Профессионально-педагогическая практика: из опыта работы

Многолетний опыт руководства практикой показывает, что из года в год студенты сталкиваются с одними и теми же трудностями. Так, многие не могут установить контакты со школьниками, особенно старшими подростками; не умеют распределить внимание к ученикам на уроке, организовать ритмичную учебную работу; не готовы к действиям в нестандартной ситуации; не способны объективно и глубоко анализировать события, в которые включены. Перечень этот длинен и знаком преподавателям, занимающимся педагогической практикой. Ясно, что корни этих недостатков кроются не столько в индивидуальных особенностях будущих учителей и не в условиях практики, а в самой ее методической обеспеченности. Необходимость внимательного и серьезного подхода к содержанию и организации педагогической практики очевидна.

Кафедры педагогики и психологии Камчатского государственного педагогического института с 1989 г. работают над изменением формы и содержания педагогической практики. Новый подход к ее организации и содержанию базируется на нескольких принципиальных положениях.

Пропедевтическая направленность. Прежде чем включить студента в преподавательскую деятельность, необходимо проводить работу по формированию у него базовых умений и навыков: способности к ориентации в новой реальности, общаться с классом, профессионального анализа педагогических явлений.

Связь с предметами психолого-педагогического цикла. Профессионально-педагогическая практика логически завершает изучение основных учебных дисциплин: "Психология", "Введение в специальность", "Педагогические теории, системы, технологии"; знакомит с явлениями, изучаемыми в методиках преподавания учебных дисциплин, в курсах "Основы управления педагогическими системами", "Философия образования"; актуализирует знания студентов, обеспечивает их практическое применение.

Развитие педагогического мышления. Прежде чем приступить к самостоятельной профессиональной деятельности, студент должен накопить опыт анализа и примеры творческого педагогического труда. Во время практики происходит уточнение понятий: изученные теоретические положения наполняются реальным смыслом и позволяют студенту точно обозначать педагогические явления и факты. Для этого в содержание практики включены наблюдение и анализ педагогического процесса в школе. За время практики студенты посещают и анализируют до 40 уроков учителей школы, 3-5 воспитательных мероприятий, в процессе этой работы стимулируется взаимообучение, происходит обмен опытом между студентами группы, работающими в одной школе.

Личностная ориентация. Формирование профессиональных педагогических навыков и умений требует индивидуального подхода к обучению каждого студента. С этой целью организуется непрерывное наставничество: к классному руководителю прикрепляется не более двух студентов; практикантами, работающими в одной школе, руководят 2-3 вузовских преподавателя, директор и его заместитель оказывают необходимую помощь. Таким образом, практиканты могут получить консультацию у любого из наставников.

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

Динамика самостоятельности. Распределение содержания и разных видов работы и учебных заданий предполагает развитие самостоятельности студента. Если в начале практики руководители контролируют процесс адаптации студентов в школе, то к ее завершению последние пользуются свободой в определении содержания и графика работы в школе. При подведении итогов студенты принимают участие в оценке работы каждого члена учебной группы.

Опора на реалии педагогической действительности. Практика организуется на договорных началах со школой. Учебные задания адаптируются к потребностям школы, органов народного образования (изучаются причины неуспеваемости в классах, взаимоотношения в учебных группах; организуется работа, связанная со школьной документацией, подготовкой родительских собраний, участием в исследовательской и экспериментальной работе школы). Содержание практической деятельности студента соответствует специфике работы конкретной школы.

Профессионально-педагогическая практика выполняет роль базового основания, позволяющего подготовить студента ко все более усложняющейся педагогической деятельности. Она проходит в несколько взаимодополняющих этапов.

Профессионально-педагогическая практика (учебная). Проводится на III курсе, во втором полугодии. Студенты участвуют в организационно-воспитательной работе в качестве помощников классных руководителей, выполняют учебные и исследовательские задания по педагогике и психологии. Практика длится 4-5 недель под руководством преподавателей кафедры педагогики и психологии, по ее итогам выставляется дифференцированный зачет.

Производственная практика (преподавательская) проводится на IV курсе во втором учебном полугодии. Студенты выступают в роли учителей-предметников преимущественно в средних классах под руководством сотрудников кафедр, обеспечивающих специализацию. Практика длится 6 недель, и по ее итогам выставляется дифференцированный зачет.

Производственная практика (преподавательская) проводится на V курсе в первом полугодии. Студенты работают учителями-предметниками преимущественно в старших классах школы. Практика длится 8 недель, по ее итогам также выставляется дифференцированный зачет.

Взаимодополняющие, сменяющие друг друга виды практики образуют целостный процесс, направленный на формирование педагога-профессионала. Профессионально- личностное развитие будущих педагогов выглядит следующим образом: в течение двух с половиной лет (из пяти обязательных) студенты изучают основные психолого- педагогические дисциплины. В этот период обыденные, житейские представления о сущности человека, назначении и особенностях педагогической деятельности трансформируются в научную систему знаний. Индивидуальный ученический опыт студентов переосмысливается и содержательно обогащается. Присвоение новых ролей - педагога, организатора, исследователя - происходит посредством включения практических заданий в основные теоретические курсы.

Такие задания нацелены на изучение личности учащегося, наблюдение за жизнедеятельностью детей и ее анализ. Для их выполнения будущий учитель должен вступить в контакт с учеником, побудить его к сотрудничеству. Отношение студента к школе, педагогическому труду может быть резко критическим. Это неплохо в том случае, если параллельно в сознании вырисовывается пусть идеализированная, но своя, принятая личностью картина будущего профессионального самоопределения. Она связана с пониманием и принятием ответственности, сопричастностью с тем, что происходит в школе. Проявление критического максимализма и оценка с этих позиций педагогической деятельности может свидетельствовать о том, что студент не хочет связывать свою дальнейшую жизнь с педагогической работой. В этом случае можно говорить о том, что студент не включен в процесс профессиональной идентификации.

К середине обучения (в нашем случае - в 6-м семестре) студенты на месяц уходят в школу. Вместе с ними по 6-8 ч в день работают преподаватели педагогики и психологии, которые обеспе-

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

чивают поддержку процесса профессионально-личностного становления.

Много лет работая с разными группами студентов во время практики, мы наблюдаем смену явлений, которые сейчас оцениваем как показатели правильности соблюдения технологической цепочки. В течение первой недели практики студентов побуждаем к самоанализу. Школа вызывает у них не переживания, а в лучшем случае интерес. Они с удовольствием рассказывают о ситуациях, которые наблюдают на уроке и вне его, критикуют учителей, не анализируя и не пытаясь поставить себя на их место. Охотнее занимают позицию отстраненных зрителей. Многие впоследствии признаются, что испытывают страх и боятся трудностей, связанных с общением с детьми. Студенты составляют психолого-педагогическую характеристику класса, планируют свою работу на время практики. Для этого им необходимо научиться организовать школьников, завоевать их доверие и авторитет. В это время у одних проявляются лидерские способности, другие примеряют роли "строгой учительницы", "приятеля" или "постороннего".

Следующие три недели практиканты работают с классом, организуют внеурочную деятельность учащихся, посещают и анализируют уроки в соответствии с учебными заданиями.

Профессионально-педагогическая практика позволяет адаптировать студентов к реальной жизни школы, создать условия для практического применения их знаний, формировать и совершенствовать базовые навыки и умения, диагностировать их профессиональную пригодность, обеспечивать успешность дальнейшей педагогической деятельности. Она требует от руководителей соблюдения определенной последовательности действий. Приказом по институту утверждаются факультетский руководитель практики, методисты: педагоги и психолог. Практика длится 4- 5 недель, по 6-8 ч ежедневно студенты выполняют учебные задания и функциональные обязанности классного руководителя.

Возможен следующий график работы. В течение первой недели студенты посещают все уроки в своем классе, что позволяет им освоиться в школе, а детям привыкнуть к новым людям. Все практиканты приходят в школу за 15 мин до начала первого урока в своем классе и заканчивают работу через 6-8 ч. На второй неделе они посещают уроки выборочно, в соответствии с заданиями. Время прихода в школу и ухода из нее согласуется между студентами, работающими в паре в одном классе. При этом возможны два варианта. В первом случае они вместе приходят в школу к началу уроков, включают детей своего класса и покидают ее после окончания уроков и выполнения внеклассной работы; во втором - один приходит в школу к началу уроков и начинает день, второй - его завершает. При этом они оба находятся в школе одновременно, например с 10 до 12 часов.

Режим их работы определяют факультетский руководитель практики, преподаватели педагогики и психологии. Работа студента может планироваться следующим образом: 1-2-й уроки - посещение уроков, выполнение учебных заданий; 3-4-й уроки - практические занятия, инструктажи, консультации; 5-6- й уроки - работа с классом. В зависимости от плана время и содержание деятельности в течение каждого дня могут меняться.

Руководители практики работают в школе по графику, в котором учитываются часы учебной нагрузки преподавателя и распределяется время таким образом, что в течение дня студенты и преподаватели работают вместе. График составляет и согласует с преподавателями факультетский руководитель. Преподаватели, работающие в данный день в школе, отвечают за организацию деятельности студентов, контролируют их работу, консультируют, советуют и помогают им, работают с учителями и классными руководителями. Кроме дежурства по графику выполняют текущие обязанности в другие дни недели (проводят практические занятия, инструктируют, консультируют, принимают отчеты, проверяют выполнение заданий и др.).

В течение всего дня директор школы, его заместители и классные руководители проводят консультации, инструктажи, помогают организовать работу студентов с детьми и учителями школы.

Руководитель практики по согласованию с кафедрами педагогики и психологии подбирает базы для ее проведения, обес-

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

печивает необходимые условия. Вместе с факультетским руководителем он заключает договор со школой; участвует в установочных и итоговых конференциях на факультетах; контролирует работу руководителей групп, методистов, администрации школы и учителей. Помимо этого он посещает зачетные мероприятия, проводимые студентами, контролирует прохождение документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству профессионально- педагогической практикой в школе; оказывает содействие в создании оптимального для штатных преподавателей института режима работы при сочетании практики с аудиторной нагрузкой.

Факультетский руководитель практики устанавливает связь с базами проведения практики; распределяет студентов, обеспечивает учет интересов и возможностей студентов. При этом учитываются интересы и возможности студентов, преподавателей, учителей школы. Он оформляет документы к оплате руководителей практики в школе; контролирует работу преподавателей, студентов, учителей; выборочно посещает уроки; составляет график работы преподавателей в школе и следит за его выполнением; регулирует нагрузку преподавателей, учителей, администрации школы в период практики; организует и проводит установочные и итоговые конференции. По окончании практики он подводит ее итоги, совместно с другими преподавателями оценивает работу практикантов; отчитывается перед кафедрой.

Преподаватель педагогики оказывает оперативную помощь студентам; проводит инструктажи, консультации, оценивает отчеты студентов и зачетные воспитательные мероприятия. Вместе с практикантами он посещает уроки учителей школы, проводит их показательный анализ; участвует в установочной и итоговой конференциях, совместно с другими преподавателями, факультетским руководителем оценивает работу практикантов. Преподаватель психологии проводит консультации, инструктажи, принимает отчеты студентов о выполнении заданий. В процессе практики он дает индивидуальные консультации студентам по построению взаимоотношений с классом и учителями, помогает в решении сложных психологических проблем. Помимо этого он контролирует и оценивает выполнение студентами психологического блока программы, еженедельно принимает их промежуточные отчеты; работает с классными руководителями и учителями.

Директор школы создает условия для проведения практики, закрепляет студентов за классными руководителями, а также знакомит их со школой, режимом работы, дисциплинарными требованиями, с коллективом учителей, документацией школы, ее материально-учебной базой, традициями и особенностями. Ему же принадлежит прерогатива обеспечения единства требований к студентам со стороны учителей и руководителей практики. Он также принимает участие в итоговых и установочных конференциях, организует педсоветы с обсуждением практики. Его заместители обеспечивают взаимосвязь между учителями-предметниками, классным руководителем и руководителями практики; включают студентов в учебно-воспитательный процесс в школе, информируют о ежедневных изменениях в режиме учебных занятий и воспитательных дел. Они проводят практические занятия, инструктажи, консультации, оказывают помощь практикантам; посещают внеклассные мероприятия; участвуют в оценке зачетных мероприятий; координируют усилия классных руководителей по ведению практики студентов.

Классный руководитель помогает каждому студенту составить индивидуальный план работы на время практики; знакомит со своими функциональными обязанностями, дает первичную характеристику классному коллективу, знакомит с традициями класса и особенностями работы с ним. Он помогает студенту наладить взаимоотношения с классом, отдельными учениками и родителями, учителями, работающими в данном классе. Классный руководитель на время передает часть обязанностей практиканту и следит за их выполнением, оценивает его деятельность, присутствует на зачетных мероприятиях студентов, участвует в их оценке.

Содержание всей работы в течение практики учитывается в виде таких блоков, как: "Ознакомительная работа первой недели", "Психолого-педагогическая характеристика ученической группы", "Психологический анализ урока", "Дидактический

стр. 51


--------------------------------------------------------------------------------

анализ урока", "Педагогическое мастерство", "Педагогическая деятельность". Работа по каждому блоку оценивается, и в течение практики студенты получают рейтинговые отметки. Итоговая оценка определяется в конце практики, она зависит от особенностей практики в конкретной школе. По совокупности работы выводится итоговая рейтинговая отметка, которая затем переводится в традиционные "неудовлетворительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично". При этом максимальное количество баллов варьируется от 300 до 600.

В конце недели в индивидуальной беседе с преподавателями студенты отчитываются о сделанном, что позволило нам отказаться от итогового письменного отчета. Однако для совершенствования содержания и организации практики на итоговой конференции целесообразно обсудить следующие вопросы: чего вы ожидали от практики в школе? Что вам она дала? Чему научились? Что вы можете предложить изменить в организации и проведении практики для максимального использования ее возможностей? Какие предложения вы хотите высказать в адрес коллектива школы, где проходила практика, своим руководителям? Собирались ли вы работать в школе до практики? Изменились ли ваши намерения относительно работы в школе? Пригодятся ли умения и навыки, полученные на практике в вашей дальнейшей работе?

К основным достоинствам практики мы бы отнесли ее технологичность, которая (независимо от разнообразия условий в школе, смены руководителей практики) позволяет достигать планируемых результатов, точно оценивать качество профессиональной подготовки, обеспечить будущему учителю оптимальные условия для постижения тайн педагогического мастерства.

стр. 52