публикация №1192107247, версия для печати

Наследники Макаренко


Дата публикации: 11 октября 2007
Автор: И.Ф.Кривонос
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


В последнее время нередко можно услышать, что-де Макаренко устарел и никакой существенной пользы современной педагогической науке и практике принести не может. Хотелось бы ответить так: приезжайте к нам на Полтавщину, в Полтавский педагогический институт им. В.Г.Короленко, посетите созданный на его базе центр макаренковедения. Здесь в последние два десятилетия написано и издано большое количество программ, учебных пособий, методических рекомендаций и других научных трудов; проведено множество международных и всеукраинских межвузовских конференций. Институт посетили сотни делегаций из различных учебных заведений. В Полтавском центре побывало более 10 тыс. человек. Приезжали работники образования из Польши, Болгарии, Чехословакии, Венгрии, Великобритании, Германии, Франции, Бельгии, Дании, США, Канады, Японии - коллег из разных стран интересуют проблемы использования новаторского опыта великого педагога в процессе подготовки педагогических кадров.

В 1991 г. на установочной конференции в Полтаве была создана международная макаренковская ассоциация, которую ныне возглавляет ректор Полтавского пединститута И.А.Зязюн. Важной формой сотрудничества с зарубежными исследователями являются конференции, симпозиумы. В последние годы глубоко и содержательно творческое наследие А.С.Макаренко обсуждалось на форумах в Украине (Полтава), России (Москва, Нижний Новгород, Волгоград), Германии (Марбург), Венгрии (Дебрецен), Чехии (Оломоуц), Китае (Пекин).

Еще в конце 70-х гг. на Полтавщине приступили к разработке экспериментальной целевой программы "Учитель". Основное внимание в ней уделено комплексному исследованию важнейших проблем педагогического творчества и реализации соответствующих идей А.С.Макаренко, что нашло отражение в следующих направлениях исследовательской деятельности:

* методические и общетеоретические проблемы формирования личности учителя школы в трудах А.С.Макаренко;

* А.С.Макаренко как психолог;

* исследование идей А.С.Макаренко в педагогической профессиональной ориентации;

* использование наследия А.С.Макаренко в процессе формирования основ педагогического мастерства у студентов;

* освоение студентами идей и новаторского педагогического опыта А.С.Макаренко;

* А.С.Макаренко о роли литературы в обучении и воспитании молодежи;

* реализация идей А.С.Макаренко в процессе непрерывной педагогической практики студентов.

Главный недостаток в обучении будущих учителей, по мнению А.С.Макаренко, состоит в том, что в "вузах этим педагогическим мастерством и не пахнет. Там и не знают, что такое... мастерство" (Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. М.: Педагогика. 1984. С. 260). Многие суждения Антона Семеновича Макаренко категоричны и еще долгое время не утратят актуальности: "Нужно говорить только о мастерстве, т.е. о действительном знании воспитательного процесса... Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации" (там же. С. 236), "Я убежден, что в будущем в педагогических вузах обязательно будет преподаваться и постановка голоса и поза, и владение своим организмом, и без такой работы я не представляю себе работы воспитателя" (там же. С. 172).

Руководствуясь полученными результатами, исследовательский коллектив

стр. 55


--------------------------------------------------------------------------------

Полтавского пединститута разработал содержательную модель процесса формирования педагогического мастерства у будущего учителя. Благодаря ей в 1978 г. была написана программа "Основы педагогического мастерства" (30 ч) для студентов I-IV курсов, а с 1982 г. в институте стала функционировать соответствующая кафедра. Со временем появился новый вариант упомянутой программы, рассчитанный на 108 часов.

Программа и учебник "Педагогическое мастерство" (И.А.Зязюн, Л.В.Крамушенко, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасович и др.; Под ред. И.А.Зязюна. Киев, 1997. 349 с.), по которым работает сейчас институт, удовлетворяют требованиям современной профессиональной подготовки учителя. Составляя их, мы опирались на утверждение Антона Семеновича о том, что мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам будет работать; выдвинули и обосновали объективные и субъективные условия, содействующие развитию профессионально значимых качеств личности учителя. Например, А.С.Макаренко считал, что одной из предпосылок в формировании педагогического мастерства учителя является хорошее владение голосом. К сожалению, в педагогических техникумах и вузах этому не уделяется внимание. "Я бы обязательно в каждом вузе и техникуме имел хорошего специалиста, который умеет ставить голоса" (там же. С. 304-305). Эта рекомендация нами в определенной мере решена: наши студенты получают знания об анатомии голосового аппарата, гигиене и охране голоса, анализируют недостатки своей речи, в том числе связанные с дыханием, а также силой и звучностью голоса. В целях коррекции им предлагается система определенных упражнений.

Важной составной частью педагогического мастерства является артистизм. И.А.Зязюн, исходя из идей А.С.Макаренко и К.С.Станиславского, разработал и внедрил в образовательный процесс модель дидактических основ обучения будущих учителей элементам театральной педагогики. Особое значение в модели придается развитию профессионального внимания, образного мышления, приобретению психофизической свободы.

На занятиях студенты отчитываются о выполнении заданий исследовательского характера, включающих написание аннотаций к трудам А.С.Макаренко и подготовку рецензий на книги А.А.Фролова, М.П.Павловой, В.В.Кумарина, М.Д.Ярмаченко о педагогическом наследии А.С.Макаренко. Во время педагогической практики поощряется стремление выступить перед учениками о жизни и деятельности нашего земляка А.С.Макаренко, проследить, какие из его идей реализуются в современной школе.

Одним из ответственных моментов в изучении студентами спецкурса является написание рефератов. Тематика обширна и рассчитана на глубокие знания, например, в разделе "Макаренко в контексте мировой педагогики" среди других значатся такие темы: "Мировая слава педагога-новатора", "Педагогическая логика А.С.Макаренко в оценке мировой педагогической мысли", "Идеи А.С.Макаренко в Польше", "Изучение педагогического наследия А.С.Макаренко в Германии", "Освещение и интерпретация педагогического наследия А.С.Макаренко в США", "Педагогическая система А.С.Макаренко в "Международной педагогической энциклопедии"", "Международные макаренковские симпозиумы, их роль в распространении идей и педагогического опыта А.С.Макаренко" и др. Опыт показал, что студенты, работая над рефератами в области истории педагогики, приобретают умение вести информационный поиск. Нередко рефераты "перерастают" в курсовые и дипломные работы.

Выпускники Полтавского педагогического института, воспитанные на макаренковских традициях, внедряют идеи А.С.Макаренко в школах. Это подтверждают проведенное нами анкетирование 62 молодых учителей и оценка их деятельности администрацией школ по пятибалльной системе и в соответствии с нашими рекомендациями. Среднестатистические данные таковы: стойкий интерес выпускников института к педагогическому наследию А.С.Макаренко и потребность в его освоении - 4,5 балла; активность в освоении педагогических идей и опыта А.С.Макаренко - 4,2; умение творчески подходить к внедрению педагогического наследия великого педагога - 3,9; использование идеи воспитывающего

стр. 56


--------------------------------------------------------------------------------

коллектива как основы целостной системы формирования личности - 4,1; качество проведения воспитательных мероприятий, связанных с творческим наследием А.С.Макаренко, - 4,5. Благодаря хорошей работе учителей живут и развиваются макаренковские традиции в школах Полтавщины: самоуправление - в Ромодановской средней школе Миргородского района, трудовое воспитание - в Руденковской школе Новосанжарского района, Михайловской школе Шишакского района, Трубайцовской и Андреевской - Хорольского района. Перечисление можно было бы продолжить.

Есть чему порадоваться и чем гордиться. Вместе с тем нельзя не сказать и о трудноразрешимых проблемах макаренковедения. Например, опыт работы с первоисточниками позволяет сделать вывод: до настоящего времени несколько значительных работ А.С.Макаренко не опубликовано, изданные же тексты неоправданно сокращены. Особенно вымарывались редакторами стенограммы выступлений, причем были изъяты самые яркие, самые трогательные фрагменты. В текстах встречаются даже... произвольные дополнения. Исследователи порой сокрушаются: мы в определенной степени изучаем "не совсем того" Макаренко. Реально, объективно существует несколько иной, чем тот, который искусственно выстроен в педагогических сочинениях. Вот почему студентам (да и преподавателям!) порой довольно трудно разобраться в сложных вопросах макаренковедения: в издаваемой литературе нет четких на них ответов. Да, выходят книги, печатаются статьи, но новые идеи рассматриваются в них очень редко.

Есть, конечно, приятные исключения. Интересна докторская диссертация Л.И.Гриценко "Личностно-социальная концепция А.С.Макаренко в современной педагогике" (1998). Выявляя истинную сущность воспитательной концепции педагога- новатора, автор нашла в педагогическом наследии А.С.Макаренко те подходы, которые в определенной степени помогут в новых социальных условиях выйти теории и практике воспитания из кризисного состояния. Очень полезны для нас, преподавателей макаренковедения и студентов, публикации в российских журналах "Педагогика", "Народное образование". Например, во многих макаренковедческих статьях журнала "Педагогика" дается своеобразный ключ к раскрытию нового Макаренко. Речь идет о публикациях В.И.Малинина, Г.Хиллига, Г.Н.Филонова, А.А.Фролова, Ф.А.Фрадкина, С.С.Невской и др.

Современное макаренковедение требует академического издания трудов А.С.Макаренко. При этом можно последовать примеру одиннадцатитомного издания трудов К.Д.Ушинского. В центре внимания должна быть и работа по подготовке фундаментальной научной биографии педагога и писателя, ибо его личность представлена в исследованиях очень схематично. Это признают и известные макаренковеды. Проблема состоит в том, что нужно знать реальные факты биографии Макаренко, а не выдумки о нем. Нужно найти новые архивные материалы, проанализировать достоверные данные.

Следует подготовить и издать архив А.С.Макаренко. Кстати, группа преподавателей Полтавского пединститута, в которую входит и автор данной статьи, уже готовит два первых тома архива А.С.Макаренко. Макаренковеды нуждаются в указателе всех макаренковедческих источников отечественных и зарубежных. Есть насущная потребность в регулярных симпозиумах, конференциях по проблемам макаренковедения, которые целесообразно проводить совместно с зарубежными учеными. Антон Семенович по-прежнему объединяет многих.

стр. 57

Опубликовано 11 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1192107247 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ Наследники Макаренко

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network