публикация №1192108803, версия для печати

Этнокультурное образование в многонациональном регионе


Дата публикации: 11 октября 2007
Автор: И.В. Жуковский
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


В "Концепции государственной национальной политики Российской Федерации" определен ряд взаимосвязанных тенденций, которые оказывают непосредственное влияние на межнациональные отношения в стране. Это, с одной стороны, стремление народов к самоопределению, а с другой - объективный процесс интеграции российского общества, потребность в проведении общего курса реформ и одновременно разные социально-экономические возможности регионов, их историческая и хозяйственно-культурная специфика.

Эти тенденции находят свое специфическое проявление в жизни населения различных регионов страны. Северный Кавказ является уникальным по своей этнической мозаике народонаселения, сложности этнополитической ситуации, истории, культуре народов, геополитическому расположению.

Город Сочи - лишь небольшая административная единица на карте Кавказского региона и Краснодарского края. Это специальная эколого-рекреационная зона, крупнейший курорт России. Но не только в этом своеобразие Сочинского региона. Его отличает полиэтнический состав населения: здесь проживает около 100 наций и народностей. Другая особенность состоит в многообразии языков, на которых общается местное население, с ведущей ролью русского языка как языка межнационального общения. В 35 школах изучают армянский, адыгейский, грузинский, греческий языки. Всего около 6 тыс. детей изучают родной язык и культуру своего народа. Еще одна особенность - несовпадение ареала статусных этносов с границами государственно- территориальных образований (армяне, грузины, греки).

С начала 90-х гг. город оказался в эпицентре миграционных процессов, связанных с вооруженным конфликтом в Абхазии, и с того времени приобрел статус приграничного. За последние годы около 46 тыс. человек обратились за помощью в миграционную службу. Противоречивость нормативно-правовой базы международного, федерального и регионального уровней, жесткость миграционной политики порождают ряд серьезных проблем в обеспечении прав ребенка на получение образования вообще и образования на родном языке в частности. На уровне муниципальной администрации эти проблемы решаются, но на основе компромиссов между нормами законов и миграционной политики.

В период военного конфликта в Абхазии в Сочи перебралось большое количество вынужденных переселенцев разных национальностей: грузины, русские, армяне, греки и др. В это же время было проведено исследование среди группы из 126 подростков-беженцев 15-16 лет, прибывших в Сочи в результате вынужденного переселения. Эта работа частично восполнила пробел в исследовании влияния на личность экстремальных условий, коим является вынужденное переселение.

Исследователей интересовали динамика личностных и межличностных отношений, изменения стратегий поведения подростков под влиянием экстремальных условий. С этой целью изучалось их эмоциональное состояние; проводилась диагностика личностных свойств, изменяющихся в результате миграции; определялись адаптивные возможности подростков.

В результате исследования было сделано несколько выводов. Так, восприятие подростками - вынужденными переселенцами миграции имеет свои динамические и феноменологические особенности. Вынужденное переселение в условиях распавшегося

стр. 37


--------------------------------------------------------------------------------

единого советского пространства приводит к психическим травмам, вызывающим стрессовые расстройства и характеризующимся как острым, так и хроническим течением.

Эмоциональные переживания подростков различаются по интенсивности и глубине. Как правило, они выражаются несколькими типами реакций, которые зависят от механизма овладения практической ситуацией. Степень адаптации подростков зависит от направленности приспособительных реакций. Социальная перцепция определяет возможность и степень адаптации подростков - вынужденных переселенцев, а также стратегии межличностного взаимодействия с социальным окружением.

Следует сказать, что для психолого-педагогической адаптации детей в Сочинском регионе уже существовали определенные условия. Во-первых, стабильность межнациональных связей, которая и раньше была присуща городу, а во-вторых, сложившаяся система учебных заведений, в которых сохранилось изучение родного языка и обычаев традиционных национальных диаспор.

По мнению руководителей школ и учителей, адаптация детей- мигрантов наиболее успешно проходила в коллективах небольших сельских школ, имеющих традиционно сложившийся благоприятный микроклимат в самом учебном заведении и в окружающем социуме. Следует отметить большую роль в оказании помощи семьям беженцев со стороны местного представительства Красного Креста. Под его руководством в настоящее время детский орден милосердия объединил учащихся школ: N 2, 5, 10, 13, 16, 23.

В соответствии с радикально изменившимися социально- экономическими и политическими реалиями жизни, культурной атмосферой, сложившейся сетью образовательных учреждений и другими условиями было необходимо определить пути развития школ с этнокультурным компонентом. Для нас было сложно найти подходящее определение школам, где изучается родной язык и культура, так как понятие "национальная школа", по нашему мнению, является более широким.

Создание необходимых условий для развития школ, способствующих приобщению ребенка к этнокультурным традициям, духовным ценностям своего народа, его интеграции в мировое сообщество, позволило разработать межведомственную комплексно-целевую программу "Национальная школа". Она основывается на следующих принципах: полилог культур как основа разработки содержания этнокультурного образования; преемственность целей, задач и содержания этнокультурного образования на федеральном и региональном уровнях; интегративное развитие русской, родной и мировой культуры; ориентация на ценности современного общества и запросы развития Сочинского региона.

С момента создания программы начался интенсивный поиск механизмов для ее успешной реализации. Благодаря умелой и целенаправленной работе городской законодательной и исполнительной властей, общественных организаций удалось не только избежать межэтнической разобщенности, но и сохранить атмосферу стабильности, мира и взаимопонимания.

Какие механизмы взаимодействия разных сфер и структур городского хозяйства способствуют этому согласию, есть ли еще неиспользованные резервы для развития творчества и сотрудничества в становлении системы школ с этнокультурным компонентом в Сочинском регионе? Думаем, что есть.

В "Концепции национальной политики Российской Федерации" закреплено право на формирование общественных объединений, способствующих сохранению и развитию культуры, более активному участию национальных групп в общественно-политической жизни страны. Данное право в Сочи было реализовано гораздо раньше появления документа, здесь были созданы национально-культурные общества: армянское "Севан", грузинское "Иверия", адыгское "Адыге-хасе", греческое "Эноси", а впоследствии украинское, еврейское и белорусское.

Роль этих обществ велика не только в просветительской деятельности, они оказывают большое влияние и на воспитательную работу в учебных коллективах, в поддержании культуры межнациональных отношений; помогают сохранить в городе стабильность и добиться отсутствия конфликтов на национальной почве. Традици-

стр. 38


--------------------------------------------------------------------------------

ей в городе становится проведение дней национальных культур вышеперечисленных народов, в которых принимают участие самодеятельные и профессиональные творческие коллективы, проходят деловые встречи, расширяются контакты межнационального характера, устанавливаются связи с соотечественниками, проживающими за рубежом.

Мы считаем, что эти интеграционные процессы будут углубляться и в дальнейшем. Современный специалист в условиях рыночной экономики - это личность не только творческая и способная к продуктивной интеллектуальной и организаторской деятельности, но и умеющая находить общий язык с представителями разных национальностей.

Одним из механизмов реализации комплексно-целевой программы стал конкурс "Национальная школа года", который помог каждой из них показать собственное лицо, привлечь внимание городских властей и общественности к проблемам развития этнокультурного образования. В ходе конкурса были представлены проекты программ развития этих школ, которые отражали специфику каждой школы, давали возможность определения "зон прорыва", ближайших и дальних перспектив.

В проекте средней школы N 66 ставится задача обосновать совокупность условий, средств и форм интегративной организации образовательно-воспитательного процесса с этнокультурной ориентацией. Коллектив школы опирается на свой многолетний опыт по развитию детей в двуязычной среде - русской и армянской, в тесном переплетении этих языков и культур. Много лет назад по желанию родителей в школе был создан армянский сектор, где дети изучают историю и культуру армянского народа, а также все предметы на своем родном языке. По мнению директора школы Л.К. Повалий, тенденции к увеличению учащихся в этом секторе нет, так как родители понимают, что на территории Российской Федерации их детям необходимо будет продолжать обучение в вузах и техникумах на русском языке. В основе представленного проекта - организация совместной деятельности школы, семьи и социума. Здесь организованы группы армянского и русского фольклора, ведется обучение игре на национальных инструментах. В коллективе считают, что преодолеть унифицированность содержания образования можно, если взяться за организацию такой образовательно- воспитательной среды, которая преломляет общечеловеческие культурно-исторические ценности сквозь призму родной культуры ребенка. Должно происходить поэтапное восхождение от этнокультурного содержания образования и национальных традиций к общемировым достижениям культуры и, наоборот, от освоения и приращения общечеловеческих ценностей к национальному богатству народа. В планах школы - продолжение сотрудничества с национально-культурным обществом "Севан", открытие филиалов художественной и музыкальной школ, расширение допрофессиональной подготовки на базе местных предприятий (пчелохозяйство, форелеводческое хозяйство, аэропорт и др.).

В проекте средней школы N 29 села Нижняя Шиловка (директор Н.И. Кошелева) принцип непрерывного образования и воспитания реализуется через объединение в единую образовательную систему детского сада, средней школы, школьного лесничества, сада-лаборатории. Совместная работа учащихся, родителей, всех жителей при закладке и выращивании школьного сада приведет, по мнению коллектива школы, к культурному сплочению односельчан разных национальностей. Сотрудничество с учеными, агрономами, лесоводами позволит превратить сад и территорию школьного лесничества в прекрасную лабораторию под открытым небом, а в дальнейшем создать образец садово-паркового искусства на селе.

Отличительной чертой двух названных школ является их национальная однородность в связи с компактным проживанием армянской диаспоры.

В средней школе N 80 Лазаревского района (директор заслуженный учитель школы Кубани С.А. Ложенко), которая считается городской, коллектив взялся за разработку этнокультурного содержания курсов трех языков: армянского, греческого и адыгейского.

В городской средней школе N 25 Адлерского района (директор Н.П. Гоминов) одним из важнейших аспектов работы

стр. 39


--------------------------------------------------------------------------------

коллектива является славяноведческий компонент содержания образования во взаимовлиянии славянской и греческой культур. Изучение новогреческого языка было включено в программу дополнительного образования учащихся, что дало толчок к возрождению национального самосознания проживающих в Сочи греков, а также приобщению к античной культуре детей разных национальностей.

В школе разработаны познавательные курсы "Музыкальное и сценическое оформление греческих праздников и обычаев", "Мифы Древней Греции", "Культурные традиции греческого народа" и др. Министерство образования Греции предоставило для этого учебные пособия и наглядный материал. В настоящее время ряд выпускников школы обучается в вузах Греции, а также изучает новогреческий язык на факультете Кубанского госуниверситета.

Деятельность педагога все больше рассматривается с социокультурных позиций, и думается, что высшая школа уже сейчас должна решать проблему подготовки специалистов, способных работать в условиях этнокультурной специфики, особенно в многонациональных регионах России. Тем более что уже создаются учебные пособия по этнопедагогике, в которых отражены многие аспекты истории, культуры, традиций народов, населяющих тот или иной полиэтнический регион. К этой деятельности следует привлекать поисковые, краеведческие, фольклорные экспедиции студентов разных вузов страны, ведущих ученых и аспирантов. Результат этой работы будет способствовать расширению кругозора студентов, педагогов и всего населения в вопросах воспитания культуры межнациональных отношений в полиэтнической среде.

Для решения задач подготовки и переподготовки кадров администрацией города, Управлением по образованию и науке в ходе международной конференции "Национальная школа в условиях полиэтнической среды" (Сочи, октябрь 1997 г.) был заключен ряд долгосрочных соглашений с министерствами образования Адыгеи, Армении, Грузии, Греции. В них предусмотрены меры по оказанию помощи в переподготовке учителей, а также культурного обмена учащимися. Многие положения соглашений уже реализуются на практике.

В школах с этнокультурным компонентом уже сейчас изучаются фольклор, история народов, национальный этикет, общественная мысль народа. Однако требуется детальная разработка содержания этих курсов. В связи с сокращением недельной нагрузки появилась потребность в интеграции этнокультурного компонента в содержание гуманитарных предметов. Лабораторией национальных школ сочинского Центра развития образования к этой работе привлекаются специалисты по разным учебным дисциплинам.

Воспитание в духе взаимопонимания должно пронизывать все учебные предметы и выходить за пределы школы, в окружающий ее социум. Процесс социализации личности приобретает национально-этническую окраску. Создание условий для такого развития преследует цель соблюдения общефедеральных и международных правовых актов, отказа от устаревших обычаев и традиций, не соответствующих тенденциям мировой цивилизации или изменившимся условиям бытия. В разнообразной палитре национальных методов воспитания нужно внимательно присмотреться к традициям, которые бережно хранит каждый народ, осмыслить их, распахнуть им дверь в нашу жизнь.

В Сочи накоплен большой опыт воспитания культуры межнационального общения. Эта деятельность проходит через различные формы внеклассной и внешкольной работы, через взаимодействие с семьей, разработана комплексно- целевая программа по воспитательной работе "Я - сочинец", где культура межэтнического общения занимает одну из ведущих позиций. Широкую известность получил Центр национальных культур поселка Лазаревское. Там всегда оказывают помощь школам при проведении фестивалей, смотров, дней дружбы. Стало доброй традицией награждение в канун Дня Учителя специальными премиями национально- культурных обществ педагогов, вне зависимости от их национальности, за их особый вклад в развитие этнокультурного образования и межнациональных связей.

стр. 40

Опубликовано 11 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1192108803 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ Этнокультурное образование в многонациональном регионе

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network