LIBRARY.BY → ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ → Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе → Версия для печати
По стандарту ВАК Республики Беларусь:публикация №1191931050, версия для печати
Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе
Дата публикации: 09 октября 2007
Автор: Г.А. Бакулина
Публикатор: maxim (номер депонирования: BY-1191931050)
Рубрика: ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ
Источник: (c) http://portalus.ru
Антиципация как средство обучения и развития школьников еще не получила широкого практического применения. Между тем это одна из наиболее высоких форм интеллектуальной деятельности, которая в силу своих специфических особенностей воздействия на ребенка заслуживает большего внимания со стороны работников педагогической сферы.
В переводе с латинского антиципация (anticipatio) означает "предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо". Этот термин как специальная психологическая категория был введен в научный оборот в 1880 г. В. Вундтом [1]. Обобщая различные формулировки этого понятия, нашедшие отражение в трудах многих ученых, в качестве рабочего можно принять утверждение о том, что антиципация - это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности, в том числе интеллектуальной.
Сущность антиципации сводится к тому, что с ее помощью осуществляется такое отражение действительности, в результате которого в мозгу человека не только фиксируются и соответствующим образом словесно оформляются (по крайней мере средствами внутренней речи) состояние окружающей среды и значения тех или иных воздействий в момент непосредственного восприятия, но и просматриваются их динамика, тенденции развития, вероятные связи и отношения в предстоящем будущем. Иначе говоря, за счет вероятностного прогнозирования, определенного (с той или иной степенью точности) предвидения отражение окружающей действительности становится опережающим.
Чрезвычайно важно, что механизм вероятностного прогноза обеспечивает преднастройку
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
организма к действию. Ситуация, непосредственно требующая тех или иных реакций, еще не возникла, но соответствующие системы уже находятся в состоянии готовности. Направленность преднастройки определяется субъективным прогнозом, который складывается у индивида на основе прошлого опыта, содержащего сведения не только о произошедших событиях, но и о частотах, с которыми они и их комбинации повторялись.
Антиципация как психологический феномен представляет собой категорию универсальную, поскольку в любой деятельности "для человека наиболее типичным является не только отражение настоящего, не только сохранение прошлого, но и активное овладение перспективой будущего. Уже в начале деятельности у человека имеется мысленная модель (в форме представления) тех или иных ожидаемых результатов" [2, с. 40-41]. Соответственно антиципирование распространяется на разные стороны жизнедеятельности субъекта, в том числе на процесс обучения, но принципиальной в каждом случае является степень выраженности, интенсивности проявления данного психологического феномена.
Антиципации как своеобразному проявлению психики человека присущи ее основные функции: когнитивная, регулятивная, коммуникативная. Когнитивная функция основывается на активной работе памяти и мышления и соответственно способствует их формированию и развитию. Так, по мнению исследователей, словесно оформленный процесс предвидения является существенным компонентом непреднамеренного запоминания. В этом случае информация о событиях, происходящих в настоящем времени, оценивается субъектом, фиксируется в памяти и как опорный сигнал служит внутренним условием запоминания. Затем данная информация, уже включенная в фонд освоенного опыта, сохраняется в памяти, чтобы при необходимости быть легко востребованной в будущем [2, с. II].
Особенная ценность данного психологического явления состоит в том, что "память и вероятностное прогнозирование не только обеспечивают прогноз предстоящей ситуации, но и участвуют в построении плана действий" [3, с. 97]. При этом вероятностно организованная память дает возможность извлекать из своего хранилища именно те сведения, которые нужны для принятия решения о действиях в конкретной ситуации, т.е. позволяет выбрать способ действия, соотносимый с конкретными условиями и подчиненный осознаваемому предвидимому результату [3, с. 98].
Многими учеными высоко оценена роль предвосхищения в процессе мышления. В ряде работ показана их неразрывная связь и взаимообусловленность: "Когда человек решает мыслительную задачу, он тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение" [4, с. 31]. А.В. Брушлинский доказывал, что мышление как процесс выражается в максимальной степени именно тогда, когда субъект еще только выстраивает для себя способ такого прогнозирования, поскольку в это время "в качестве прогнозируемого искомого выступают не только свойства познаваемого материального объекта, но отчасти и сам мыслительный процесс, с помощью которого осуществляется познание этого объекта" [5, с. 208].
Если учесть, что творческое мышление - это всегда искание и открытие существенно нового [5, с. 354], то антиципация как компонент мыслительной деятельности придает последней именно такой характер. Она реализуется в форме постепенного и (или) скачкообразного мыслительного прогнозирования вначале неизвестного и потому искомого результата. Изначальная незаданность последнего и отсутствие его эталонов означают, что все стадии мыслительного процесса формируются как новые, т.е. в таком качестве ранее не существовавшие и не повторяющие в неизменном виде прошлый опыт данного индивида. В этом смысле предвосхищение искомого в ходе процесса мышления "относится к числу высших уровней познавательной деятельности человека" [6, с. 10].
В процессе соответствующим образом организованной мыслительной деятельности осуществляются также и прочие функции антиципации. Так, регулятивная функция реализуется посредством формирования субъектом целей, планирования и программирования
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
своего поведения и деятельности, обеспечивает процесс принятия им решения, осуществления контроля и включения его в коммуникативные акты. При реализации регулятивной и тем более коммуникативной функции ключевую роль играет речевая деятельность субъекта. Определенное значение она может иметь и в контексте осуществления когнитивной функции антиципации.
В этом случае мы имеем дело с понятиями "языковая вероятность" и "речевая вероятность". Применительно к речевой деятельности вероятностное прогнозирование изучено слабо. Однако имеющийся материал дает представление о принципиальной роли и конкретной реализации данного явления в речевой практике.
По мнению А.А. Леонтьева, вероятностное прогнозирование обеспечивает выдвижение возможных в данной ситуации речевых моделей, которые можно реализовать в обозначенных условиях, с обязательным предстоящим выбором одной из них как наиболее целесообразной. "Говорящий человек, - считает ученый, - должен превратить вероятность одного варианта, одного исхода в единицу, аннулировав вероятности всех других вариантов, всех других исходов" [7, с. 33]. При этом "модель будущего" соотносится с задачей действия.
Процесс прогнозирования имеет место как во время рецепции (восприятия) чужой речи, так и при осуществлении субъектом собственного высказывания. Слушая или читая, человек прогнозирует (а поэтому ожидает нечто, выдвигает собственную гипотезу) некоторые события так, как в его представлении они могут быть поданы в последующей части текста; предопределяет лексику как средство описания этих событий; прогнозирует грамматические формы лексических единиц и целостные структуры. Использование заданий, развивающих механизм прогнозирования, на уроках в начальной школе (например, прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу; восстановление в тексте опущенных компонентов, составление предварительного плана текста до его прочтения с учетом заголовка, характера текста и т.д.) способствует целенаправленному чтению материалов учебника, заставляет учащихся более глубоко осмыслить его содержание, приучает начинать процесс осмысления еще до чтения; создает возможность поисковой деятельности школьников, в процессе которой они размышляют, предполагают, доказывают, т.е. оказываются задействованными в активной, творческой, речемыслительной работе [8, с. 16-29].
Что касается собственной речи индивида, то И.Н. Горелов и К.Ф. Седов справедливо утверждают, что здесь роль антиципации особенно велика, поскольку без прогнозирования речи по ее основному содержанию никакого связного и осмысленного высказывания не может быть в принципе [9, с. 90].
Все три функции антиципации проявляются в неразрывном единстве, что обеспечивает целесообразность и целенаправленность деятельности ученика. В современной научной литературе утвердилось мнение о том, что цель - это осознанный образ ожидаемых результатов действий. Такое понимание цели подчеркивает значимость целенаправленной деятельности субъекта, о чем в ряде своих работ писал С.Л. Рубинштейн, утверждавший, что действия, основывающиеся на предвидении и совершенствующиеся в соответствии с целью, составляют основное проявление сознательности человека [10, с. 280]. А.Н. Леонтьев формирование промежуточных "целей-гипотез" в деятельности человека считал одним из важнейших творческих процессов [11, с. 13-14].
В проблеме цели чрезвычайно важное значение имеет вопрос механизма ее образования. Исследованиями ученых установлено, что цели не изобретаются, не ставятся субъектом произвольно. Они проистекают из объективных обстоятельств и определяются субъектом в действии [12, с. 105-106]. В зависимости от степени активности субъекта в процессе целеобразования выделяются два типа деятельности. К первому относится деятельность, в которой цели заданы, последовательность операций фиксирована, предопределена. Во втором типе происходит порождение новых целей, новых операций по логике внутреннего развития деятельности. И в первом, и во втором случае субъектом осуществляется преобразование объекта.
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
Однако внутренняя организация активности, ведущей к этому преобразованию, существенно различна. Во втором случае речь идет о творческой деятельности субъекта, когда на первом плане - высшая, познавательная форма активности [13, с. 33] и достигается высокий уровень предвидения предстоящих действий и их результатов.
Ценность целеобразования второго типа состоит и в том, что оно в высшей степени стимулирует интеллектуальную активность, ибо обязательно предполагает попытку осмысления, определенный уровень понимания, осознания содержания, порядка и средств осуществления субъектом предстоящих действий.
В данном случае цель становится инструментом овладения ситуацией, важным звеном регуляции интеллектуальной деятельности субъекта. Выступая и стимулятором последней, и системообразующим фактором, целеобразование "концентрирует в себе связи мышления с другими психическими процессами и свойствами личности", объединяя и соответственно усиливая их развивающие воздействия [14, с. 106]. С точки зрения нейрофизиологии, это явление объясняется тем, что целенаправленная деятельность обеспечивает общую и локальную активацию участвующих в ней мозговых структур [15, с. 83].
Поскольку интеллектуальная деятельность субъекта по мере ее развития от более простых к более сложным видам неизбежно и все более полно облекается в словесную форму, то в рассматриваемом случае целеобразования второго типа мы также неизбежно сталкиваемся с проблемой высокого уровня организации речевой деятельности индивида. Осуществляя целеобразование, он не только воздействует на объект своей деятельности (например, решаемую учебную задачу), но и эффективно совершенствует собственную интеллектуально-речевую сущность.
Процесс целеобразования приобретает особую значимость в педагогической практике. Исследования ученых и ценный опыт, накопленный отдельными школьными педагогами в данной области, показывают, что участие школьников в постановке цели всего урока и отдельных его этапов, в анализе, обсуждении, осознании условий их достижения, в предвидении содержания своей учебной работы - это не просто ответы на вопросы учителя. В данном случае обеспечивается "включенность" школьника в учебную ситуацию, в результате чего создается его готовность к усвоению знаний [16, с. 129-138]. Эта специфическая организация учебного процесса, в ходе которого формируемая детьми цель становится их намерением, учащиеся овладевают обобщенными способами действий, активизируется их умственная работа, пополняется словарный запас, интенсивно развивается произвольная память [17, с. 51-57], существенно обогащается потенциал личности [18, с. 47-53], успешно формируются мотивы учебной деятельности [19, с. 4; 20, с. 21-22]. Наряду со сказанным, умелая реализация подобного подхода позволяет пробудить у обучаемых интерес к школьным дисциплинам, существенно повысить эффективность их изучения.
Чрезвычайно важно и то обстоятельство, что систематическая целеобразовательная деятельность обеспечивает возможность формирования у субъекта целесообразного учебного поведения в конкретной ситуации, что становится устойчивым качеством личности. Успешное решение этой непростой педагогической задачи переводит процесс обучения на качественно новый уровень. Естественно, оно предполагает длительные усилия педагога и целую систему мер, обеспечивается тщательно продуманной организацией учебного процесса, важнейшим компонентом которого выступает антиципация.
Проведенное в ряде школ г. Кирова и Кировской области экспериментальное обучение русскому языку младших школьников на основе антиципации показало, что у подавляющего большинства задействованных в нем детей существенно увеличился интерес к изучению данного предмета, на 20-50% повысился уровень орфографической грамотности. Учащиеся в рамках начальной школы на высоком уровне овладели правильной, логической, доказательной письменной и устной речью.
Литература
1. Вундт В. Основания физиологической психологии. СПб., 1880.
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
2. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.
3. Фейгенберг И.М. Видеть - предвидеть - действовать. М., 1986.
4. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии. 1976. N" 4.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996.
6. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.
7. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1974.
8. Ипполитова Н.А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс - минус. 1999. N 5.
9. Горелов Н.И., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 1998.
10. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
11. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. N 3.
12. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. N 9.
13. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.
14. Знаков В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задач // Вопросы психологии. 1979. N 5.
15. Демина Л.Д. О нейрофизиологических механизмах внимания // Вопросы психологии. 1979. N 2.
16. Матюхина М.В. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. N 5.
17. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. N 1.
18. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Учебные действия и творческое мышление младших школьников // Вопросы психологии. 1986. N 1.
19. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
20. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
стр. 21
В переводе с латинского антиципация (anticipatio) означает "предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо". Этот термин как специальная психологическая категория был введен в научный оборот в 1880 г. В. Вундтом [1]. Обобщая различные формулировки этого понятия, нашедшие отражение в трудах многих ученых, в качестве рабочего можно принять утверждение о том, что антиципация - это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности, в том числе интеллектуальной.
Сущность антиципации сводится к тому, что с ее помощью осуществляется такое отражение действительности, в результате которого в мозгу человека не только фиксируются и соответствующим образом словесно оформляются (по крайней мере средствами внутренней речи) состояние окружающей среды и значения тех или иных воздействий в момент непосредственного восприятия, но и просматриваются их динамика, тенденции развития, вероятные связи и отношения в предстоящем будущем. Иначе говоря, за счет вероятностного прогнозирования, определенного (с той или иной степенью точности) предвидения отражение окружающей действительности становится опережающим.
Чрезвычайно важно, что механизм вероятностного прогноза обеспечивает преднастройку
стр. 17
--------------------------------------------------------------------------------
организма к действию. Ситуация, непосредственно требующая тех или иных реакций, еще не возникла, но соответствующие системы уже находятся в состоянии готовности. Направленность преднастройки определяется субъективным прогнозом, который складывается у индивида на основе прошлого опыта, содержащего сведения не только о произошедших событиях, но и о частотах, с которыми они и их комбинации повторялись.
Антиципация как психологический феномен представляет собой категорию универсальную, поскольку в любой деятельности "для человека наиболее типичным является не только отражение настоящего, не только сохранение прошлого, но и активное овладение перспективой будущего. Уже в начале деятельности у человека имеется мысленная модель (в форме представления) тех или иных ожидаемых результатов" [2, с. 40-41]. Соответственно антиципирование распространяется на разные стороны жизнедеятельности субъекта, в том числе на процесс обучения, но принципиальной в каждом случае является степень выраженности, интенсивности проявления данного психологического феномена.
Антиципации как своеобразному проявлению психики человека присущи ее основные функции: когнитивная, регулятивная, коммуникативная. Когнитивная функция основывается на активной работе памяти и мышления и соответственно способствует их формированию и развитию. Так, по мнению исследователей, словесно оформленный процесс предвидения является существенным компонентом непреднамеренного запоминания. В этом случае информация о событиях, происходящих в настоящем времени, оценивается субъектом, фиксируется в памяти и как опорный сигнал служит внутренним условием запоминания. Затем данная информация, уже включенная в фонд освоенного опыта, сохраняется в памяти, чтобы при необходимости быть легко востребованной в будущем [2, с. II].
Особенная ценность данного психологического явления состоит в том, что "память и вероятностное прогнозирование не только обеспечивают прогноз предстоящей ситуации, но и участвуют в построении плана действий" [3, с. 97]. При этом вероятностно организованная память дает возможность извлекать из своего хранилища именно те сведения, которые нужны для принятия решения о действиях в конкретной ситуации, т.е. позволяет выбрать способ действия, соотносимый с конкретными условиями и подчиненный осознаваемому предвидимому результату [3, с. 98].
Многими учеными высоко оценена роль предвосхищения в процессе мышления. В ряде работ показана их неразрывная связь и взаимообусловленность: "Когда человек решает мыслительную задачу, он тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение" [4, с. 31]. А.В. Брушлинский доказывал, что мышление как процесс выражается в максимальной степени именно тогда, когда субъект еще только выстраивает для себя способ такого прогнозирования, поскольку в это время "в качестве прогнозируемого искомого выступают не только свойства познаваемого материального объекта, но отчасти и сам мыслительный процесс, с помощью которого осуществляется познание этого объекта" [5, с. 208].
Если учесть, что творческое мышление - это всегда искание и открытие существенно нового [5, с. 354], то антиципация как компонент мыслительной деятельности придает последней именно такой характер. Она реализуется в форме постепенного и (или) скачкообразного мыслительного прогнозирования вначале неизвестного и потому искомого результата. Изначальная незаданность последнего и отсутствие его эталонов означают, что все стадии мыслительного процесса формируются как новые, т.е. в таком качестве ранее не существовавшие и не повторяющие в неизменном виде прошлый опыт данного индивида. В этом смысле предвосхищение искомого в ходе процесса мышления "относится к числу высших уровней познавательной деятельности человека" [6, с. 10].
В процессе соответствующим образом организованной мыслительной деятельности осуществляются также и прочие функции антиципации. Так, регулятивная функция реализуется посредством формирования субъектом целей, планирования и программирования
стр. 18
--------------------------------------------------------------------------------
своего поведения и деятельности, обеспечивает процесс принятия им решения, осуществления контроля и включения его в коммуникативные акты. При реализации регулятивной и тем более коммуникативной функции ключевую роль играет речевая деятельность субъекта. Определенное значение она может иметь и в контексте осуществления когнитивной функции антиципации.
В этом случае мы имеем дело с понятиями "языковая вероятность" и "речевая вероятность". Применительно к речевой деятельности вероятностное прогнозирование изучено слабо. Однако имеющийся материал дает представление о принципиальной роли и конкретной реализации данного явления в речевой практике.
По мнению А.А. Леонтьева, вероятностное прогнозирование обеспечивает выдвижение возможных в данной ситуации речевых моделей, которые можно реализовать в обозначенных условиях, с обязательным предстоящим выбором одной из них как наиболее целесообразной. "Говорящий человек, - считает ученый, - должен превратить вероятность одного варианта, одного исхода в единицу, аннулировав вероятности всех других вариантов, всех других исходов" [7, с. 33]. При этом "модель будущего" соотносится с задачей действия.
Процесс прогнозирования имеет место как во время рецепции (восприятия) чужой речи, так и при осуществлении субъектом собственного высказывания. Слушая или читая, человек прогнозирует (а поэтому ожидает нечто, выдвигает собственную гипотезу) некоторые события так, как в его представлении они могут быть поданы в последующей части текста; предопределяет лексику как средство описания этих событий; прогнозирует грамматические формы лексических единиц и целостные структуры. Использование заданий, развивающих механизм прогнозирования, на уроках в начальной школе (например, прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу; восстановление в тексте опущенных компонентов, составление предварительного плана текста до его прочтения с учетом заголовка, характера текста и т.д.) способствует целенаправленному чтению материалов учебника, заставляет учащихся более глубоко осмыслить его содержание, приучает начинать процесс осмысления еще до чтения; создает возможность поисковой деятельности школьников, в процессе которой они размышляют, предполагают, доказывают, т.е. оказываются задействованными в активной, творческой, речемыслительной работе [8, с. 16-29].
Что касается собственной речи индивида, то И.Н. Горелов и К.Ф. Седов справедливо утверждают, что здесь роль антиципации особенно велика, поскольку без прогнозирования речи по ее основному содержанию никакого связного и осмысленного высказывания не может быть в принципе [9, с. 90].
Все три функции антиципации проявляются в неразрывном единстве, что обеспечивает целесообразность и целенаправленность деятельности ученика. В современной научной литературе утвердилось мнение о том, что цель - это осознанный образ ожидаемых результатов действий. Такое понимание цели подчеркивает значимость целенаправленной деятельности субъекта, о чем в ряде своих работ писал С.Л. Рубинштейн, утверждавший, что действия, основывающиеся на предвидении и совершенствующиеся в соответствии с целью, составляют основное проявление сознательности человека [10, с. 280]. А.Н. Леонтьев формирование промежуточных "целей-гипотез" в деятельности человека считал одним из важнейших творческих процессов [11, с. 13-14].
В проблеме цели чрезвычайно важное значение имеет вопрос механизма ее образования. Исследованиями ученых установлено, что цели не изобретаются, не ставятся субъектом произвольно. Они проистекают из объективных обстоятельств и определяются субъектом в действии [12, с. 105-106]. В зависимости от степени активности субъекта в процессе целеобразования выделяются два типа деятельности. К первому относится деятельность, в которой цели заданы, последовательность операций фиксирована, предопределена. Во втором типе происходит порождение новых целей, новых операций по логике внутреннего развития деятельности. И в первом, и во втором случае субъектом осуществляется преобразование объекта.
стр. 19
--------------------------------------------------------------------------------
Однако внутренняя организация активности, ведущей к этому преобразованию, существенно различна. Во втором случае речь идет о творческой деятельности субъекта, когда на первом плане - высшая, познавательная форма активности [13, с. 33] и достигается высокий уровень предвидения предстоящих действий и их результатов.
Ценность целеобразования второго типа состоит и в том, что оно в высшей степени стимулирует интеллектуальную активность, ибо обязательно предполагает попытку осмысления, определенный уровень понимания, осознания содержания, порядка и средств осуществления субъектом предстоящих действий.
В данном случае цель становится инструментом овладения ситуацией, важным звеном регуляции интеллектуальной деятельности субъекта. Выступая и стимулятором последней, и системообразующим фактором, целеобразование "концентрирует в себе связи мышления с другими психическими процессами и свойствами личности", объединяя и соответственно усиливая их развивающие воздействия [14, с. 106]. С точки зрения нейрофизиологии, это явление объясняется тем, что целенаправленная деятельность обеспечивает общую и локальную активацию участвующих в ней мозговых структур [15, с. 83].
Поскольку интеллектуальная деятельность субъекта по мере ее развития от более простых к более сложным видам неизбежно и все более полно облекается в словесную форму, то в рассматриваемом случае целеобразования второго типа мы также неизбежно сталкиваемся с проблемой высокого уровня организации речевой деятельности индивида. Осуществляя целеобразование, он не только воздействует на объект своей деятельности (например, решаемую учебную задачу), но и эффективно совершенствует собственную интеллектуально-речевую сущность.
Процесс целеобразования приобретает особую значимость в педагогической практике. Исследования ученых и ценный опыт, накопленный отдельными школьными педагогами в данной области, показывают, что участие школьников в постановке цели всего урока и отдельных его этапов, в анализе, обсуждении, осознании условий их достижения, в предвидении содержания своей учебной работы - это не просто ответы на вопросы учителя. В данном случае обеспечивается "включенность" школьника в учебную ситуацию, в результате чего создается его готовность к усвоению знаний [16, с. 129-138]. Эта специфическая организация учебного процесса, в ходе которого формируемая детьми цель становится их намерением, учащиеся овладевают обобщенными способами действий, активизируется их умственная работа, пополняется словарный запас, интенсивно развивается произвольная память [17, с. 51-57], существенно обогащается потенциал личности [18, с. 47-53], успешно формируются мотивы учебной деятельности [19, с. 4; 20, с. 21-22]. Наряду со сказанным, умелая реализация подобного подхода позволяет пробудить у обучаемых интерес к школьным дисциплинам, существенно повысить эффективность их изучения.
Чрезвычайно важно и то обстоятельство, что систематическая целеобразовательная деятельность обеспечивает возможность формирования у субъекта целесообразного учебного поведения в конкретной ситуации, что становится устойчивым качеством личности. Успешное решение этой непростой педагогической задачи переводит процесс обучения на качественно новый уровень. Естественно, оно предполагает длительные усилия педагога и целую систему мер, обеспечивается тщательно продуманной организацией учебного процесса, важнейшим компонентом которого выступает антиципация.
Проведенное в ряде школ г. Кирова и Кировской области экспериментальное обучение русскому языку младших школьников на основе антиципации показало, что у подавляющего большинства задействованных в нем детей существенно увеличился интерес к изучению данного предмета, на 20-50% повысился уровень орфографической грамотности. Учащиеся в рамках начальной школы на высоком уровне овладели правильной, логической, доказательной письменной и устной речью.
Литература
1. Вундт В. Основания физиологической психологии. СПб., 1880.
стр. 20
--------------------------------------------------------------------------------
2. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.
3. Фейгенберг И.М. Видеть - предвидеть - действовать. М., 1986.
4. Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии. 1976. N" 4.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж, 1996.
6. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.
7. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1974.
8. Ипполитова Н.А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс - минус. 1999. N 5.
9. Горелов Н.И., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 1998.
10. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
11. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. N 3.
12. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. N 9.
13. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.
14. Знаков В.В. Влияние особенностей восприятия и оперативной памяти на процессы целеобразования при решении задач // Вопросы психологии. 1979. N 5.
15. Демина Л.Д. О нейрофизиологических механизмах внимания // Вопросы психологии. 1979. N 2.
16. Матюхина М.В. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. N 5.
17. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1983. N 1.
18. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Учебные действия и творческое мышление младших школьников // Вопросы психологии. 1986. N 1.
19. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.
20. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
стр. 21
Опубликовано 09 октября 2007 года
Главное изображение:
