Дагестан: размышления педагога над студенческой анкетой

Одним из основополагающих принципов современной системы обучения и воспитания должна быть поликультурность. Особенно важно это для Дагестана, который в определенной степени отражает мировое сообщество в миниатюре. На сравнительно небольшой территории (50,3 тыс. км 2 ) живут представители почти 100 национальностей и этносов, в их числе носители 32 коренных языков, из которых 14 имеют свою письменность и еще 18 - разговорные языки, а также свои специфические культуры и уклады жизни.

Следует упомянуть о богатстве конфессиональной "палитры" Дагестана, на территории которого действуют 14 православных церквей, 4 синагоги, 6 протестантских общин (Евангельские христиане-баптисты, адвентисты Седьмого дня, свидетели Иеговы), христианская церковь "Осанна", один римско-католический приход и др. Особенно широко представлены последователи ислама. К началу 2000 г. в республике функционировало Духовное управление мусульман Дагестана (ДУМД), даргинский и кумыкский мусульманские казияты (национально-духовные управления мусульман), 1572 мечети, 37 примечетских школ (мактабов), 117 медресе, 15 исламских высших учебных заведений и 23 их филиала.


--------------------------------------------------------------------------------

* Статья написана при содействии Института Открытое Общество (грант N 47/1999).

стр. 52


--------------------------------------------------------------------------------

За последние 10 лет из почти 120 тыс. мусульман России, совершивших хадж в Мекку, более 93 тыс. составили дагестанские паломники. Не случайно в августе - сентябре 1999 г. бандформирования так называемых ваххабитов надеялись получить поддержку именно в Дагестане, ошибочно рассчитывая на активизацию сепаратистских и националистических тенденций в Каспийском регионе, имеющем важное геополитическое значение, - здесь пересеклись интересы почти 30 государств.

В октябре-декабре 1999 г. мы провели в университете исследование по составленной нами анонимной анкете "Вы и ваше образование". Выборка производилась методом случайных чисел и охватила 417 человек. Респондентами были студенты дневного и заочного отделений (I-V курсы) исторического, математического, филологического факультетов, отделения востоковедения Дагестанского государственного университета (ДГУ) и двух его филиалов в гг. Дербенте и Кизляре.

Как показал опрос, только 28 % родителей студентов получили неполное высшее и высшее образование. Остальные 72 % родителей имеют: среднее специальное - 23 %, среднее - 32 %, неполное среднее - 6,5 %, начальное - 1,4 %, без образования - 0,7 %, не указали - 8,4 %.

Принимая во внимание тот факт, что около 70 % населения получают доход на уровне прожиточного минимума и в январе 2000 г. долг по зарплате только работникам бюджетной сферы в республике составлял 505 млн. рублей [1, с. 2], можно говорить о том, что высшее образование детям реально способна дать незначительная часть родителей, имеющая высокий доход.

Побудительными мотивами получения высшего образования респонденты указали: стремление занять хорошую должность по своей специальности - 41 %, возможность самосовершенствоваться - 32,4 %, вероятность работать в других сферах - 28,1 %, организовать самостоятельный бизнес - 7,2 %, трудоустроиться на государственном предприятии - 5 % или на частном - 5 %, стремление к лидерству в трудовом коллективе - 2,9 % и др.

На вопросы: "Нужно ли девушкам получать образование? Если нужно, то какое и для чего?" - все 100 % респондентов ответили утвердительно, причем 96,4 % высказались за получение высшего образования, которое поможет девушкам: удачно выйти замуж - 10,8 %, лучше воспитать своих детей - 59 %, облегчит создание благополучия в семье - 36 %.

Судя по результатам анкетирования, среди мотивов выбора специальности присутствуют разные социальные установки, системы ценностей, интересы, идеалы и убеждения. Ряд студентов указывают и на собственные способности в избранной ими будущей сфере деятельности (10,8 %).

Если судить по ответам респондентов, то отсрочка от призыва в армию не являлась для них причиной поступления в вуз.

Некоторые вопросы анкеты касались общих проблем образования. Отсутствие государственной образовательной политики, непродуманные реформаторские преобразования вызывают осуждение у 48,9 % респондентов (одобряют только 30,9 %), затруднились ответить - 20,2 %. Политику правительства Дагестана в сфере образования не одобряют 51,8 %, одобряют - 27,3 %, затруднились ответить - 20,9 %.

Самым отрицательным в системе образования респонденты считают (по убывающей): платное обучение - 74,8 %, отсутствие внимания государства к проблеме социальной защиты студента - 30,9 % и преподавателя - 17,3 %, перегрузку учебных программ - 12,9 %, низкое качество преподавания - 17,3 %.

Причины указанных отрицательных явлений студенты видят прежде всего в низкой оплате труда педагогов - 51,8 %, недостаточном финансировании вузов - 48,2 %. Как пожелание изменений в системе образования респонденты называли отмену или уменьшение платы за обучение, ликвидацию негосударственных вузов, повышение уровня общей профессиональной подготовки преподавателей и качество преподавания, увеличение выпуска дешевой литературы и учебников. Уже давно в публицистике и научной литературе звучат голоса о перегрузке студентов. В сущности, это верно, если брать так называемого среднеарифметического обучаемого. В действительности все обстоит гораздо сложнее. Судя по нашему опросу, студен-

стр. 53


--------------------------------------------------------------------------------

ты высказались за изучение информатики - 11,5 %, нескольких иностранных языков, в том числе восточных - 8,6 %, психологии - 7,2 %, мировой культуры - 6,5 %, юриспруденции, гражданского права - 4,3 %, семьеведения - 2,9 % и пр. 2,1 % респондентов предложили включить в учебные планы риторику, анатомию, этикет, увеличить продолжительность археологической практики, компьютеризировать учебный процесс, ввести программирование, рассчитанное на гуманитариев.

Есть и такие, которые считают "лишними" учебными дисциплинами: иностранный язык - 11,5 %, основы математических исследований - 11,5 % (мнение студентов гуманитарных факультетов), латинский язык - 3,6 %, философию - 2,9 %, концепцию современного естествознания (КСЕ) - 2,9 % (студенты филфака), информатику - 2,2 %, историю России - 1,4 %, историю Дагестана - 1,4 % (ответы студентов филиалов, в которых эту дисциплину преподают учителя местных школ). 0,7 % студентов предложили исключить из учебных планов: химию, черчение, физику, религиоведение, логику, ликвидировать дублирование дисциплин, например убрать государственное социальное управление, но оставить менеджмент и управление персоналом. В то же время за сохранение всех имеющихся дисциплин высказались 32,4 %.

Перечень "лишних" предметов свидетельствует о том, что часть респондентов плохо представляет место этих дисциплин в своей будущей профессиональной деятельности.

Желание студентов убрать из учебных планов естественнонаучные дисциплины порождено главным образом "бациллой ранней специализации", т.е. делением учащихся еще в школьных стенах на "физматчиков" и гуманитариев. О результатах такого деления свидетельствует экспериментальное исследование, проведенное в МГУ, также показавшее недостаточную эрудированность студентов- гуманитариев в области естественных наук [2, с. 67-72]. Нежелание изучать иностранные языки, вероятно, вызвано чисто прагматическим подходом - учителю на периферии иностранный язык как бы не нужен. В такой ситуации выход возможен только через замену европейских языков на восточные, связанные с историей и культурой кавказских народов.

В настоящее время в России получает все большее распространение негосударственное образование. Однако отношение к нему, судя по ответам, в целом негативное. Причины этого следует искать в имущественном расслоении, ведущем к созданию неравноправных условий для учебы, в разности суммы знаний, получаемых в государственных и негосударственных учебных заведениях. Разрешение этой проблемы будет зависеть от многих обстоятельств, в том числе и от успешности строительства комплексной системы образования, предусматривающей равный доступ в любые учебные заведения.

Отказ от воинствующего атеизма и фактическое утверждение в стране принципа свободы совести привели к устойчивому росту верующих, возвращению людей к "вере отцов". Сейчас во многих регионах России открывают свои двери конфессиональные учебные заведения. В этой ситуации выглядит закономерным результат опроса: 15,1 % студентов предпочитают светско-религиозное образование светскому (63,3 %). Причем чисто религиозное образование считают лучшим 4,3 %. Только будущее покажет оптимальное соотношение между светским, религиозно-светским и религиозным образованием.

Серьезная проблема для вузов Дагестана и России в целом - отсутствие или недостаточный объем необходимой учебно- методической, научной литературы.

Сокращение суммарного выпуска учебной литературы в России (с 1991 по 1999 г. - в 2,5 раза) [3] самым неблагоприятным образом сказалось на функционировании недавно открытых филиалов вузов. Полностью обеспечены учебной литературой только 7,9 % респондентов, частично - 59,7 %, не обеспечены - 32,4 %.

Оставляет желать лучшего и материально-техническое оснащение вузов современным оборудованием. Лишь 18 % респондентов указали, что преподаватели используют компьютер. Столь низкий процент обусловлен несколькими причинами. Во-первых, среди опрошенных только один курс представлен математиками, остальные

стр. 54


--------------------------------------------------------------------------------

студенты социогуманитарных факультетов, а, как известно, именно эти вузовские подразделения в последнюю очередь оснащаются новым техническим оборудованием. Исключением из этого правила в ДГУ являются юридический и экономический факультеты. Во-вторых, часть имеющихся технических средств обучения (ТСО) или устарела, или пришла в негодность. Поэтому преподаватели вынуждены "компенсировать" недостаток ЭВМ и ТСО тестированием (41 %). Ректорат ДГУ в октябре 1999 г. открыл Интернет-центр (Соросовский фонд выделил 800 тыс. долларов), чтобы все филиалы университета и другие учебные учреждения республики получили в будущем возможность использовать ресурсы Интернета, а также электронной почты. Но это пока мало что дает, наличие технических средств при отсутствии программного обеспечения и соответствующих учебных текстов само по себе не позволяет перестроить образовательный процесс. Сиюминутное решение всех этих вопросов, разумеется, невозможно. Поэтому ректорат принял решение еженедельно привозить студентов филиалов в Махачкалу для обучения их в Интернет-центре. Дело осложняется и тем, что значительная часть молодежи, поступающая в вузы республики, не умеет работать на ЭВМ. В массовой школе информатика преподается преимущественно в старших классах. В последние годы ситуация изменилась к лучшему, но дагестанской школе пока остается лишь мечтать о достижении оптимального соотношения - 10 школьников на один компьютер. (Эта цифра была названа в 1996 г. участниками второго международного конгресса ЮНЕСКО.)

Необходимо сказать и о слабой подготовке многих учителей и преподавателей к работе с компьютерами, о том, что педагоги старой закалки не хотят менять стиль работы, овладевать новыми методами обучения и контроля знаний. Проблема эта не только дагестанская или российская. Согласно данным Департамента образования Германии (1997), из 3500 опрошенных только каждый пятый учитель готов к использованию компьютерных технологий, хотя 80 % из них обучались на специальных курсах [4, с. 9].

Среди дагестанцев проблема владения русским языком сегодня пока не актуальна - он был и остается не только языком межнационального общения, но и средством связи со всем мировым сообществом. Тот факт, что подавляющее большинство респондентов (82,7 %) предпочли русский язык, свидетельствует о плодотворном влиянии на культуру дагестанских народов российской культуры. Указанный выбор объясняется и тем, что часть дагестанской молодежи, особенно городской, не владеет родными языками. "По разным оценкам, их удельный вес составляет от 9 до 5 % населения" [5, с. 12].

С одной из важнейших проблем современного Дагестана связан вопрос: "В каком коллективе вы хотели бы учиться?":

37,4 % опрашиваемых ответили - в многонациональном, 0,7 % - в однонациональном, для 56,1 % это не имеет принципиального значения, и затруднились ответить - 5,8 %. Примечательно, что ответы получены от респондентов разных национальностей, среди которых аварцы составляют - 15,8 %, табасаранцы - 15,8 %, лезгины - 15,1 %, даргинцы - 14,3 %, азербайджанцы - 10,1 %, русские - 8,9 %, кумыки - 5,8 %, рутульцы - 4,3 %, ногайцы - 2,8 %, лакцы - 2,6 %, агульцы - 1,7%, армяне - 0,7 %, евреи - 0,7 %, крымские татары - 0,7 %, чеченцы - 0,7 %. Не указали свою национальность - 1,4 %. Сухой язык цифр свидетельствует о том, что 93,5 % студентов самых разных национальностей успешно контактируют в условиях сложной поликультурной, полиэтнической и многоконфессиональной среды.

"Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени" - эта некрасовская строчка известна всем. Однако мы "преклоняем колени" чаще всего в патриотических речах, на практике все обстоит иначе. Авторитет педагога, незыблемый в дореволюционное время, почти утрачен в нашем обществе. По сути, у нас нет государства, а лишь государственные пороки. Достаточно вспомнить начало 90-х гг. ушедшего века и реформы, связанные с именами А.С. Асмолова и Э.Д. Днепрова, чтобы убедиться в непро-

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

дуктивности "кавалерийских атак" на образование.

Известно, что лишь примерно треть выпускников некоторых крупных столичных педвузов идут работать в школу, остальные ищут другие, более спокойные или денежные места. В нашем университете только 41,7 % респондентов намереваются работать с детьми, а 37,4 % опрошенных заявили, что не собираются становиться учителями. Несколько больший процент студентов (63,3) хотят преподавать в вузе или колледже.

В ответах респондентов на вопрос: "Какие три профессии вы хотели бы приобрести?" - в числе прочих были названы следующие: юриста - 47,5 %, педагога - 44,6 %, врача - 20,9 %, экономиста - 18,7 %, историка - 12,2 %, журналиста - 9,4 %, программиста - 7,9 %, переводчика - 5,8 %, актера, певицы, артистки, музыканта - 5 %.

Полученные данные говорят о том, что после специальности юриста одной из наиболее предпочтительных среди студентов все еще является профессия педагога. Выбор вышеуказанных четырех специальностей в значительной степени отражает общее для дагестанской молодежи стремление к получению именно этих профессий.

Судя по ответам, в профессии учителя положительными сторонами являются: возможность постоянного общения с детьми и людьми - 15,1 %, давать знания детям - 9,4 %, широкий кругозор, эрудиция - 8,6 %, образованность, грамотность - 7,2 %, воспитание детей - 6,5 %, возможность самообразования, самосовершенствования - 6,5 %, интересная профессия - 5 %, требовательность - 4,3 %, гуманность - 4,3 %, понимание - 3,6 %, готовность всегда помочь, сдержанность, добросовестность, интеллигентность - 8,7 %, умение доступно объяснить, любовь к своему предмету, работа для души, дисциплинированность, пунктуальность, уважительное отношение к ученикам - 6,6 %, самоутверждение, "везде есть работа", полезность, самоотдача, хорошее знание литературы - 4,2 %, участие в формировании личности ребенка, творчество - 2,1 %. Затруднились ответить - 8,7 %, не видят никаких положительных сторон - 10,8 %.

Скептик может заметить, что ответы напоминают ему бессмертный сюжет гоголевской "Женитьбы", где Агафья Тихоновна составляет портрет своего жениха. Действительно, мы много говорим прекрасных слов о педагоге, его учительском труде, но для некоторых это - "самоутверждение", "самообразование" или просто "интересная профессия". Думается, что вузовским преподавателям следует больше говорить о любви к детям - определяющей константе педагогического труда, о чем не сказал ни один респондент. Не может не настораживать и то, что определенная часть студентов или не могла ответить на поставленный вопрос, или не ждет ничего хорошего от профессии учителя. Возможно, ситуация была бы иной, если бы звание "учитель" было почетным, не пустым звуком. Как писал Ф. Шиллер: "Хватит, довольно речей! Обеспечьте их кровом и хлебом, // Тотчас, прикрыв наготу, гордость они обретут". В противном случае, когда студенты в числе негативных сторон жизни учителя называют: низкую зарплату - 46,8 %, большую загруженность - 25,2 %, низкий престиж - 7,9 %, социальную незащищенность - 5,8 %, образование у нас будет плодить неграмотность. И по сути дела, этот процесс уже начался: идет постоянный "отсев" из школы и вуза.

В числе отрицательных черт характера учителя студенты отметили грубость, неуравновешенность, нервозность, безразличие, некультурность, недоброжелательность, строгость, "выбор любимчиков", завышенную самооценку, а также "проявление национализма". И хотя названная здесь последней черта упоминалась всего лишь один раз, даже один случай не может и не должен остаться без внимания. Видимо, следует не столько "усилить", "укрепить" и "развернуть" работу по национальному воспитанию, сколько через историю и современность показывать всю губительность узкого понимания национализма, адекватного шовинизму для многонациональной России. Возможна и организация семинаров, студенческих конференций по этой проблеме.

стр. 56


--------------------------------------------------------------------------------

Наш последний вопрос касался дальнейшего жизненного самоопределения студентов: "После окончания вуза обстоятельства могут сложиться так, что будет возможность свободного выбора как приобретенной профессии, так и другой (новой). Как вы поступите?" Респонденты ответили: буду работать по любой специальности в рамках уже полученной - 38,1 %, стану работать только по полученной профессии - 20,9 %, изберу совсем другую (новую) профессию - 10,1 %, затруднились ответить - 31 %.

Думается, что это высокий показатель, если принять во внимание, что зарплата учителя сократилась за последние 10 лет примерно в семь раз и составляет меньше половины заработной платы в промышленности. Одним из следствий такого положения педагогов является то, что в российской студенческой Интернет-сети профессия учителя набрала всего 1,3 % голосов, тогда как самая престижная профессия, по их мнению, программист - 16 % голосов [6, с. 11]. В то же время весьма значителен процент опрошенных, которые намереваются избрать новую профессию. Объективных и субъективных причин для таких ответов много. Одна из них, на наш взгляд, кроется в том, что в Дагестане на 1 января 1999 г. более 60 %, не обеспеченных трудом, в том числе и безработных, составляет молодежь в возрасте от 16 до 29 лет [7, с. 2], т.е. выпускнику вуза устроиться на работу весьма проблематично.

Проблема трудоустройства осложняется еще и тем, что в начале 90-х гг. ушедшего столетия отменили централизованное распределение, свернули планирование выпуска специалистов, ликвидировали статус "молодой специалист", а следовательно, и льготы при поступлении на работу. Ситуация обостряется диспропорцией в выпуске специалистов, перепроизводством одних и нехваткой других.

Результаты проведенного исследования еще раз убеждают в необходимости постоянного поиска новых подходов к решению проблем образования с учетом всего многообразия процессов, происходящих в окружающем нас мире. Сегодня перед вузами стоит задача разработки и принятия нового концептуального подхода, повышения эффективности образования на базе создания и внедрения новых информационных, гуманитарных и педагогических технологий.

Вхождение в единое поликультурное образовательное пространство должно строиться с учетом совокупности всех компонентов и факторов, определяющих специфику каждого региона: особенности историко-культурного развития, местные и привнесенные традиции и обычаи "больших" и "малых" народов, нравственные устои, народная педагогика, языковые, социальные, этноконфессиональные различия и т.д.

Республика Дагестан, как и вся страна, переживает сегодня сложный период в связи с хроническим недофинансированием учебных заведений, низкой оплатой труда педагогов, отсутствием эффективных рычагов социальной защиты и поддержки государственного образования. Именно эти негативные факторы отметили наши респонденты. Но, вероятно, рассчитывая на улучшение ситуации в сфере образования, половина всех опрошенных студентов готова стать педагогами.

Завершая, заметим, что успех реформирования образования во многом определяется молодежью. От ее профессиональной подготовленности, мировоззренческих позиций, желания обучаться в многонациональном коллективе, от уровня межкультурного общения и межнациональной коммуникации зависит, какими будут республика и Россия в новом столетии. Это предполагает разработку каждым субъектом РФ образовательной политики, обеспечивающей развитие целостной системы образования.

Литература

1. Дагестанская правда. Махачкала, 2000. N 12.

2. Высшее образование в России. 1999. N 3.

3. Вузовские вести. 1999. N 6.

4. Учительская газета. 2000. N 4.

5. Народы Дагестана. Махачкала, 1999. N 5.

6. Учительская газета. 2000. N 2.

7. Дагестанская правда. 2000. N 17.

стр. 57