксперимент в Ульяновской области


Дата публикации: 17 октября 2007
Автор: В. О. Кутьев
Публикатор: maxim (номер депонирования: BY-1192628635)
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


8 июня 200] г. редакция журнала "Педагогика" совместно с областным экспертным советом по поисковой, исследовательской и экспериментальной работе (ПИЭР) провела в г. Ульяновске "круглый стол", участникам которого были предложены следующие вопросы: "Какую роль в развитии образовательно-воспитательных систем области играет программа ПИЭР? Какие противоречия и проблемы выявились в прогрессе ее реализации? Что вы думаете о перспективах развития инновационной деятельности в образовательных учреждениях?"

Открыл заседание "круглого стола" Р. С. Бозиев - заместитель главного редактора журнала "Педагогика", кандидат филологических наук. Уважаемые коллеги, читатели и авторы нашего журнала! Мы сравнительно недавно познакомились с вашим уникальным опытом поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Нам известно, что Ульяновская область одной из первых (почти одновременно с Санкт-Петербургом, Самарской, Челябинской и некоторыми другими областями) начала инновационный поиск, мобилизовав весь местный научный потенциал, разработав программу развития образования в области и программу сопутствующего научно-методического обеспечения. Благодаря программе ПИЭР научно-педагогический потенциал местных вузов был задействован с максимальной эффективностью. Многие учителя при поддержке ученых получили возможность выполнения своих задач на принципиально более высоком уровне проведения научных исследований непосредственно на своем рабочем месте. Возникла региональная научно-педагогическая структура нового типа: в систему образовательных учреждений была вписана логическая сеть экспериментальных учреждений, начиная с дошкольных, множество экспериментальных площадок, научно-методические центры и опорные образовательные учреждения. Создан мощный "полигон" оперативно ведущихся исследований.

В последнее время благодаря творческому содружеству редактора отдела нашего журнала В. О. Кутьева и сотрудников Ульяновского института повышения квалификации А. А. Баранова и М. И. Лукьяновой мы узнали об инновационной деятельности региона гораздо больше и убедились в том, что она весьма содержательна, носит практико-ориентированный характер и поэтому, безусловно, заслуживает специального обсуждения, а затем и публикации на страницах журнала. Конечно же, ПИЭР специфическая, но не основная деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений. Но без нее сегодня невозможно представить ни школу, ни лицей, ни профучилище, действующих в режиме творческого развития, а не только функционирования.

Недаром же отечественная школа поднялась сегодня на новую ступень: учитель обрел статус педагога-исследователя, а поиск, творческая инициатива и научный интерес стали непременными показателями эффективности учебно- воспитательного процесса. И в этом я вижу заслугу первопроходцев - управленцев, ученых и педагогов-практиков достославной Ульяновской области. Хорошо написано в вашем положении ПИЭР: эта работа уникальна по своему характеру, является творческой деятельностью исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда. Думается, сегодняшний разговор поможет не только по достоинству оценить достигнутое, но и

стр. 36


--------------------------------------------------------------------------------

увидеть нерешенные проблемы, наметить перспективы развития.

А. А. Баранов - проректор Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО) при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова (УГПУ), кандидат философских наук. Областная целевая программа ПИЭР реализуется у нас вот уже 7 лет, а начиналось все с 40 школ, которые и составили костяк участников экспериментов. В 2000/2001 учебном году насчитывалось уже 96 образовательных учреждений, где велась поисковая работа. Подчеркнем: ПИЭР - научно- исследовательская программа. В процессе ее создания выдвигались гипотезы и строились теоретические модели будущих инноваций, которые опирались на надежный теоретический фундамент современной педагогической мысли. Уже в процессе реализации программы были созданы модели гимназического и лицейского образования, педагогического колледжа и профессионального лицея, школ и классов различных профилей, регионального компонента дошкольного и основного общего образования и др.

На следующем этапе на основе этих концепций были разработаны нормативно-правовые, учебно-программные и учебно-методические документы: положения, учебные программы, методические рекомендации, технологические карты. Педагоги и управленцы-исследователи нашей области под научным руководством ученых вузов и ИПКиПРО разработали полные комплекты необходимой документации, позволяющие успешно функционировать образовательным учреждениям нового типа, особенно это касалось профильного и коррекционного обучения, педагогических технологий (развивающего, личностно ориентированного, модульного обучения), здоровьесберегающего образовательного процесса, информатизации образования, вопросов управления, общего образования взрослых и т.д.

Далее хотел бы рассказать о том, как участие в поисково- исследовательской работе влияет на уровень профессиональной компетентности педагогов и престиж образовательного учреждения. Но сначала немного о современной образовательной ситуации, в которой стало возможным развитие инновационных процессов. Сегодня существует большой выбор учебных программ и учебников, школа достаточно свободна в разработке учебных планов, хозяйственной деятельности, связях с другими организациями, учитель волен применять любые методические и технологические системы, разрабатывать свои собственные.

Учащиеся и их родители теперь вправе самостоятельно выбирать учебное заведение. Если раньше ребенок был "прикреплен" к микрорайону и лишь малая часть учащихся обучалась в специализированных или престижных школах не по месту жительства, то сегодня понятие "микрорайон" стало условным, родители устраивают своих детей не в ближайшую школу, а в ту, которая больше отвечает их образовательным потребностям. В результате семья стала своеобразным "покупателем" на рынке образовательных услуг. Школа же в микрорайоне становится своеобразным "образовательным тылом", куда всегда можно отступить в случае неудачи с устройством в другую.

Уменьшение числа учащихся сделало реальной угрозу сокращения числа учителей, а в перспективе - закрытия школ. Осознав это, руководители-управленцы начали борьбу за ученика. Каждый из них стремится создать у себя те или иные конкурентные преимущества, чтобы привлечь контингент учащихся на свою сторону.

Проведенное нами в 2000 г. социологическое исследование показало, что школы с хорошей славой ("там дают глубокие и прочные знания") испытывают гораздо меньше трудностей с набором учеников, чем их соседи. Количество учащихся в них не только не уменьшается, но часто даже растет, особенно за счет старших классов.

Мы выявили три группы школ по мере падения их престижности в глазах потенциального потребителя (родителей и учащихся). Школы первой группы имеют высокий рейтинг, в них учатся дети не только по месту жительства, но и соседних, а иногда и дальних микрорайонов. Их отличает наличие ясной образовательной стратегии развития, сформированной при существующем руководстве или пере-

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

данной по наследству от предшественников. Здесь учеников стремятся вооружить глубокими и прочными знаниями, обеспечить повышенный уровень среднего образования, поддержать традиционно высокое его качество.

Школы второй группы в своих идеологических и стратегических установках скорее "целерациональны", чем "ценностно-рациональны" (М. Вебер). Их цели формулируются более прагматично, привязаны к конкретному, достижимому в реальном будущем результату. Как правило, этот результат соотносится с принципом школ первой группы: "отвоевать у них своего ученика", "добиться столь же высоких показателей в различных областях", "поднять престиж школы".

В школах третьей группы образовательная стратегия развития либо отсутствует, либо формулируется аналогично идеологии школ второй группы, но ориентиром здесь выступают представители первой и второй групп.

Педагогические коллективы первой группы обычно осознают свои школы как "сильные, дающие хорошие знания", иногда открыто употребляя термин "элитная" или "элитарная" (элитные не в социальном, а в духовном смысле). Коллективы второй группы предпочитают именовать себя "школой для всех", для самохарактеристики употребляя эпитеты "хорошая, обычная, средняя, неэлитная". Понятие "элитность" приобретает здесь некоторый негативный смысловой оттенок.

Педагоги школ третьей группы имеют своеобразный комплекс неполноценности, возникающий из осознания низкой результативности своей работы. Ущербное самосознание очень опасно, поскольку консервирует ситуацию неуспеха, и, чтобы преодолеть ее, необходима ломка комплекса неполноценности под девизом "Мы не хуже". Это активный путь, встав на который коллектив обретает перспективы роста.

Ведущим фактором в борьбе за престиж образовательного учреждения становится подбор соответствующего педагогического коллектива. Исследование показало, что в школах первой группы организована серьезная и глубокая работа методических объединений. Налажены взаимопосещение уроков, постоянное повышение учителями своего профессионального уровня, целенаправленная работа с молодежью. Здесь складывается атмосфера требовательности, неуспокоенности, стремления к профессиональному росту. Администрация поддерживает творчески работающих учителей. Сами коллективы отличаются стабильностью, гармоничным сочетанием опытных и молодых учителей (50:50; 60:40). По оценкам директоров, в этих школах немного "урокодателей", т.е. учителей, относящихся к своей работе формально.

К ПИЭР существует разное отношение. Так, в школах первой группы доминирует эмоционально положительное отношение. Эти школы - активные участники областной целевой программы, многие из них ведут ПИЭР на внутришкольном уровне. Во второй группе учителя относятся к ПИЭР скептически, полагая, что они должны не экспериментировать, а работать. Директора считают, что настоящий поиск способны вести единицы, которых надо поддерживать. В отличие от первых двух групп, в третьей отмечается неуверенность в способности коллектива продвинуться вперед ("нам еще рано об этом думать").

Мы убедились в том, что существует устойчивая взаимосвязь между такими явлениями, как участие учителей в ПИЭР, наличие у коллектива ясной стратегии развития и образовательной идеологии, уровня профессиональной компетентности педагогов и престижа школы в социуме. Наиболее престижные и уважаемые в городе - это, как правило, школы, так или иначе связанные с программой ПИЭР. Они либо участвуют в ней сегодня, либо участвовали в течение ряда лет, либо ведут инициативную поисково- исследовательскую работу вне рамок областной целевой программы. Есть и другие примеры: школы, где педагоги включились в поисково-исследовательскую деятельность, выходят в разряд уважаемых и престижных.

Таким образом, участие в ПИЭР становится для образовательных учреждений своеобразным рычагом, используя который талантливый руководитель решает целый ряд управленческих задач - от повышения уровня профессионализма педагогов

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

до обеспечения стабильности контингента школьников.

В. Н. Вершинин - зам. директора открытой сменной школы N 4 по научно-методической работе, кандидат педагогических наук, доцент. В решениях коллегии образования Ульяновской области, ежегодно подводящей итоги инновационной работы образовательных учреждений и утверждающей тематику и содержание исследований на перспективу, содержится практически весь спектр самых неотложных проблем практико-ориентированной педагогики. Это проблемы создания и реализации здоровьесохраняющих педагогических технологий; компьютеризации управления образованием, дополнительного образования детей; вариативного и профильного обучения; стандартизации общего образования; создания регионального компонента содержания образования, личностно ориентированного обучения и т.д.

Инновационные процессы в образовательных учреждениях области введены в русло областной программы развития образования и программы поисковой работы. На уровне региона определены и обеспечены в научном, финансовом и организационном отношении приоритетные направления творческих поисков. Главным организационным и научно- методическим центром всей работы стал ИПКиПРО, сыгравший главенствующую роль в разработке программ развития образования в области и поисково- исследовательской и экспериментальной работы. Он организовал многолетний проблемный семинар педагогов- исследователей, обеспечивает индивидуальные консультации, выпускает соответствующие методические пособия и т.д. Происходит все большее слияние тематики областной программы ПИЭР с тематикой лабораторий научно- исследовательского сектора ИПКиПРО. К инновационной тематике подключаются кафедры института.

Уже можно сказать, что в области возникла оригинальная научно-организационная структура относительно автономного обеспечения потребностей развивающейся образовательной системы региона. К ее особенностям отнесу актуальность исследований, их практико-ориентированный характер, особую оперативность, подконтрольность региону и управляемость, надежность обратной связи исследователей с заказчиком, внедрение и ротацию нарабатываемых результатов и материалов.

Однако было бы неправильным ограничиться описанием только позитивных сторон данного явления. В латентном виде децентрализация педагогической науки содержит опасности вольной или невольной изоляции от академической педагогики и даже научного невежества, изобретения уже известного, занижения эталона требований в угоду сиюминутным потребностям, искажения результатов в силу непосредственной заинтересованности включенных в эксперимент исследователей, опасности местничества и т.п. Поэтому к работе в г. Ульяновске были привлечены в качестве консультантов, научных руководителей и экспертов представители академических институтов: М. М. Поташник, В. С. Лазарев, Т. И. Шамова, В. М. Монахов, М. М. Безрукова, П. И. Третьяков и другие ученые.

Именно опора на академическую науку с ее основательной философско-методологической базой позволяет в условиях региона получать наиболее значимые результаты. Так, школа N 4, где я работаю, изначально тесно связана с Санкт- Петербургским институтом образования взрослых РАО. Школа-интернат для глухих детей работает под руководством НИИ коррекционной педагогики РАО. По большому счету нынешняя инновационная работа в немалой степени предопределяет будущее региона: его потенциальную конкурентоспособность в наукоемких технологиях, социальное поведение новых поколений, потенциал самого педагогического корпуса и многое другое, что со временем скажется на облике региона.

Д. С. Савельев - ст. научный сотрудник, зав. кафедрой ИПКиПРО, доктор педагогических наук. Закон РФ "Об образовании" и базисный учебный план поставили образовательные учреждения в новые правовые условия. Замена государственной системы более гибким и демократичным образовательным пространством дала возможность регионам, даже отдельным образовательным учреждениям, осознать собственные особые интересы. Ульяновцы разработали и утвердили свою программу развития образования. Сформулированные

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

в ней принципы, наряду с новой нормативной базой и государственной идеологией образования, и послужили объективными предпосылками возникновения ПИЭР в ее нынешнем виде. Субъективной предпосылкой стала интеграция стихийного творчества учителей в единую структуру. Исполнителем исследовательских работ стал уже не одинокий учитель-энтузиаст, а экспериментальное образовательное учреждение. Таким образом устранялись возможные конфликты между педагогом-новатором и администрацией школы, где он работает. В реализации программы ПИЭР приняли участие десятки школ, дошкольных, внешкольных и профессиональных образовательных учреждений. Многие из них провели интересные исследования и вышли за пределы программы в статусе опорных образовательных учреждений ИПКиПРО или вернулись к обычному режиму функционирования. Некоторые, успешно выполнив одну исследовательскую программу, начали экспериментальную работу по новой теме. Получен значительный объем научно-педагогических материалов.

Назову некоторые трудности, выявленные на первом этапе ПИЭР. Местная педагогическая наука почему-то не очень интересовалась материалами, предоставляемыми организаторами ПИЭР. Экспериментальные площадки испытывали острый недостаток в квалифицированном научном руководстве, хотя в городе имеются и педагогический вуз, и университет. Сами исследования слабо интегрированы в процесс развития педагогической науки в целом. Темы ПИЭР отражают интересы лишь отдельных педагогов, образовательных учреждений, в крайнем случае территории.

Достижения ПИЭР позволяют в какой-то мере сохранить в области прежний уровень образования в новых условиях. В качестве примера приведу школьную психологическую службу. Работа в школах штатных психологов - явление, безусловно, прогрессивное, оно вызвано увеличением количества детей с отклонениями психического развития. Но одно лишь наличие квалифицированных психологов не компенсирует в полной мере устранение психических проблем учащихся.

Проблемы начинаются тогда, когда образовательное учреждение, в течение нескольких лет получавшее поддержку, продолжает претендовать на нее и после завершения программы исследовательской работы. Первая тема ПИЭР рождается как закономерный результат естественно сложившихся на предыдущих этапах развития образовательного учреждения тенденций. Но вероятность того, что в той же школе имеются также достаточные условия для проведения исследования по другим темам и проблемам, гораздо ниже. Отсюда возникают значительные трудности, переживаемые уже получившим некоторый опыт исследовательским коллективом, желающим продолжать свою научную работу.

Думается, дальнейшая судьба ПИЭР будет связана с возможностью удовлетворения потребностей и интересов всех действующих лиц и сторон. Очевидно, сегодня педагогическая практика в любой момент может предложить достаточно тем и проблем для исследования и осмысления. Однако научные возможности, творческая энергия педагогов- исследователей, ресурсы экспериментальных площадок небезграничны. Вряд ли следует ожидать в последующие годы появления новых фундаментальных проблем, еще не затронутых в уже ведущихся или завершенных исследованиях. Полагаю, что прикладная ориентация работ сделает участие в реформировании образования в области более конкретным и действенным. Однако для ее реализации необходим новый участник ПИЭР - квалифицированный заказчик и пользователь научно-педагогических материалов. Надо помочь руководителям образовательных учреждений и работникам территориальных управлений осознать свои интересы и научиться четко формулировать потребности в научно-педагогической информации.

В. А. Основина - зам. директора гимназии N 33 г. Ульяновска. С 1995 г. наша гимназия участвует в областной программе ПИЭР по теме "Содержание и организация гимназического образования". В соответствии с принципами, критериями и требованиями региональной модели были разработаны такие важные нормативно- правовые основы жизнедеятельности гимназии, как целевая программа разви-

стр. 40


--------------------------------------------------------------------------------

тия, психологическое обеспечение ее деятельности, образовательная программа.

Разрабатывая пятилетнюю программу ПИЭР, мы сконцентрировали усилия педагогического коллектива на следующих направлениях деятельности: 1) научно- методическое обеспечение содержания гимназического образования, имея в виду образование повышенного уровня, руководствуясь принципами интеграции, фундаментальности и универсальности; 2) преобразование методической работы в научно-методическую с целью повышения профессионального уровня педагогов на основе теоретического изучения достижений психолого-педагогической науки и практического овладения новыми технологиями обучения и воспитания; 3) создание системы воспитательной работы в гимназии на основе обновленной работы института классных воспитателей; 4) разработка и реализация программы психологического обеспечения деятельности гимназии.

В качестве критериев результативности учебно- воспитательного процесса были использованы предложенные П. И. Третьяковым показатели конечных результатов деятельности образовательного учреждения: сохранение здоровья учащихся, их приобщение к здоровому образу жизни; обеспечение должного уровня воспитанности учащихся; организация базовой гимназической и дополнительной подготовки гимназистов.

Для осуществления мониторинга за состоянием здоровья детей, воспитательного процесса, образовательной подготовки учащихся мы предлагаем администраторам, педагогам, классным воспитателям овладеть аналитическими знаниями, необходимыми для сбора информации, ее обработки и принятия управленческих решений, в конечном счете исследовательскими умениями. Мы убедились в том, что вовлечение педагогов в поисковую, исследовательскую деятельность способствует повышению их профессионального мастерства. На начало нового учебного года из 83 членов педагогического коллектива 41 педагог имеет высшую, 11 - первую и 21 - вторую квалификационную категорию. За последние четыре года 25 педагогов были участниками конференций различного уровня, где они выступали по проблеме ПИЭР.

Вот некоторые показатели влияния ПИЭР на качество учебно- воспитательного процесса: степень обученности учащихся гимназии 1 ступени составляет 73,15%;

II-III ступени по предметам гуманитарного цикла - от 56 до 71%, естественно-математического - от 70 до 86%; 30,5% учащихся гимназии работают на творческом уровне, 63,5% - на конструктивном. Назовем показатели поступления выпускников гимназии за последние три года: в 1998 г. - 89,8%; в 1999 г. - 94,1%; в 2000 г. - 94,4%. В перспективе мы готовы выйти на новый этап исследовательской работы: установить механизмы формирования и регуляции учебной деятельности учащихся по ступеням гимназического образования; отобрать оптимальное содержание, технологии, методы и формы обучения, активно влияющие на развитие личности учащихся.

С. Д. Поляков - зав. кафедрой ИПКиПРО, доктор педагогических наук, профессор. Остановлюсь на специфике инноваций в области воспитания, понимая под ними новации и нововведения. Различение здесь таково: новация - это первая реализация воспитательного новшества в образовательном учреждении, а нововведение - его повторение, распространение, введение в других образовательных системах. Таким образом, эффективность воспитательных инноваций зависит от ответа на вопросы: где, как, какая возникает новация, как она распространяется, как происходит введение новшества в деятельность педагога и образовательного учреждения?

Назовем самые интересные, на наш взгляд, воспитательные инновации, возникшие в 90-е гг.: деятельность освобожденных классных воспитателей, новые воспитательные технологии, новые подростковые общественные объединения, системная социально-экономическая игра "Новая цивилизация", новые школьные воспитательные системы.

Должность классного воспитателя в гимназии N 33 г. Ульяновска была введена в 1991 г. В дальнейшем, вплоть до 1997 г., прорабатывалась технология его деятельности, связанная с индивидуальными проблемами школьников в сферах учения, здоровья, общения, внеурочной дея-

стр. 41


--------------------------------------------------------------------------------

тельности. К 1997 г. инновационный режим работы классных воспитателей в основном завершился. Их деятельность приобрела относительно стабильный характер, но опыт 33-й гимназии на другие гимназии (где есть ставки классных воспитателей) перенесен не был.

Новые подростковые объединения г. Ульяновска созданы на основе объединения программ: а) СПО-ФДО 1991-1994 гг..

б) Российского союза молодежи и ассоциации учащейся молодежи "Содружество",

в) развития подростковых, молодежных педагогических объединений, связанных с коммунарским движением (1988- 1992). Таким образом, развитие подростковых общественных объединений в области в 1994-2000 гг. можно рассматривать как сочетание нововведений и ретроинноваций, т.е. возвращение к хорошо зарекомендовавшим себя ранее формам. Целостно развитие новых подростковых объединений можно рассматривать как комплексную инновацию, приобретающую в последние годы системный характер.

Говорить об ульяновском варианте воспитательных технологий стоит только в русле возникшей в последние два года авторской концепции частных воспитательных инноваций, которые рассматриваются как относительно независимые от личностных качеств педагогов последовательные педагогические действия, гарантирующие формирование позитивного социального опыта школьников. Ульяновскими педагогами разработан и опробован в экспериментальной работе воспитателя блок из шести конкретных технологий: "Кодекс класса", "Критериальное планирование", "Давай договоримся", "Любознайка", "Наш символ", "Шоу-технология".

Представляется, что у нас есть два типа ПИЭР. В первом из них (назовем его исследовательско-методическим) делается акцент на разработке поисковых концепций, программ, методических материалов; во втором (инновационном) - на изменении школьной реальности для решения конкретных проблем инновационными средствами. Конечно, такое деление условно. Школы, переходя с одной программы на другую, меняют порой и тип ПИЭР.

М. И. Лукьянова - зав. лабораторией Ульяновского ИПКиПРО, кандидат педагогических наук. Мы уже почувствовали влияние ПИЭР на развитие профессионализма учителей: утверждаются гуманные, субъект-субъектные отношения между ними и учениками; активнее происходит индивидуально-творческое развитие личности учителя в процессе инновационной деятельности; инновационный опыт учителей сочетается с педагогической и психологической научной деятельностью; окрепло научно- педагогическое содружество (сотрудничество, партнерство) ученых и педагогов.

В числе ключевых тем, самым непосредственным образом связанных с изучением данной проблемы в рамках областной программы ПИЭР, назовем две: "Обеспечение личностно ориентированной направленности развития школы посредством повышения профессиональной компетентности учителя" (разрабатывается коллективом средней школы N 73 Заволжского района города) и "Система работы школы по повышению психолого-педагогической компетентности учителей как средство формирования благоприятных межличностных отношений в образовательном процессе" (реализована коллективом средней школы N 78 Засвияжского района).

В опытно-экспериментальной работе учитель выступает в качестве исследователя всего педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности. Программа ПИЭР позволяет ему осмысливать, анализировать и описывать педагогический опыт (свой и коллег), осуществлять коррекцию путей достижения целей и задач, творчески подходить к явлениям и процессам, составляющим содержание его профессионального труда. Именно анализ собственной педагогической деятельности служит основой опытно-экспериментальной работы учителя.

Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях ПИЭР становится возможным и, как показал наш опыт деятельности, успешным, если руководствоваться следующими принципами:

* рефлексии собственного психолого-педагогического опыта учителя - освоение способов анализа и мыслительного варьирования условий, сопутствующих факторов и результатов локальных и масштабных педагогических ситуаций с иных (прежде всего психологических) позиций. Успеш-

стр. 42


--------------------------------------------------------------------------------

ность рефлексии во многом обеспечивается взаимодействием учителя с квалифицированным психологом. Совместный анализ стиля поведения и отдельных действий учителя, его педагогического опыта в целом, формирование избирательно- оценочного отношения к ранее усвоенным методам обучения и воспитания в сочетании с усвоением новых психологических знаний - все это способствует повышению уровня профессиональной культуры;

* ориентировочно-поисковой позиции учителя по отношению к любым аспектам своего и заимствованного, наблюдаемого педагогического опыта. Сформированность такой позиции позволяет обоснованно подходить к оценке возможностей и особенностей реализации тех или иных способов педагогического взаимодействия, определять условия и границы их применения;

* целостного подхода к анализу проблемных педагогических ситуаций. Так как в их разрешении участвуют многие действующие лица и исполнители со своими ролями, способами взаимодействия и интересами, то нельзя опираться лишь на локальные признаки и выделять отдельные фрагменты;

* коллегиального решения задач другими участниками образовательного процесса (учениками, коллегами), согласно которому необходимо сопоставлять свои взгляды с "чужими", анализировать иные подходы, совместно находить оптимальные решения.

Любая исследовательская и экспериментальная работа базируется на учете закономерностей психического развития детей на разных возрастных этапах и нацелена на создание условий для самореализации учащихся в учебном процессе, достижения позитивных изменений в личности каждого ученика исходя из его индивидуальных особенностей и возможностей. Поэтому мы стремились к тому, чтобы выбор в рамках ПИЭР нового способа решения какой-либо педагогической задачи был психологически обоснован. Иными словами, должна обеспечиваться психологическая грамотность нововведения.

Развитию мотивации педагогов к ПИЭР способствуют:

* стремление учителей к поиску более рациональных путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

* нацеленность на более глубокое познание и осмысление педагогических проблем, осознание противоречий и трудностей в собственной профессиональной деятельности;

* потребность в обновлении своего профессионального багажа, в поиске новых подходов к организации учебного процесса;

* стремление использовать возможности инноваций для самовыражения учителя, проявления своих личностных качеств, раскрытия своего творческого потенциала.

Процесс нововведения в определенной степени связан с некоторым переосмыслением действующих нормативов и преодолением стереотипов, с возникновением новых установок личностно-творческой и гуманистической направленности. Речь идет о разном инновационном потенциале учителей, а значит, о разной степени их готовности к ПИЭР. А их инновационный потенциал, в свою очередь, образуется в процессе творческих усилий всего педагогического коллектива. Следовательно, чтобы вносить в педагогическую действительность конструктивную новизну, необходимо целенаправленно развивать творческие способности и интеллектуальный потенциал учителя, поощрять его творческие стремления и критическое отношение к действительности.

М. А. Петухов - зав. кафедрой педагогики УГПУ, доктор педагогических наук. В областном экспертном совете я курирую коллективы инженерно-педагогических работников профессиональных лицеев, участвующие в реализации программы ПИЭР в статусе научно-методических центров по проблемам развития профобразования. Как научный консультант оказываю помощь в разрешении проблем начального профобразования (НПО) повышенного уровня.

Проблемы НПО повышенного уровня связаны с противоречиями, проявляющимися в процессе подготовки рабочего разной квалификации в системе непрерывного профобразования: узкопрофильной направленности, квалифицированного специалиста, квалифицированного рабочего широкого профиля, высококвалифицированного специалиста, рабочего с инженерно-техническим образованием.

стр. 43


--------------------------------------------------------------------------------

Наибольший интерес вызывает исследование специфики подготовки рабочего нового типа, обладающего глубокими общеобразовательными, общетехническими, общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками трудовой деятельности. Такой рабочий, как выяснилось, обладает профессиональным мастерством, которое характеризуется высокой "валентностью", т.е. способностью выполнять функции, не входящие в данное время в круг его производственных обязанностей.

Оригинальны разработанные нами в ходе ПИЭР ступени продвижения рабочего к вершинам становления личности: на первой - определяется уровень подготовленности к деятельности и осуществляется выбор социально- профессионального профиля; на второй - выясняется базовая подготовленность к преобразовательной социально- профессиональной деятельности; на третьей - выявляется готовность к преобразовательной социально- профессиональной деятельности в новых условиях.

Думается, не имеют аналогов экспериментальные разработки дидактических систем профессионально-технологического обучения, направленного на освоение стандартного содержания образования, а также решение задач умственного развития и воспитания. Нам удалось разработать оптимальную модель педагогического сотрудничества обучающихся и преподавателя на учебном занятии, когда необязателен традиционный опрос по проверке знаний, изложенных на предыдущем занятии, когда программный материал осваивается, а у учащихся формируются необходимые профессионально значимые качества личности.

И наконец, что не менее значимо, наше направление ПИЭР в системе профобразования продолжает научную "борьбу" за выход из традиционной системы обучения на основе "трех инструктажей": вводного, текущего и заключительного. О каком уж формировании личности рабочего можно говорить, если все шесть уроков производственного обучения посвящаются инструктажу и передаче руководящих указаний. Еще более это опасно, если имеется в виду подготовка высококвалифицированного рабочего повышенного уровня профессионализма.

Н. В. Калинина - зав. кафедрой ИПКиПРО, кандидат педагогических наук, доцент. Сегодня важно обеспечить преемственность дошкольного и начального, начального и основного образования, грамотно осуществить переход на четырехлетний срок обучения. Это предполагает внедрение развивающих и личностно ориентированных технологий обучения в начальную школу, обновление содержания образования путем введения новых курсов, программ и учебников, использование в школах систем Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. создание и внедрение методик диагностики психического развития ребенка и уровня овладения им знаниями.

Помочь учителю в работе по-новому поможет качественное методическое обеспечение, которое обычно предлагается в обобщенном виде. Предполагается, что учитель в системе развивающего обучения - это проектировщик образовательного процесса. Однако тот, кто оканчивал пединститут в 70-80-е гг. и прошел краткосрочные курсы повышения квалификации, часто затрудняется самостоятельно проектировать образовательный процесс.

Усилиями педагогов школ - участниц ПИЭР были разработаны учебно-методические комплексы, включающие в себя тематическое планирование, поурочные разработки, методики контроля результативности обучения по системе Л .В .Занкова. Выявлены содержание и формы, обеспечивающие преемственность начального и основного образования в системе Д. Б. Эльконина - В В. Давыдова. Они составляют основу для внедрения указанных систем обучения в практику массовой школы. Главная же проблема - это обновление содержания начального образования. Разработано и внедрено содержание курса "Народоведение", отражающее особенности природы и культуры нашего края. Ряд школ успешно внедряют новые технологии обучения в начальное звено, создают методические материалы и рекомендации для учителя, поурочные разработки по основным учебным предметам, рабочие тетради для учеников по технологии сохранения общеучебных навыков, а также другие сборники заданий.

Нами отработана модель здоровьесберегающей адаптивной школы, разработаны

стр. 44


--------------------------------------------------------------------------------

программы и методики сохранения и укрепления здоровья детей, описаны условия повышения комфортности обучения младших школьников, в частности созданы учебно- методические комплекты для 35-минутного урока по основным учебным предметам.

Осуществляемый в области переход на четырехлетнее начальное образование еще более актуализирует необходимость ПИЭР в образовательных учреждениях. Смысл перехода заключается в повышении качества образования, усилении его развивающей функции при сохранении и укреплении здоровья маленьких учеников. Думается, нужны региональные программы обеспечения адаптации шестилетнего ребенка к школьному обучению, методики отслеживания результативности обучения в условиях безотметочного преподавания, необходимы методики и технологии в свете личностно ориентированного обучения, а также учебно-методические комплексы к программам четырехлетней школы на основе имеющихся методических пособий.

Назовем неотложные задачи, требующие своего решения: восстановить утраченную в результате реформ воспитывающую функцию обучения в начальной школе путем внедрения воспитательных технологий и разработки соответствующего методического обеспечения для каждого учебного предмета; уделить особое внимание одаренным детям; рационально организовать образовательный процесс в сельской малокомплектной школе, в классах с малой наполняемостью; создать методики диагностирования результативности образовательного процесса. Возможно, это и есть основные направления поисковой и экспериментальной работы в начальной школе.

З. Б. Тамарова - директор средней школы N 28 г. Ульяновска. В нашей школе проводится экспериментальная работа, связанная с внедрением образовательной области "технология". В школе с 1996 г. функционирует специальная кафедра технологии, которая участвует в областной программе ПИЭР и на протяжении пяти лет активно ведет исследования по внедрению технологического образования. Главная цель - подготовка молодежи к жизни в информационно и технологически насыщенном мире, приобщение к технологической культуре как части общей культуры, обеспечение ускоренного развития технологической среды за счет интеллектуального потенциала личности, обладающей инновационным стилем мышления.

Участвуя в эксперименте, мы убедились в том, что наша поисково-исследовательская работа по теме "Адаптация содержания и методического обеспечения образовательной области "технология"" способствовала повышению методического уровня учителей-экспериментаторов, развитию навыков научной работы и повышению интереса к ней учителей и учащихся. Каждый преподаватель в своей работе использовал методы педагогических исследований: наблюдение, обобщение передового педагогического опыта, теоретический анализ, тестирование и т.п.

Освоение и внедрение в практику проектного метода позволило учащимся ознакомиться с элементами исследовательской работы (выявление проблемы, дизайн- анализ, проектирование и конструирование объекта и т.д.), с принципами и этапами научно-исследовательской деятельности. Благодаря этому процесс обучения приобрел развивающий характер, направленный на развитие творческого потенциала ребенка, повышение уровня развития технологической культуры и навыков преобразовательной деятельности. Самое главное - у ребят возникло желание участвовать в экспериментальной работе. Так, в 1999 г. на кафедре технологии было организовано ученическое научно- исследовательское общество, которое начало работу по теме "Формирование технологической культуры личности".

За период экспериментальной работы учителями созданы методические пособия и рекомендации, программы факультативных и интегрированных курсов, дидактический материал (более 20 наименований), методический комплекс по технологии для 1-IV и V-VII классов. Учителя- экспериментаторы дают консультации, проводят семинары, читают лекции по различным вопросам преподавания технологии для учителей, руководителей методобъединений, специалистов по трудовому обучению, руководителей детских творческих объединений школ города и области.

стр. 45


--------------------------------------------------------------------------------

Эксперимент по внедрению образовательной области "технология" показал, что в целом она интересна, содержит много нового, приближена к сегодняшним условиям, дает широкий простор учителю творчески работающему, способному внести изменения, поправки, доказать их жизненность и необходимость. Заметно повысился общий уровень развития учащихся, обогатился их творческий потенциал.

Думается, надо особое внимание уделить модульному обучению по жизненно важным направлениям технологической деятельности человека. Следует продумать, как лучше использовать в учебном процессе метод проектов, который можно считать сердцевиной программы образовательной области "технология", одним из эффективных способов трудового воспитания. В ходе выполнения проектов у учащихся вырабатывается и закрепляется умение анализировать потребительские, экономические, экологические и технологические ситуации, формируется способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей, выбирать наиболее технологический, экономичный, отвечающий требованиям дизайна и потребностям школы и рынка вариант их внедрения.

О. И. Донина - доктор педагогических наук, профессор УГПУ. Считаю, что программа ПИЭР значительно активизировала научно-педагогическую деятельность коллективов образовательных учреждений всех типов. Я занимаюсь проблемами аэрокосмического образования (АКО), в центре которого - процессы формирования знаний об околоземном и мировом пространстве, осуществляемые в интересах личности, общества и государства. За последние годы накоплен ценный опыт аэрокосмического образования в педагогической практике образовательных учреждений города и области.

Аэрокосмическое образование, если оно обеспечивается должным содержанием и профессионализмом учителей, стимулирует учение школьников, способствует развитию познавательных интересов, формированию мировоззрения и современной научной картины мира, и это нами доказано в процессе ПИЭР. Содержание АКО, будучи педагогической адаптацией сути научно-познавательной, социальной, материально-практической и духовной деятельности, представлено в ПИЭР в виде четырехэлементной инвариантной системы, включающей в себя: когнитивный опыт (аэрокосмические знания), опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности, в совокупности создающих общую картину мира, формирующих целостное научное мировоззрение. Содержание АКО предполагает вариативность, многоуровневость и конкретный вид деятельности на каждом из уровней, определяет подходы к интерпретации изучаемого материала, философские ориентиры и педагогические стандарты.

Можно говорить о научной новизне поисковой работы, если она выражается в том, что в ее ходе разработаны принципиально новые идеи, аккумулирующие и объединяющие междисциплинарный и системный подходы к научному познанию. В образовательных учреждениях оно стало осью интеграции, органически сочетающей материалы аэрокосмического характера школьных курсов естественнонаучного и гуманитарного циклов.

В процессе ПИЭР выдвинут новый подход к разрешению противоречия между ростом научных знаний об окружающем мире и содержанием современного образования. Принципиально новыми являются педагогические идеи, дидактически обработанные научные знания об окружающем мире с учетом специфики образовательного учреждения.

Отметим практическую значимость ПИЭР в области АКО: теоретически разработанная и методологически обоснованная в ней педагогическая система АКО имеет реальные возможности разрешить такое, например, противоречие: между расширяющейся научной информацией об окружающем мире, аэрокосмической науке и космонавтике, с одной стороны, и ограниченными возможностями использования этой сложной и своеобразной информации в учебном процессе из-за отсутствия дополнительной дидактической обработки, обеспечивающей доступность и посильность ее для усвоения определенными контингентами обучаемых, с другой.

Разработанные нами научно обоснованные, экспериментально проверенные инте-

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

гративные программы АКО с вариативным факультативным компонентом и элективными спецкурсами в рамках базисного учебного плана образовательных учреждений могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях, в школе, учреждениях дополнительного образования, а результаты исследования - в пединститутах, на курсах и семинарах в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Т. Ф. Есенкова - ректор ИПКиПРО, кандидат педагогических наук. Учреждения образования, вступающие в исследовательскую экспериментальную работу, проходят следующие этапы своего становления: вначале областное экспериментальное образовательное учреждение, потом областная экспериментальная площадка, затем научно- методический центр; наконец, опорное образовательное учреждение, обобщившее научно-методический опыт. Последнее имеет хорошую учебно-материальную базу, квалифицированный, творчески работающий коллектив, в составе которого не менее 40% педагогов первой и высшей категории. добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании. Непременным условием присвоения статуса опорного является участие образовательного учреждения в областной программе ПИЭР, а также стабильные результаты учебно-воспитательной работы.

Областное опорное учреждение - это площадка научно- методического, педагогического опыта, а также база областного ИПК, где повышается квалификация в курсовой и межкурсовой периоды в целях создания единого образовательного пространства для непрерывного образования педагога. Важный период - разработка единой методической темы по групповым и индивидуальным заявкам учителей.

Управление методической работой в опорных школах, функционирующих в режиме развития, осуществляется эффективнее, если соблюдаются следующие условия: идея научно-методической работы постепенно воплощается в научно-поисковой работе школы; методобъединения учителей преобразуются в творческие лаборатории, учебно- методические кафедры, когда до 70% учителей работают по индивидуальным темам; устанавливаются взаимосвязи между нововведениями, новшествами, достижениями педагогической науки и передового опыта; учителя достаточно свободно владеют инновационными технологиями.

Инновационный подход к своему делу и творческое вдохновение есть тот пусковой механизм, который создает педагога-исследователя. По мере развития инновационных учреждений, где ведутся целенаправленные педагогические эксперименты, идет активный процесс становления педагога- исследователя. Сегодня в 95 учреждениях, участвующих в реализации областной программы ПИЭР, более 2 тыс. учителей занимаются педагогическими исследованиями. Для педагога-исследователя чрезвычайно важно овладеть умениями, среди которых выделим диагностические: наблюдать, диагностировать и тестировать уровни развития учащихся.

Работа с научной литературой - необходимое условие успешности исследовательской деятельности педагога. Поскольку существует опасность "изобрести собственный велосипед", то изучение истории проблемы, ее современного состояния, знакомство с материалами областных экспериментальных учреждений, публикациями являются необходимым этапом в деятельности педагога-исследователя. Считаю, что идея создания местной образовательной системы на любом уровне может быть реализована только на основе всесторонней и глубокой диагностики.

Вместо заключения. Разговор, конечно, был интересный. Подкупает научная объективность анализа с некоторым креном (и в целом справедливым) в сторону восторженного восприятия иннова1(ионных достижений. Конечно, нельзя не воздать должное тому, как в Ульяновской области целостно, наукосообразно и практически грамотно организована комплексная поисково-исследовательская и экспериментальная работа, насколько полезна для дела и творческого роста учителя, с которым активно сотрудничает тот, ради кого он творит и профессионально живет, т.е. ученик, школьник, - словом, личность!

Опубликовано 17 октября 2007 года


Главное изображение:

Полная версия публикации №1192628635 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ Педагогический поиск, исследование, эксперимент в Ульяновской области

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network