Опыт подготовки предпринимателя

В экономике, как, впрочем, и в других жизненно важных сферах (правовые отношения, прикладная наука, экология и т.д.), мы ощутимо отстали от десятков стран мира. "Колосс, воздвигнутый на героизме и импровизации", - так нередко говорят о нас на Западе. При очевидной поверхностности такого суждения нельзя не признать, что присущий любому хозяйствованию прагматизм долгие годы у нас деформировался под гнетом несоразмерной идеологической надстройки. Помнится, еще недавно с упоением спорили о Швеции:

какой в ней строй - социализм или капитализм? А в это время наши соседи, не тратя времени и силы на столь малозначимые для них диспуты, поднимали уровень народного благосостояния, конкурентоспособность своих товаров на мировом рынке, эффективность экологической защиты. Сегодня Королевство Швеция - это прежде всего рациональность во всем, это мировые лидеры: в области электроники - концерн Asea Brown Boveri, промышленных подшипников - SFK, электробытовой техники - Electrolux, автомобилестроения - Volvo AB и SAAB automobile. Впрочем, не стоит удивляться, ведь закон о свободе предпринимательства (!) принят шведами еще в 1860 г., когда в России не было отменено крепостное право.

Но если для кого-то Запад в принципе не может послужить примером, то можно посмотреть на Восток, где другой наш сосед, коммунистический Китай, идет к процветанию, также сделав ставку на частный капитал, на формирование среднего класса, что обеспечивает практическое выполнение множащихся, как и у скандинавов, социальных программ (в том числе и неуклонное повышение зарплат работников системы образования). В России же, заплутавшей на "другом пути", до сих пор сами понятия предприниматель", "предприимчивость" вызывают отрицательные эмоции. Почему? Нам, мол, это чуждо, это не в нашем характере...

По оценкам авторитетных европейских аналитиков начала XX в., к 20-30-м гг. Россия по важнейшим экономическим показателям должна была настигнуть мировых лидеров. (Если бы не "бесы"!) Российские предприниматели трудились, чтили закон и разрабатывали собственные специфические правила. Так, например, в 1912 г. появился некий кодекс чести, включающий в себя 7 принципов ведения дел в России:

"Уважай власть. Власть - необходимое условие для эффективного ведения дела. Во всем должен быть порядок. В связи с этим проявляй уважение к блюстителям порядка в узаконенных эшелонах власти.

Будь честен и правдив. Честность и правдивость - фундамент предпринимательства, предпосылка здоровой прибыли и гармоничных отношений в делах. Российский предприниматель должен быть безупречным носителем добродетелей честности и правдивости.

Уважай право частной собственности. Свободное предпринимательство - основа благополучия государства. Российский предприниматель обязан в поте лица своего трудиться на благо своей Отчизны. Такое рвение можно проявить только при опоре на частную собственность.

Люби и уважай человека. Любовь и уважение к человеку труда со стороны предпринимателя порождает ответную любовь и уважение. В таких условиях возникает гармония интересов, что создает атмосферу для развития у людей самых разнообразных способностей, побуждает их проявить себя во всем блеске.

Будь верен своему слову. Деловой человек должен быть верен своему слову, "единожды солгавший, кто тебе поверит?". Успех в деле во многом зависит от того, в какой степени окружающие доверяют тебе.

стр. 58


--------------------------------------------------------------------------------

Живи по средствам. Не зарывайся. Выбирай дело по плечу. Всегда оценивай свои возможности. Действуй сообразно своим средствам.

Будь целеустремленным. Всегда имей перед собой ясную цель. Предпринимателю такая цель нужна, как воздух. Не отвлекайся на другие цели: служение "двум господам" - противоестественно. В стремлении достичь заветной цели не переходи грань дозволенного. Никакая цель не может затмить моральные ценности". (Цит. по: Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам "Менеджмент", "Маркетинг". М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 1996. С. 28-29).

Знаком настоящего времени становится новоприобретение (или подчас реставрация?) ценностей, и одна из таковых - деятельность, основанная на уважении личности, материальном интересе, предприимчивости, неприкосновенности чужой собственности, развитии правового поля. Какой бы ни был род занятий (производство, транспортировка, торговля, сфера обслуживания, СМИ и т.п.), будь то коллективный или индивидуальный бизнес, насущной для всех остается проблема приобщения к современной культуре общежития. В частности, речь идет о финансово- экономической самостоятельности, предполагающей свободу планирования работы, коммерческий риск и стремление получить выгоду, всю полноту ответственности перед законом каждого гражданина и его защищенность от диктата бюрократии и уголовщины. Следовательно, перед российской системой образования стоит задача формирования людей, способных цивилизованно обустроить отечество.

Первые шаги в этом направлении уже делаются в классах, школах и вузах экономической направленности. Там сегодня, как мы надеемся, готовится общее для всех завтра, а значит, к этому факту было бы полезно привлечь внимание самых широких кругов педагогической общественности.

Подготовка российского предпринимателя проходит в русле социализации, предполагающей выработку стиля мышления, обеспечивающего освоение многоаспектной сферы бизнеса. Процесс постижения сути цивилизованных рыночных отношений в известной степени тормозится отсутствием в современной отечественной системе образования традиций и теоретически осмысленного опыта соответствующего обучения и воспитания.

Между тем предпринимательской деятельностью профессионально заняты уже сотни тысяч наших сограждан, не остается в стороне и молодое поколение. Какие же цели ставят перед собой юноши и девушки? Для выяснения мотивации в 1996-1999 гг. нами были проведены опросы старшеклассников Челябинска, Урая, Нягани, Надыма, обучающихся в классах экономической направленности и планирующих вскоре поступить в один из профильных вузов, и студентов Челябинского института Московского государственного университета коммерции (МГУК), Челябинского филиала Университета РАО (УРАО), Няганского, Урайского и Надымского филиалов Тюменского государственного университета (ТГУ), осваивающих профессии экономиста, коммерсанта, финансиста. Всего - 1387 человек.

16 % респондентов сообщили, что уже занимаются бизнесом. В порядке значимости указывались следующие мотивы: "хочу быть независимым" - 27,4 %, "нужны деньги" - 24,7 %, "это интересно" - 21,0 %, "хочу помочь родителям" - 7,3 %. Нами выявлена зависимость: чем хуже материальное положение семьи молодого человека, тем сильнее выражен прагматический подход к довлеющей проблеме. Среди малообеспеченных респондентов элемент случайности выделили всего лишь 1 % опрошенных, у среднеобеспеченных - 3,6 %, и еще больше у высокообеспеченных - 5,2 %. В процессе опроса мы попытались установить зависимость притязаний в бизнесе от успехов в учебе: нас интересовала самооценка учащихся по такому важному критерию, как степень развитости предприимчивости. Более половины опрошенных мечтают занять высокое положение: стать владельцами, совладельцами, менеджерами. Любопытно, что среди тех, кто учится на 4-5 баллов, этот показатель составляет 54,7 %, в то время как среди троечников он значительно выше - 63,8 %.

Мировой опыт свидетельствует, что предпринимателями без соответствующей

стр. 59


--------------------------------------------------------------------------------

педагогической и психологической корректировки способны стать менее 7 % населения. На наш взгляд, предприимчивость может быть определена в качестве одной из движущих сил развития экономического образования, которое следует рассматривать в контексте сложного процесса экономической социализации личности. Экономическая социализация предполагает приобретение личностью необходимых знаний об основных экономических факторах, усвоение социально- экономических поведенческих стереотипов и норм, погружение в специфическое ценностное пространство (знакомство с культурными моделями экономического успеха, познание действующих в обществе соционормативных критериев и т.п.). По нашему определению, предприимчивость - это деловая активность, содержанием которой являются решительные и нестандартные действия. Их цели:

* в личностном отношении - поддержка в Я-концепции расширяющегося Я;

* в интеллектуальном - превалирование более полного и точного знания, более конструктивной мыследеятельности;

* в эмоционально-психологическом - удовлетворение потребности в риске, предвкушении и ощущении победы;

* в материальном - удовлетворение растущих потребностей;

* в экономическом - реализация субъективной модели экономического успеха;

* в нравственном - уважение в обществе права на собственность и свободу деятельности и отрицание антигуманных форм, средств и методов ведения конкурентной борьбы.

На основании анализа научной литературы, бесед с предпринимателями, обучающимися в Челябинском институте МГУК, Урайском филиале ТГУ, Челябинском филиале УРАО и Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации, мы определили составные элементы интегративного качества предприимчивость:

поведенческая активность;

лидерство, хозяйственная самостоятельность;

воля, эмоциональная стабильность;

творческая мотивация, инновационный подход;

склонность к хозяйственному риску;

коммуникабельность, гуманистическая направленность.

Эти элементы служат содержательной основой теста, сконструированного в общественной педагогической лаборатории Урайского филиала ТГУ. В качестве инструментов конструирования теста послужили знание российской специфики предприимчивости как деловой творческой активности личности и наработки зарубежных ученых в сфере измерения креативности и интеллекта (шкалы Д. Гилфорда и Э. Торренса, Оксфордский тест ОСА, так называемые южнокалифорнийские тесты на дивергентность мышления и т.п.).

Для диагностирования развитости каждого из названных элементов, входящих в структуру предприимчивости, мы подготовили опросник, включивший 200 вопросов. Тест позволяет выявлять эталонный профиль развитости предприимчивости, что подтверждают оценки нескольких десятков успешных предпринимателей и экспертизы работников Челябинской областной торгово- промышленной палаты и профессорско-преподавательского состава Челябинского института МГУК. Своеобразное ядро предприимчивости составили творческая мотивация и инновационный подход. Менее выраженной в рамках предприимчивости оказалась гуманистическая направленность. Этому есть объяснение: в современной социально-экономической ситуации, характеризующейся несформированностью нравственных ориентиров предпринимательства, "чрезмерный" гуманизм, доверчивость и открытость обрекают делового человека на неминуемый крах, разорение, обнищание.

Данное обстоятельство отметили и участники нашего опроса - студенты и школьники вышеназванных учебных заведений. Так, будучи ознакомленными с упомянутым в начале статьи кодексом предпринимательской чести и отвечая на вопрос, нужно ли при занятиях бизнесом придерживаться его, утвердительно ответили лишь 22,6 % от общего числа. 23,8 % выбрали ответ - "желательно, но не обязательно". "Нет" подчеркнули 23,6 % респондентов. 30 % затруднились ответить.

Вопросом: "Что ты будешь делать, если на рынке появится сильный конку-

стр. 60


--------------------------------------------------------------------------------

рент?" - мы попытались выяснить стиль поведения будущего предпринимателя и вместе с тем перспективы развития нашей рыночной экономики. 49,0 % высказались за эффективную перестройку своей работы, 22,8 % попытаются договориться или скооперироваться с конкурентами. В то же время 21,2 % опрошенных намерены применить жесткие неэкономические меры, ведущие к устранению конкурента. Ответы последних - свидетельство сохранения тенденции агрессивного поведения в отечественном бизнесе. Обратной стороной этого обстоятельства являются уход от борьбы, растерянность, апатия: 5,8 % юношей и девушек переориентируют свою деятельность на сферу, где нет сильной конкурентной борьбы, а 1,2 % свернут свое дело. В результате дифференциации, осуществленной на основе анализа ответов, мы получили четыре модели поведения в бизнесе: конструктивную, агрессивную, индифферентную и апатичную. Последние три модели - очередное свидетельство неразвитости (утраты) культуры рыночных отношений в России.

Что же беспокоит респондентов в сложившейся социально- экономической ситуации? В порядке значимости страхи и опасения выстроились следующим образом: большие налоги - 55,1 %; рэкет - 39,0 %; произвол работников правоохранительных органов - 29,7 %; отсутствие надежных компаньонов - 19,3 %; недоброжелательное отношение покупателей (клиентов) - 5,8 %.

Подытоживая результаты ответов, подчеркнем, что студенческая и школьная молодежь, готовящаяся к занятию предпринимательством, в большинстве своем негативно относится к деструктивным отношениям в бизнесе, выступает за соблюдение кодекса предпринимательской чести, конкуренцию умов, интеллектов, отрицает культ грубой физической силы, нацелена на конструктивную перестройку сферы бизнеса и на диалог с конкурентами.

Наряду с изучением экономической социализации и предприимчивости мы проанализировали еще одно контекстное понятие - актуализация предприимчивости (АП), которая предполагает процесс активного включения учащейся молодежи в экономическую жизнь сообщества на этических принципах предпринимательской деятельности и договорных отношениях. Эта форма культурного самоопределения индивида в профессиональной предпринимательской общности включает в себя сложные процессы индивидуализации, самоопределения учащегося в предпринимательской культуре, становление его микровремени и микро пространства, самоорганизацию его предпринимательской деятельности и культивирование самим обучающимся (как с помощью взрослых, так и без таковой) своих потенциальных предпринимательских интересов и места в изменяющемся предпринимательском пространстве.

В процессе исследования мы установили, что АП в учреждении образования приобретает свойства педагогической системы в том случае, если:

цели АП подчинены психолого-педагогическим закономерностям индивидуального развития обучающегося и его становления как потенциального субъекта предпринимательской активности;

содержанием АП является взаимодействие педагога и учащегося в решении индивидуальных проблем самореализации учащегося, включаемого в предпринимательскую деятельность на ранних этапах экономической социализации;

технологии АП разрабатываются на основе субъективной модели экономического успеха и реализуются как способы получения положительного педагогического результата, заданного содержанием управляющих программ в условиях, адекватных целям воспитания;

критерии оценочной позиции педагогов имеют динамику возвышения требований к предприимчивости в ходе становления обучающегося как потенциального субъекта предпринимательской активности.

На основании полученных данных можно говорить о необходимости выстраивания воспитательной составляющей образовательной стратегии таким образом, чтобы на всех этапах экономической подготовки и с учетом психофизических возможностей и социального статуса молодых людей АП была тесно увязана с целым рядом значимых факторов, каковыми являются:

стр. 61


--------------------------------------------------------------------------------

воспитание уважения к частной собственности;

привитие иммунитета к асоциально направленным видам бизнеса, в том числе неэкологичным;

преодоление агрессивности, жестокости;

усвоение норм кодекса предпринимательской чести.

Основными в педагогическом процессе АП учащейся молодежи нам представляются следующие идеи:

экономическая индивидуализация как освоение обучающимися роли потенциального субъекта предпринимательской активности;

экономическая социализация личности как этическое освоение обучающимися роли потенциального субъекта социально-экономических отношений профессиональной общности предпринимателей;

экономическая интеграция как проектирование субъективной модели экономического успеха и освоения обучающимися роли потенциального субъекта профессионально-предпринимательской деятельности;

педагогическое сопровождение процесса АП;

гуманизация предпринимательской деятельности.

Понятие "предприимчивая личность" позволяет исследователю рассматривать личность с точки зрения ее экономической субъектности, экономической направленности. Экономическая направленность включает в себя следующие структурные элементы: порывы, желания, потребности, интересы, мотивы, идеалы, убеждения и, наконец, мировоззрение как вершину этой направленности. Предприимчивость выступает механизмом опосредования мировоззрения и экономической деятельности, фактором экстериоризации внутреннего, потенциального во внешнее, деятельностное.

Таким образом, АП предполагает переход от простейших (натуральных, согласно концепции Л.С. Выготского) форм поведения - порывов, влечений, желаний, потребностей, интересов, мотивов - к культурным формам поведения и деятельности, связанным с реализацией экономических идеалов, убеждений и мировоззрения в целом. Подобный переход не может осуществиться без опоры на закон взращивания (по Л.С. Выготскому). Это означает, что под руководством педагога обучающийся последовательно проходит освоение усложняющихся ролей экономической деятельности: исполнитель - творец - организатор экономического творчества.

Освоение ролей осуществляется в процессе решения предпринимательских задач, тестов, проблем на занятиях по дисциплинам экономического профиля - маркетингу, менеджменту, основам предпринимательской и коммерческой деятельности и некоторым другим, а в последствии - в процессе практики участия в предпринимательской деятельности. Остановимся подробнее на роли предпринимательских задач в процессе актуализации предприимчивости.

Предпринимательские учебные задачи представляют собой модели ситуаций, рассмотрение которых позволяет выявить суть между планируемым результатом предпринимательской деятельности и реальностью, связанной с изменениями внешней среды организации. Продуцирование и выбор того или иного варианта решения приводят к адаптации субъекта предпринимательской деятельности к внешней среде. Адаптация может выражать разные формы активности: 1) пассивного приспособления к среде, 2) механического следования за ней и 3) активного приспособления внешних условий под возможности и интересы субъекта. Последнее невозможно без предприимчивости со свойственным ей творческим подходом.

Предприимчивая личность, будь то предприниматель, менеджер или маркетолог, обязана уметь выявить и трансформировать те переменные величины организации, от которых зависит в конечном счете результативность деятельности организации в целом и реализация предприимчивости в частности (речь идет о таких внутренних переменных, как кадры, цели, структура, задачи, технология).

Вся деятельность предприимчивой личности представляет собой цепь ситуаций, созданных внешней средой или внутренней умственной активностью личности. Педагогу важно превратить возможную ситуацию в конкретную задачу и обучить подопечных решению последней. На практических занятиях в вузе по организации

стр. 62


--------------------------------------------------------------------------------

коммерческой деятельности, логистике, экономике, маркетингу преподаватели с помощью задач учат алгоритму решения проблемных ситуаций. В основе лежит трехэтапный подход:

аналитический, связанный с оценкой сложившейся ситуации и формированием (моделированием) предпринимательской задачи;

проективный, отражающий способы планирования решения предпринимательской задачи;

исполнительский, включающий практическое решение предпринимательской задачи.

Алгоритм разрешения проблемной, а нередко и кризисной ситуации начинается с осознания проблемы и анализа исходных данных. Нередко начинающие предприниматели упускают этот момент и принимаются сразу за поиски решения. Заметим, что если они торопятся, не ощущают глубины конфликта, упускают из виду некоторые исходные данные, то их более опытные коллеги зачастую воспринимают ситуацию, как уже встречавшуюся в практике, и пытаются использовать стереотипное решение без поправок на изменившиеся условия. Неумение осознать проблему, проанализировать исходные данные приводит к ошибкам в решении, подчас роковым.

Говоря об анализе исходных данных, следует помнить о таких составляющих, как:

место ситуации в процессе предпринимательской деятельности;

характеристики основных переменных организации (структуры, цели, задач, технологий, людей);

характеристики внешней среды организации с различением областей как прямого воздействия (поставщики материалов и капитала, трудовые ресурсы, потребители, конкуренты, законы, государственные органы и профсоюзы), так и косвенного, ее сложности, подвижности и изменчивости (международные события, состояние экономики, научно- технический прогресс, политические и социокультурные факторы).

В результате анализа происходит осознание направления приложения предприимчивости. В качестве целей могут быть избраны:

увеличение доли рынка, охваченной продукцией фирмы;

разработка и апробация новых видов продукции;

повышение качества предоставленных услуг;

подготовка, отбор руководителей;

повышение социальной ответственности за деятельность фирмы.

Далее на основе опыта, знаний и интуиции выдвигаются гипотезы, указывающие целесообразные пути, средства, технологии, "ноу-хау", с помощью которых организация будет в состоянии достичь указанных выше целей. Выдвижение гипотез требует активного мышления, импровизационных способностей и развитой интуиции. Гипотезы представляют собой альтернативные варианты решения проблемы. После этого происходит выбор оптимального решения. Затем следует исполнительский этап, включающий апробацию намеченных действий.

Предпринимательские задачи нацелены на практический результат, ибо в основе любого акта предпринимательства лежат экономические отношения, нацеленные на капитал, на прибыль. В качестве примера можно указать на такой вид коммуникации, как "паблик рилейшнз". Связи с общественностью осуществляются не ради самих связей, а с целью "обаять" общественность, представить в выгодном свете свой имидж, свое паблисити, что есть фактор успеха продукции фирмы на потребительском рынке.

Нередко разрешение проблемной ситуации происходит в процессе деловой игры, обязательным элементом которой является использование той или иной разновидности метода "мозгового штурма". Группа превращается в фирму и разбивается на подгруппы (отделы), по 4-6 человек в каждой. Подгруппы подбираются либо с учетом личной предрасположенности, либо исходя из соответствия участников распределяемым функциям (ролям) лидера, аналитика, генератора идей, критика, "гуманиста". Работа начинается с выдвижения идей, в том числе и "бредовых" (в соответствии с известной методикой "мозгового штурма"). Далее осуществляется их селекция, при этом не упускаются из виду имеющиеся ограничения (временные, фи-

стр. 63


--------------------------------------------------------------------------------

нансовые, пространственные, кадровые, сырьевые и т.д.). Затем происходит выдвижение наиболее эффективных идей на рассмотрение избранного в процессе деловой игры совета директоров фирмы. На совете представители подгрупп защищают свои идеи перед его членами, которые также подчинены ролевой дифференциации. Именно там выбирается оптимальный вариант решения задачи. Следует отметить, что вся работа четко ограничена по времени. Затем педагог подводит основные итоги: количество поданных предложений, их оригинальность, выполнимость, скорость обработки, оправданность и неоправданность отсева и т.д. Подобные игры, как показывает практика, во многом способствуют АП и формированию корпоративной культуры студентов.

Вместе с тем анализ современной теории и практики АП подростков и юношества выявляет ряд противоречий:

1) приоритетность насущных интересов человека в образовании и необходимость усиления индивидуализации воспитания в сфере образования пока не находят своего отражения в содержании школьных и вузовских образовательных программ и соответствующих им государственных образовательных стандартов;

2) содержание образовательной области "Технология и предпринимательство" ориентировано в большей мере на приобретение предпрофессиональных экономических знаний, умений и навыков, а не на формирование Я-концепции потенциального предпринимателя и соответствующих мотивационно-смысловых образований личности старшего школьника;

3) в педагогической науке практически отсутствуют исследования по АП учащейся молодежи, не раскрыты механизмы, обеспечивающие активность учащихся в саморазвитии и самовоспитании предприимчивости.

Поставив перед собой задачу преодоления указанных противоречий, мы определили критерии оценки процесса актуализации предприимчивости личности. Выходящему в жизнь начинающему предпринимателю должны быть свойственны:

* способность предвидеть возможность получения прибыли там, где до этого никто о том и не помышлял;

* отказ от шаблонов, слепой ориентации на авторитеты, умение взглянуть на ситуацию с новых позиций, с неожиданных сторон;

* способность определить альтернативные варианты выхода на запланированные результаты или, другими словами, поливариантность решений поставленных задач;

* оперативность и нестандартность решений, умение увидеть перспективу дела, предприятия;

* успешные финансовые результаты предпринимательства (получение прибыли и сверхприбыли);

* привычка заниматься бизнесом, частота и добросовестность совершаемых сделок;

* способность интенсивно и целеустремленно работать в течение длительного времени;

* усвоение и соблюдение норм предпринимательской этики, нравов, традиций и обычаев данной социальной группы (неприятие антигуманных сфер бизнеса, единство слова и дела, обязательность и аккуратность).

В соотношении с системой непрерывного экономического образования предпринимательская деятельность представляет собой не столько профессию, сколько определенный образ жизни. Поэтому становление потенциального предпринимателя может быть рассмотрено с точки зрения не только приобретения профессиональных - в данном случае экономических знаний, умений и навыков, но и выбора личностью индивидуального жизненного пути, ее приобщения к профессиональному это-су, наличия соответствующих мотивационно-смысловых образований, включенных в субъективную модель экономического успеха. Сказанное позволяет заключить, что АП молодежи представляет собой одну из важнейших проблем современного образования.

В опытно-экспериментальной работе, проведенной в Челябинском институте МГУК, Челябинском филиале УРАО и Урайском филиале ТГУ, участвовали 502 студента. 84 человека развили профиль предприимчивости, близкий к оговариваемому выше эталонному, что позволяет говорить об их высоком уровне развития предприимчивости. Из 84 человек 62 уже закончили вуз. Практически все

стр. 64


--------------------------------------------------------------------------------

они успешно начали свою предпринимательскую карьеру в качестве менеджеров и маркетологов в известных фирмах. 130 человек наряду с определенными успехами имеют недостаточную развитость элементов предприимчивости. Мы отнесли их к среднему уровню развития. Остальные 288 из-за не вполне удовлетворительных результатов обучения отнесены к низкому уровню. Однако большинство из них продолжают учиться и работают над саморазвитием предприимчивости на основе рекомендаций, подготовленных профессорско-преподавательским составом перечисленных вузов.

Саморазвитие предприимчивости (СП), учитывая современное понимание термина "образование" (единство обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения), мы считаем составной частью образовательного процесса. Под СП подразумевается осознанная самостоятельная, все усложняющаяся работа человека над освоением знаний, умений и навыков (в том числе и российских исторических традиций) в сфере предпринимательства; развитием мышления, воли и прочих присущих качеств; выработкой собственного, не противоречащего общепринятым нормам стиля предпринимательской деятельности; накоплением опыта здоровьесбережения, обусловленного спецификой труда.

Правильно поставленное педагогическое управление (процесс принятия педагогических решений и их реализации, оперативная коррекция деятельности подопечных) есть не что иное, как умелое стимулирование и контроль за активностью участников процесса саморазвития, самоактуализации предприимчивости. СП выпускников профильных учебных заведений связано с применением таких средств, как самодиагностика, самокритика, самооценка и т.п. Главным критерием СП в этом случае выступает успешность профессиональной деятельности.

Наша программа управления саморазвитием личностных качеств обучающегося включает в себя различные компоненты: общие (направление работы, формы, средства); особенные (учет этнических и региональных особенностей личности учащегося); специфические (учет психофизиологических особенностей личности учащегося). В процессе управления СП особое внимание обращается на поиск оптимального соответствия психической, физической и эмоциональной нагрузок соответствующим возможностям личности.

Взаимодействие и взаимосодействие (по выражению академика РАН П.К. Анохина) делают обучающегося субъектом управления в процессе выбора средств, форм и методов корректировки саморазвития. Посредством обсуждения результатов тестов, анкетирования, бесед, анализа конкретных ситуаций из области микроэкономики происходит сопоставление фактического состояния управляемого процесса с его перспективными характеристиками, заданными программой. Кроме того, куратор (классный руководитель) и преподаватели обсуждают ход процесса саморазвития, подводя итоги ежемесячно. Консультации и обмен мнениями - важные и испытанные формы сотрудничества. Общие цели: углубление знаний обучающихся в области экономики, маркетинга, менеджмента, этики и психологии делового общения; развитие мышления, воображения, воли, коммуникабельности, стремления к лидерству, самостоятельности, взвешенному риску; укрепление общего психического состояния.

Разумеется, далеко не все из тех, кто учится в классах и учебных заведениях экономической направленности, станут заниматься предпринимательской деятельностью - реальность подчас расходится с планами и прогнозами. Но приобретенные знания и специфический эмоциональный настрой пригодятся в любой сфере достойной человеческой жизнедеятельности. Активность, конструктивность и рациональность будут востребованы везде и всегда, и добрым напутствием окажется деловой совет Ф. Котлера, автора мирового бестселлера "Основы маркетинга": "Найди проблему и реши ее".

стр. 65