публикация №1192107148, версия для печати

Опыт создания системы "школа - технический вуз"


Дата публикации: 11 октября 2007
Автор: Г.М.Щевелева, А.Ф.Брехов, Н.Н.Безрядин
Публикатор: maxim
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru


Повышение качества образования, возможность его успешного продолжения на последующих ступенях, неизбежное в юности самоопределение, профессиональная ориентация - вот неполный перечень проблем, решаемых в системе "школа-вуз". Реализация идеи и принципов непрерывного образования позволит обучать каждого учащегося в зоне его ближайшего развития в соответствии с психолого- физиологическими особенностями, склонностями и способностями, реальными задачами и возможностями конкретного региона.

Необходимость решения проблемы конкурентоспособности высших учебных заведений и специалистов, выходящих из их стен, заставляет искать новые формы и направления довузовского образования и профессиональной ориентации молодежи. Негативные последствия реформирования общеобразовательной школы в последние годы особенно актуализировали вопросы подготовки школьников к поступлению в вуз. При этом возросла роль дополнительного образования в период перехода от среднего к высшему профессиональному.

Основными задачами довузовской подготовки школьников до настоящего времени считалось создание условий для удовлетворения потребностей учащихся, нацеленных на получение высшего образования, усвоение знаний, необходимых при поступлении в вуз. Опыт работы многих вузов свидетельствует о том, что подготовительные курсы и отделения в традиционном их понимании нацеливают будущих абитуриентов на сдачу вступительных экзаменов. Однако многие слушатели таких подготовительных структур, успешно их сдав, оказываются не готовыми к учебе в вузе: у них слабо сформированы навыки самоорганизации, самообучения, работы с учебной литературой, межличностного общения.

Для формирования целостного учебно-воспитательного процесса в рамках непрерывного образования в системе "школа-технический вуз" в Воронежской государственной технической академии (ВГТА) был создан факультет довузовской подготовки (ФДП) с целью обеспечить взаимодействие средней и высшей школы на основе преемственности в обучении тем предметам, по которым проходят вступительные экзамены.

Система довузовской подготовки в академии оформилась структурно как факультет в 1994 г., что было вызвано стремлением упорядочить различные организационные формы работы с абитуриентами. Это привело к объективной необходимости преобразования уже сложившихся в вузе приемных комиссий и курсов в качественно иную интеграционную структуру.

В настоящее время ФДП становится важнейшим подразделением академии, осуществляющим организацию и координацию

стр. 46


--------------------------------------------------------------------------------

учебной, учебно-методической, воспитательной, профориентационной работы, которую систематически проводят в средних общеобразовательных и профессионально-технических учреждениях региона. ФДП выполняет роль научно- методического центра и связующего звена между школами и вузом. Приоритетной в его работе считается организация образовательного процесса в специализированных классах с углубленным изучением физики, химии, математики в базовых школах г. Воронежа и региона.

К основным функциям довузовской подготовки в таких классах относятся следующие: компенсирующая - занятия с опытными преподавателями в малых по численности группах, направленные на ликвидацию пробелов в обязательных результатах среднего образования; развивающая, смысл которой в том, чтобы дать возможность учащемуся развить свои способности, удовлетворить интеллектуальные потребности личности; адаптирующая, имеющая целью облегчить приспособление школьников к учебному процессу вуза, его технологиям обучения и содержанию образования; корректирующая - приведение достигнутого уровня школьного образования в соответствие с требованиями вуза; воспитательная, способствующая становлению личности слушателей, повышению их социокультурного уровня.

Главным принципом организации учебного процесса выступает личностно ориентированный подход, направленный на развитие личности в целом и формирование компетентности как условия успешности социально-профессиональной адаптации, оказание психологической и педагогической помощи человеку, стремящемуся к профессиональному обучению на высшем уровне.

Образовательный процесс на факультете довузовской подготовки регламентируется учебным планом, рабочими программами по предметам. Расписание занятий предусматривает пары учебных часов, что дает возможность использовать вузовские формы обучения (лекции, практические, семинарские занятия) и тем самым приобщать будущих абитуриентов к обучению в высшей школе. Рабочие программы по предметам, определяющим подготовку абитуриентов в вуз, составляются нами на основе типовых программ для поступающих в вузы с учетом уровня базовых знаний учащихся, содержания школьных учебных программ по дисциплинам, профилям выбранной специальности.

Учебная нагрузка в классах составляет 120 ч в год: по 2 ч в неделю математики и по 2 ч физики или химии, в зависимости от того, какой из этих предметов является профилирующим на факультете, выбранном будущим абитуриентом. Обучение рассчитано на два учебных года, если оно начинается с Х класса; и на один год, если - с XI класса. Занятия проходят в малых учебных группах численностью от 2 до 15 человек, начинаются в октябре и заканчиваются в мае каждого учебного года. В течение года предусматриваются 4 рубежных контроля знаний. Двухгодичные базовые классы гораздо в меньшей степени, чем одногодичные, а тем более короткие подготовительные курсы, похожи на репетиторские занятия. Более длительный период общения преподавателей и слушателей позволяет решать вопросы, ответы на которые при коротких сроках обучения затруднены из-за специфики их целей и ограниченного времени.

Подготовка слушателей по нашим программам в малых по численности группах расширяет возможности индивидуального общения учащихся с преподавателем в процессе обучения, усиливает осознание значимости предмета, способствует овладению эффективными средствами развития и воспитания личности, позволяет включить в содержание образования рассмотрение фундаментальных проблем, углубить феноменологические представления.

Для работы в спецклассах привлекаются опытные преподаватели соответствующих кафедр, неоднократно участвовавшие в подготовке и проведении вступительных экзаменов, заинтересованные в повышении качества знаний слушателей и ответственные за результаты своего труда. Обучение в таких классах является альтернативой частному репетиторству и делает вполне доступным поступление в вуз молодых людей с разным уровнем школьной подготовки и неодинаковыми материальными возможностями семьи.

На ФДП функционирует методический совет, который контролирует и координирует учебный процесс и работу преподавателеи,

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

налаживает методические контакты со школьными учителями, совершенствует формы и технологии обучения, проводит семинары по обмену опытом. Содержание работы ФДП, особенно проблемы подготовки к вступительным экзаменам и подведения их итогов, регулярно обсуждается на заседаниях методического и Ученого советов академии. Организована планомерная работа по изданию учебных пособий, учебно- методических рекомендаций для слушателей, в том числе и на электронных носителях. Регулярно организуются собрания родителей и слушателей, на которые декан факультета приглашает преподавателей, ведущих занятия в спецклассах.

По окончании учебы в специализированных классах ФДП проводятся единые экзамены совместно с образовательными учреждениями, заключившими договор с вузами о совмещении итоговой аттестации выпускников за курс среднего полного общего образования и вступительных испытаний. На них учитываются требования к итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, а также правила приема в вуз. К участию в единых экзаменах допускаются лишь слушатели, получившие положительные итоговые оценки на ФДП. Набранные на экзаменах баллы дают возможность таким абитуриентам участвовать в общем конкурсе при поступлении в ВГТА.

Факультет довузовской подготовки ВГТА - это развивающаяся структура: число слушателей факультета и учащихся спецклассов растет из года в год.

Первый экспериментальный специализированный класс при средней школе N 2 был организован ВГТА в 1989 г. (с тех

Таблица

Данные о приеме студентов на 1 курс ВГТА

Год поступления
Принято на I курс
Поступило выпускников ФДП, в том числе

учившихся в спецклассах
закончивших подгото - вительные курсы

1994
830
148
256

1995
764
151
248

1996
787
304
254

1997
782
316
214

1998
780
408
156

1999
830
462
108


пор сотрудничество с этой школой не прекращалось). В настоящее время в состав ФДП входят 58 специализированных классов 35 школ, гимназий, лицеев, колледжей г. Воронежа, Воронежской, Белгородской, Липецкой и Тамбовской областей. Все больше школ становится нашими базовыми, создаются новые центры дополнительного довузовского образования, представительства ВГТА в городах Воронежской и соседних областей.

Устойчивая тенденция увеличения (и по численности, и в процентном соотношении) числа выпускников спецклассов, поступивших в ВГТА по результатам единых экзаменов, связана с тем, что школьников все больше привлекает возможность получить высококачественное дополнительное довузовское образование. Численность выпускников подготовительных курсов постепенно уменьшается: обучение на них более формализовано, проходит в больших группах, нацелено прежде всего на конкретный результат - подготовку к поступлению в академию. Следует отметить, что в последние 2-3 года значительно расширилась внебюджетная форма приема студентов. Поэтому стал менее заметен общий рост числа выпускников ФДП, поступивших в ВГТА.

Деятельность преподавателей ФДП существенно повышает уровень знаний, умений и навыков студентов-выпускников факультета, положительно влияет на успеваемость студентов в период экзаменационных сессий. Эффективность обсуждаемой формы обучения подтвердил сравнительный анализ результатов экзаменационных сессий по физике студентов факультета автоматизации технологических процессов, обучавшихся в спецклассах и поступивших в ВГТА без довузовской подготовки. По итогам сессий, у студентов-выпускников спецклассов значительно меньше троек, больше хороших и отличных оценок. После первого курса не отчислен ни один выпускник ФДП. Для рассматриваемого студенческого потока средний балл в первую экзаменационную сессию по физике оказался выше (4,1 против 3,7) у тех, кто не учился на ФДП. Отмеченные тенденции устойчивы, стабильны. Они прослеживаются также при довузовском обучении математике и химии.

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

Рассмотренные подходы к формированию непрерывного образовательного процесса в системе "школа-технический вуз" осуществляются при подготовке будущих абитуриентов по профилирующим при сдаче вступительных экзаменов дисциплинам. В нашей академии - это математика при поступлении на все специальности; физика - для будущих студентов факультетов автоматизации технологических процессов, пищевых машин и автоматов; химия - для факультетов биотехнологии, химического, технологического. Чтобы обеспечить целостность образовательного пространства, в течение 5 лет нами проводится адаптационное обучение физике (как фундаментальной базовой дисциплине для получения высшего технического образования) студентов первого курса технологических и химического факультетов.

Необходимость адапционного обучения обусловлена тем, что в последние годы сильно сдала позиции система среднего образования по естествознанию, и в первую очередь по физике. В докладе министра образования РФ В.М.Филиппова на Всероссийском совещании работников образования отмечалось, что снижение качества среднего образования связано и с тем, что около половины учащихся школ не осваивают необходимого содержания по естественнонаучным предметам. Дифференцированное обучение в школах привело к снижению качества образования по предметам, не являющимся необходимыми в момент поступления в вуз. Это касается и ухудшения подготовки по физике, переводом этой дисциплины во "второстепенную", по которой необязательно сдавать выпускные экзамены в школе. До 95% наших студентов специальностей химико-технологического профиля не сдают такие экзамены. Этим во многом объясняется низкая результативность у них входного тестирования: большое количество двоек, практически полное отсутствие хороших и отличных оценок.

Для ликвидации негативных последствий реформирования среднего образования по физике мы проводим "доучивание" студентов с организацией для них адаптационных циклов. Это улучшает общеобразовательную подготовку по физике вчерашних абитуриентов. Вместе с этим решаются проблемы психологической адаптации первокурсников к новым условиям и особенностям обучения, к непривычным методикам преподавания, к восприятию вузовских педагогов. Дополнительный цикл лекций основан на программе по физике для поступающих в вузы и восполняет издержки школьного образования. Оправданность выбора такого метода преподавания, его эффективность подтверждаются сравнительным анализом результатов первоначального тестирования по базовому школьному курсу, повторного тестирования после адаптирующего обучения и сдачи первого экзамена по физике в сессию. Он показывает, что число студентов, не справившихся с контрольными заданиями, по сравнению с первоначальным тестированием значительно уменьшается, а число тех, кто получил хорошие и отличные оценки, резко возрастает.

Адаптационное обучение оказалось правильным с методической точки зрения и способствовало восполнению пробелов в знаниях курса физики, которые были характерны для учащихся после окончания школы. Такие занятия устраняют неравенство в исходных позициях студентов с разной степенью начальной подготовки и преодолевают барьер между школьной и вузовской программами. При изучении последующих дисциплин студенты, прошедшие адаптационное обучение, показывают лучшие результаты. Это позволяет поднять уровень изложения специальных дисциплин, преемственно связанных с физикой по времени и содержанию, определяющих профессиональную подготовку выпускников вуза.

В ближайшем будущем мы намечаем введение адаптационных циклов физики и в довузовском обучении абитуриентов, для которых этот предмет не является профилирующим при поступлении на выбранные ими специальности. В современных образовательных условиях следует проводить подготовку по физике всех слушателей ФДП, учитывая структуру и качество их знаний, снижающийся культурный уровень, ослабление мировоззренческой подготовки школьников.

В заключение сформулируем теоретические положения, уточненные в процессе создания системы "школа-технический вуз":

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

* в образовательном процессе на переходном этапе от средней школы к техническому вузу необходим комплексный подход к реализации важнейших принципов непрерывного образования: преемственности, многоуровневости, демократизма, взаимодополнительности, координации, гибкости, мотивации, вариативности;

* традиционные подготовительные структуры целесообразно преобразовывать в самостоятельные учебные подразделения вузов - факультеты довузовской подготовки, выполняющие роль научно-методических центров довузовского образования;

* образовательная деятельность в специализированных классах базовых школ вузов является приоритетной формой довузовской подготовки, так как обеспечивает готовность учащихся к поступлению в вуз, дальнейшую успешную учебу в нем;

* адаптационное обучение студентов первого курса как способ осуществления непрерывности образования по базовым дисциплинам - эффективная форма повышения качества знаний на переходном этапе от школы к вузу. Оно может рекомендоваться к внедрению в других вузах с включением его в учебные планы. Возможно проведение таких видов занятий, как факультативы, курсы по выбору, элективные, а также организованные на коммерческой основе.

Довузовская подготовка и адаптационное обучение первокурсников имеют целью достижение готовности абитуриента к поступлению в вуз, успешную учебу в высшей школе, формирование социальной и профессиональной компетентности, создание действенных образовательных механизмов. функционирующих на основе знания и учета закономерностей и способов развития личности учащихся и современных технологий обучения.

стр. 50

Опубликовано 11 октября 2007 года


Главное изображение:


Полная версия публикации №1192107148 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ Опыт создания системы "школа - технический вуз"

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network