Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России

Интернет-среда в школьном образовании. В последнее десятилетие во всех странах мира, наряду с развитием всеобщего качественного базового образования, приоритетным становится обеспечение способности членов общества участвовать в мировом развитии, осуществляя совместную образовательную деятельность, сотрудничая в международных исследованиях, программах и проектах. В связи с этим происходят изменения в педагогических аспектах образования, включающие введение единых для мирового образовательного сообщества элементов содержания, методов и средств обучения. Обучение становится личностно ориентированным. Это, в свою очередь, влияет на создание и развитие единой мировой (глобальной) информационной образовательной среды - понятия, которое под влиянием бурно развивающихся информационных технологий приобрело применительно к школьному образованию новое звучание, связанное с его наполнением, сохранением и эффективным функционированием. Сетевые технологии позволили создать принципиально новую информационную образовательную Интернет-среду, которая обеспечивает широкие возможности для образовательной деятельности, значительно влияет на перераспределение ролей между ее участниками и является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения. При этом остро встали вопросы многообразия видов и форм информационных образовательных русскоязычных Интернет-ресурсов по учебным предметам и различным аспектам воспитательного процесса и эффективного использования их в самостоятельной работе всех участников педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей и администрации и других работников школ). Однако в России не разработаны механизмы, направляющие развитие национальной информационной образовательной Интернет-среды в соответствии с культурными особенностями и традициями, на русском языке (известно, что основные способы распространения информации, программное обеспечение и язык общения в Сети являются продуктами западной культуры), что позволило бы при сохранении целостности информационной образовательной Интернет- среды школьного образования страны существенно выровнять ее качественный уровень до постепенного перерастания государственных рамок и плавного вхождения в единую глобальную образовательную информационную Интернет- среду

Развитие национальных Интернет-сред зарубежных стран. Анализ процесса внедрения Интернета в школьное образование за рубежом в последние два года показал, что действия министерств и департаментов образования этих стран направлены, вне зависимости от того, есть в школах страны отдельный учебный предмет "Информатика" или нет, прежде всего на выработку четкой национальной политики в области использования Интернет-технологий и создание национальных информационных образовательных Интернет-сред как сегментов глобальной образовательной Интернет-среды и реальной опоры для проведения преобразований в этой области.

Объединение усилий государственных учреждений образования с коммерческими и некоммерческими организациями в национальных программах способствует интенсивному развитию инфраструктуры - насыщению школ компьютерами и периферией, подключению к Интернету, созданию условий для свободного к нему доступа. При этом явно наблюдалась тенденция

стр. 87


--------------------------------------------------------------------------------

"успеть" это сделать до наступления XXI в. Например, в Германии, где к началу 1999 г. 12500 школ уже пользовались Интернетом, идет четвертая волна подключения тысяч учебных заведений к Сети. Государство доверило это некоммерческой организации "Школы в Сети" (Schulen anz Netz). Министерство образования и национальный провайдер Интернета "Дойче Телеком" выделили на это 100 млн. марок. Немецкий Telekom обеспечивает 40 тыс. школ Германии бесплатным "T-on-line" доступом, что означает бесплатные передачу данных или работу в Сети, любое другое использование Интернета. Отделение AOL в Европе, в свою очередь, объявило, что оно планирует предоставить всем начальным и средним школам, а также 900 тыс. преподавателям в Германии бесплатный доступ к Интернету. За последние два года ими было подключено к Сети более 3 тыс. школ в этой стране (http://www.eun.org/news /san-round- four.html).

В Италии к середине 1999 г. было подключено более 4 тыс. школ (http:// www.bdp.it). В Ирландии с 1999 г. началась национальная Программа межшкольных связей, которая проводится по инициативе министерства образования. В ее рамках планируется предоставление всем школам страны до 2001 г. необходимого компьютерного оборудования и программного обеспечения (http://www.eun.org/news /iri-schools-integration). В Нидерландах министр образования подписал указ о создании Национальной электронной сети, в которой объединятся все школы и колледжи, а каждый учитель и ученик будут иметь собственный e-mail и доступ к Интернету (http://eun.org/news/kennisnet2.htpl). В Великобритании министр школ Ч. Кларк подчеркнул, что правительство видит "основными приоритетами" развитие информационных и коммуникационных технологий и помощь школам в преодолении барьера "Интернет-неграмотности", для чего Министерство школ объединяет свои усилия со всеми заинтересованными коммерческими и некоммерческими организациями. Фонд средств, ориентированный на подключение к Интернету 500 тыс. школ США, на 1999 г. составлял 2300 тыс. долларов. До 1999 г. в рамках национальной программы были подключены 80 тыс. школ и библиотек. Все средства, которые вкладываются в программу, изыскиваются из бюджета телефонных компаний, предоставляющих услуги междугородной и международной связи.

Во Франции в ходе проведения общенациональной Программы исследований и технологий под эгидой Министерства образования были выбраны 5 тыс. школ, которые оборудуются до 2001 г. по последнему слову техники для работы в Сети. Это - в два раза больше, чем было подключено по программе в 1999 г. Программа с общим бюджетом 20 млн. франков проводится по схеме частичного финансирования из центра и администрируется на региональном уровне (http:// www.internet.gouv.fr/francais/frame-actualite.html:). В Швеции началось исполнение национального плана по информационным технологиям во всех школах, рассчитанного на трехлетнюю перспективу (1999-2001). В нем предусмотрено участие всех школ страны, в которых учатся школьники от 6 до 19 лет. Над его выполнением будут работать 60 тыс. учителей (40 % от общего числа преподавателей в стране), все директора школ (более 5 тыс. человек) и около 1000 "координаторов" (http://www.eun.org/news/swedish-ict-plan.html).

Курсы обучения преподавателей и местной администрации различным формам работы с мультимедиа относятся к числу приоритетов национальных программ "информатизации" школьного образования некоторых стран (Франция, Испания) (http://www.pntic.mec.es/novedades/ novedades.html; http://www.eun.org/news/ french_infosoc.html). Активно организуется повышение квалификации участников педагогического процесса (учителей, администрации, других работников образования), в процессе которого непосредственно используются Интернет-технологии, формы дистанционного обучения. На сервере в образовательной Сети Ирландии Scoilnet поселились "мудрецы", которые консультируют, "ведут" школьного учителя или преподавателя вуза с помощью "Content Wizard" от момента регистрации в Интернете до публикации своих собственных

стр. 88


--------------------------------------------------------------------------------

образовательных материалов в Сети (http://www.scoilnet.ie/othertemplates/ otherlinksirameset.asp?middleframetarget= ../rcw/wizardl.asp). Европейский проект "Экстранет для преподавателей" (ЕХЕ) позволил создать базу данных для преподавателей, которые учатся интегрировать мультимедиа в свою ежедневную образовательную деятельность. База данных дистанционно помогает им подготовить материалы для занятий и использования новых технологий в структуре урока (http:// www.comune.bologna.it/iperbole/exe).

Учителя поощряются за использование в учебном процессе новых Интернет-технологий. В Великобритании Британское агентство образовательных коммуникаций и технологий (ВЕСТА) проводит конкурс призов для учителей за продуктивное использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе по следующим номинациям: для школьного администрирования, для обучения детей- инвалидов, в предметных областях, методические разработки для внедрения технологий в практику школы. Учителя-победители и школы, в которых они работают, получают денежное вознаграждение в размере 2500 фунтов стерлингов (http://www.becta.org.uk/news/pressrelease /140100ictawards.html). В 1999 г. была придумана награда для учителей стран Европы: европейский "Лейбл". Этот "знак отличия" придуман специально, чтобы поощрять новые инициативы в области обучения и преподавания языков, поддерживать выдвижение и адаптацию новых идей и технологий, применяемых в учебном процессе. "Лейбл" будет присуждаться каждый год наиболее инновационным и эффективным проектам изучения языков в странах, участвующих в проекте (http:// europa.eu.int/comm/education/language /label.html).

Учителя разных стран также побуждаются государственными учреждениями к обсуждению различных педагогических проблем посредством теле-, видеоконференций и чатов с известными людьми в области образования. Учителями и учеными Великобритании успешно обсуждалась проблема мотивации, новая тема для дискуссии объявляется ведущими каждые четыре недели (www.eun.org/menu/innovation

/set-innoforum.html). Учительницы средних школ Германии могут дистанционно повышать свой профессиональный уровень, обсуждать проблемы с коллегами, получать свежие новости благодаря новому проекту LeaNet - "Сетевые Учительницы" (http://www.leanet.de/). В Дании 100 тыс. учителей и учащихся активно работают в национальной системе телеконференций The SkoleKom, каждый день к ней подключается более 1000 новых пользователей (http://www.eun.org/news /emul.html).

Министерствами и департаментами образования разных стран Европы инициируется создание общенациональных образовательных сетей и веб- серверов, где основной акцент делается не на статичную информацию о конкретном учреждении образования, а на размещение "подвижных" образовательных материалов с возможностью обратной связи (с общественностью, родителями, учителями и учащимися), чатов и форумов, тестов, новостей о национальных и международных учебных проектах, конкурсах для школ по разработке образовательных компьютерных программ, документов по различным дисциплинам, мультимедиа-библиотек, страничек школ с творческими работами учащихся, списков адресов подключенных к Интернету школ страны. Так, во Франции размещена в Сети "Thot" новая коллекция франкоязычных образовательных материалов по любому учебному предмету. Она создана и продолжает создаваться учителями и жителями из Франции, Канады и других франкоговорящих регионов. На этом сайте работает Абонемент-список рассылки на французском языке (http://thot.cursus.edu). Норвежские инновационные школы обмениваются на своем национальном веб-сайте опытом и новостями практической работы в совместных проектах. Обсуждение проводится на норвежском языке, курсы обучения которому размещены также на этом веб- сайте (http://enis.nls.no). В Нидерландах министр образования подписал указ о создании Национальной электронной сети, которая соединит и будет обслуживать все школы и колледжи. Каждый учитель и ученик будет иметь собственный e-mail и доступ к Интернету (http:// eun.org/news/kennisnet2.htpl). Веб-сайт образовательной

стр. 89


--------------------------------------------------------------------------------

сети в Испании включает в себя обновляемые ежедневно новости образования из различных регионов страны. Испанские учителя могут регулярно получать свежую информацию о важных событиях, лицах, конкурсах и семинарах для преподавателей и многое другое (http://www.pntic.mec.es/novedades /novedades.html). Для учителей в Италии открыт педагогический веб-сайт, который содержит большое количество образовательных материалов, мультимедиабиблиотеку, форумы (http://www.bdp.it/).

Министерства и департаменты образования западных государств различными способами стимулируют создание образовательных веб-ресурсов на национальных языках для наполнения ими информационных Интернет-сред и интеграции в учебный процесс. В Голландии в октябре 1999 г. в школе, в которой расположен главный сервер голландской образовательной сети Kennisnet, встретились ведущие веб-мастера европейских образовательных сетей для обсуждения стратегии развития и обмена образовательными материалами через Интернет между европейскими школьными сетями (www.eun.org/countries /countries, html). Новый подход к созданию и обмену информационными образовательными Интернет-ресурсами требует активизации подключения к их разработке самих учащихся. Например, в США сервер международного конкурса ThinkQuest размещает 15 тыс. образовательных веб-квестов на английском языке, созданных учащимися разных стран, которые пригодны к использованию в учебном процессе по различным предметам и широко применяются учителями в работе с учащимися, свидетельством чему являются 2-3 млн. заходов на сервер ежедневно (http:// www.thinkquest.org). В конкурсе "ThinkQuest для будущих учителей" в 1999 г. впервые разыгрывались призы среди студентов педагогических университетов США по созданию ими образовательных веб-сайтов по трем номинациям: "Возрастные группы", "По учебным предметам", "Материалы для использования в педагогическом образовании". Награду получил веб-сайт, созданный студентами из штата Невада, на страницах которого можно найти поурочные планы и виды творческой работы учащихся по физике, химии, наукам о Земле и охране окружающей среды (http://library.thinkquest.org/50041).

Государственными структурами разных стран приветствуется также создание веб-сайтов специально для школ национальными библиотеками и музеями. Национальная библиотека Франции к своему сайту "Gallica 2000" добавила в 1999 г. 35 тыс. книг на французском языке и 35 тыс. изображений. Это единственная национальная библиотека, имеющая такую коллекцию полнотекстовых книг. Большой популярностью у школьников и студентов пользуются книги известных авторов - Бальзака, Сартра, Пруста, но часто требуются и менее известные авторы, широко представленные на сайте (http://www.bnf. fr/). Библиотека Британского музея открыла веб-сайт "Living Words" специально для школ, который предоставляет учителям и учащимся сокровища своих архивов с помощью специально организованной системы навигации и ряда проектов, предполагающих активное использование справочных материалов - книг, древних манускриптов, исторических документов, карт и других информационных источников, которыми обычно пользуются посетители библиотеки (http://education.bl.uk).

Учреждения образования поощряются к использованию телеконференций и чатов в каждодневной учебной работе школьников, для привлечения которых проводятся различные виртуальные "общения" и сезонные дни Сети. В Италии постоянно действует Веб-сайт сената, который имеет раздел, полностью посвященный учащимся. В нем два персонажа (сенатор из Древнего Рима и современный сенатор) отвечают на вопросы школьников о парламентской структуре, о процедуре работы в сенате и процедуре создания законов (http:// www.senato.it). В Дании 21 марта проходит весенняя Интернет-фиеста. В этот день ребята из многих европейских школ становятся участниками образовательных сетевых проектов, которые проводятся в местных школах, музеях, библиотеках (www.internet- fiesta.org/index.html). В Финляндии организуются дни Сети, которые проводятся с 8 по 13 ноября для школьников на национальном и местном уровнях (www.eun.org/news/netdays99.html).

стр. 90


--------------------------------------------------------------------------------

Школьники привлекаются к использованию в учебной работе информации, размещенной на национальных сайтах, и к участию в национальных и международных сетевых проектах. В Бельгии Фламандский отдел образования специально для учеников от начальных классов до старшеклассников открыл базу данных в Интернете, в которую входит более 40 документов по многим учебным дисциплинам (http://www.ond.vlaanderen.be /secundair_scholen/edusoft/alfalijst.htm). В Норвегии ученики и учителя из Осло принимают участие в национальном проекте совместной учебы в трехмерном пространстве. Ребята оказываются внутри "Корпус Коллосум" - трехмерного мира, построенного на основе мифологии северных народов (http://www.eun.org/news /norway-3d.html). Специально для учителей, которые хотят организовывать работу своих учеников в сетевых проектах, Германский институт международных образовательных исследований публикует в Сети он-лайновый календарь конференций и событий в области образовательных технологий. Учителя - читатели календаря могут добавить в него события, которые будут происходить в их странах (http:// dbs.schule.de/termine/dipf/index_e.html).

В странах Европы широко практикуется участие руководящих работников, известных людей в области образования в различных сетевых инициативах для привлечения особого внимания общественности и школ страны к проблеме внедрения Интернет-технологий. 29 февраля 2000 г. был осуществлен британский проект "Большой скачок" (Global Leap), представляющий собой видеоконференцию, в которой более 18 Интернет-форумов объединили тысячи учащихся из сотен школ разных стран мира. Школьники услышали премьер-министра Великобритании Т. Блейера, экологов из Австралии, астронавтов из НАСА и многих других интересных собеседников. "Большой скачок" с континента на континент реализуется с помощью интерактивных видео- и аудиосредств и демонстрирует возможности доступа к информации в реальном времени для учебного процесса (http://www.datanet.co.uk /enterprise/tc2000). В сентябре 1999 г. министры образования Швеции, Финляндии, Германии, Австрии, Франции, Португалии, Испании, Румынии и Чешской Республики собрались во Флоренции по приглашению министра образования Италии в библиотеке педагогической документации, откуда шла прямая трансляция этого события в Интернете с помощью технологии CU-SeeMe для того, чтобы продемонстрировать возможности использования Сети в образовании (http:// www.eun.org).

Страны Европы, аккумулируя лучшее, что создается в области информатизации школьного образования своей страны, интегрируют свои наработки и сетевые инициативы в Общеевропейский образовательный сервер школьной сети, который предоставляет учителям и учащимся европейских стран различные образовательные услуги и ресурсы. Здесь размещаются новости из сетевой жизни европейских школ, представлена информация о различных сетевых инициативах для учителей и учащихся - виртуальных городках и школах. Проект одной из них под названием "Учителя - Учителям" проводится для европейских учителей (http:// www.eun.org/menu/vs/vs-set.html); другой проект "Городок EDUHML" - для учащихся Франции, Нидерландов и России (http: //www. hml.nl/vcity/edu_hml.html; www.eun.org/menu/europeproject/). На Общеевропейском сервере издаются на пяти языках веб-журналы учителей Европы и "Мир детей" (www.eun.org/eng/subscribe-en.html; http://www.eun.org/front/actual /pupils, html); размещаются постоянно действующие тематические форумы и др. Школьники и учителя европейских стран проявляют все больший интерес к веб-сайту европейской школьной сети. Число просмотренных ими страниц возросло с 99 тыс. в январе до 207 тыс. в марте 1999 г. Несмотря на такое внимание к общеевропейской информации, организаторы и координаторы ежегодно проводят экспертную оценку веб-сайта европейской школьной сети, в которой в качестве экспертов принимают участие школы из Португалии, Великобритании, Нидерландов и др. (http://www.observetory.com/eun /default.htm).

Таким образом, действия управлений и департаментов образования зарубежных

стр. 91


--------------------------------------------------------------------------------

стран в последние два года охватывают несколько направлений, первые два из которых отнесены рядом стран Европы к одному из основных приоритетов национальных программ информатизации школьного образования:

* развитие инфраструктуры: обеспечение школ компьютерами; предоставление им доступа к Интернету;

* обучение педагогических кадров и руководящих работников образования с одновременным развитием системы поощрений: организация курсов обучения преподавателей и местной администрации различным формам работы с мультимедиа и Интернет-технологиями; поощрение учителей за использование в учебном процессе новых Интернет- технологий; инициирование и поощрение учителей, принимающих участие в теле-, видеоконференциях и чатах по обсуждению различных педагогических проблем;

* развитие содержания, связанного с созданием и эффективным использованием Интернет-ресурсов: создание общенациональных сетей и веб-серверов для целей школьного образования; создание образовательных веб-ресурсов на национальных языках, в том числе самими учащимися; привлечение национальных библиотек и музеев к созданию веб-сайтов специально для школ; организация участия учащихся в национальных телеконференциях и чатах; привлечение учащихся к работе с учебными веб- сайтами и участию в сетевых национальных и международных проектах;

? популяризация использования национальных Интернет-технологий в образовании на государственном и международном уровнях: привлечение государственных деятелей, руководящих работников и известных людей в области образования не только к выступлениям в СМИ и на TV, но и к участию в различных сетевых инициативах для привлечения особого внимания общественности и школ страны к проблеме внедрения Интернет-технологий; аккумуляция лучшего, что создается в области информатизации школьного образования страны, и интеграция в общеевропейский образовательный сервер школьной сети, предоставляющий учителям и учащимся, говорящим на разных языках, различные образовательные услуги и ресурсы.

Россия в контексте мировых тенденций, связанных с внедрением в учебные заведения Интернет-технологий. Российская наука отреагировала на ситуацию, складывающуюся с развитием Интернет- технологий, множеством исследований, посвященных осмыслению образовательных возможностей сети и поиска практических путей ее использования в школьном образовании. И хотя очевидно, что Интернет - прежде всего среда информационная (по своему происхождению, основным функциям, возможностям, преобладающему содержанию) и подавляющее большинство пользователей Сети, в том числе и участники педагогического процесса системы общего среднего образования, используют ее именно как средство информационного поиска, научная рефлексия проблем последнего десятилетия, связанных с компьютерными технологиями, значительно больше была смещена в сторону "технократического вектора" влияния информатики на современное образование, что во многом отражает сформировавшуюся до последнего времени систему обучения информатике как предмета в средней школе. Одно из последних исследований (IEA), посвященных применению компьютеров в образовании разных стран мира, в России проведенное Центром оценки качества знаний ИОСО РАО под руководством Г.А. Ковалевой, показало реальное отсутствие четко обозначенной политики России в области использования информационных и коммуникационных технологий:

школы до сих пор фактически руководствуются известным постановлением Политбюро 1984 г., основным лозунгом которого было "Программирование - вторая грамотность". Видимо, в том числе и этот факт повлиял на значительно меньшее количество исследований, появившихся в последние годы, с акцентом на "гуманитарный аспект" влияния информатики на образование, когда главным становится собственно деятельность людей по различным областям знаний с компьютерами и Интернет-технологиями.

В отличие от науки российская практика отреагировала на ситуацию с развитием Интернет-технологий в образовании

стр. 92


--------------------------------------------------------------------------------

довольно вяло. Сказалась политическая и экономическая нестабильность в стране, значительная социальная напряженность в регионах, кризисная ситуация с финансированием системы образования, присущий российской школе консервативный менталитет, усмотревший в Интернет-технологиях если не "явно вредное", то дорогое и "бесполезное" средство обучения. Среди изменений в школьных телекоммуникациях России, идущих "снизу", в течение несколько последних лет также наблюдаются выделенные нами ранее группы. Но развитие русскоязычного Интернета имеет свои особенности.

Развитие инфраструктуры. По результатам уже упомянутого исследования (IEA) Россия - единственная страна в мире, в которой количество компьютеров в школах постепенно сокращается. Из 65 тыс. школ в стране на начало 1999 г. только 3 % имели доступ к Интернету, а в 68 % школ, которые имеют компьютеры, подключение к Интернету даже не планируется в обозримом будущем. Правда, надо отметить, что под влиянием проводимых программ, финансируемых фондами и организациями, значительно активизировались отдельные областные и городские управления образования в плане оказания помощи и поддержки развитию образовательных телекоммуникаций. Они изыскивают средства для повышения квалификации учителей-гуманитариев; для введения в штатное расписание школы ставки координатора сетевой работы; для финансирования деятельности школ в Сети. Среди таких управлений образования можно назвать Иркутское, Петрозаводское, Краснодарское, Тольяттинское, Пермское и другие, которые, в ряду прочего, нашли возможность выделить для школ средства на ставки школьного сетевого координатора и сотрудника школьной медиатеки, на оплату школе нескольких часов работы в день в Сети и т.д. Кроме того, несмотря на тяжелейшую финансовую ситуацию в стране, количество компьютеров, приобретаемых семьями, постоянно увеличивается, это подтверждают многие исследования. По материалам анкетирования учащихся и студентов в рамках исследования проблем социального самочувствия и ценностных ориентации молодых россиян в начале нового века "Молодежь-2000", проведенного в начале 2000 г. кафедрой социологии Института молодежи, 42 % студентов и школьников обычно используют компьютер дома, в школе или институте - 26 %, у себя на работе - 2 %, у друзей - 16 %, на работе у родителей - 3,5 %, в Интернет-кафе, компьютерных салонах - 2,5 %.

Обучение педагогических кадров. Директора российских школ на порядок реже, чем их зарубежные коллеги, используют в своей работе компьютер. Квалификация учителей-предметников российских школ растет почти исключительно за счет их непосредственного участия по собственной инициативе в различных сетевых акциях: до недавнего времени - только в международных, а сейчас - и во внутрироссийских сетевых проектах, олимпиадах, конкурсах. Не способствует развитию дальнейшей активности учителей в плане освоения технологий и тот факт, что при проведении аттестации педагогических кадров не учитывается деятельность учителей, представленная ими в том или ином виде на образовательных общероссийских или региональных сайтах. Работа институтов повышения квалификации учителей идет в основном по пути работы с учителями информатики, другие варианты достаточно редки. Кроме того, в связи с тем, что долгое время освоение технологий в образовании связывалось с учителями информатики, учителя-гуманитарии практически не были задействованы в этом процессе, что, в свою очередь, стало причиной довольно низкой активности в существующих нескольких общероссийских и региональных телеконференциях образовательной тематики. В них столкнулись интересы "технарей" и "гуманитариев", часто просто говорящих в Сети "на разных языках". Чаты и телеконференции в режиме реального времени между учителями и учеными, в которых бы обсуждались педагогические проблемы, скорее исключение, чем правило, так как возрастной консерватизм известных отечественных ученых, которые могли бы интеллектуально "подпитать" эти виртуальные дискуссии, не позволил им быстро отреагировать на освоение нового и активизировать этот процесс. Правда, наука сегодня приступила к поиску реальных практических путей ее использования

стр. 93


--------------------------------------------------------------------------------

в школьном образовании, делает первые шаги к реальному взаимодействию со школами. Например, Институт общего среднего образования РАО с 1999 г. разместил свой веб-сайт в Сети (http:// ioso.iip.net) и начал работу по телекоммуникационной методической поддержке учителей отечественных школ. На сайте института действует телеконференция по методике преподавания иностранных языков. Центр "Эйдос", взаимодействуя с институтом, систематически проводит с учителями и учащимися страны сетевые проекты и конкурсы. В институте создан Интернет-центр, который предоставляет научным сотрудникам и аспирантам свободный доступ к Интернету, возможность работы с его ресурсами. Работники управлений образования разного уровня создают и инициируют к созданию методические списки рассылки для учителей разных учебных предметов на уровне областей, регионов и учебных округов крупных городов. Так, например, в Северо- западном учебном округе Москвы и Санкт-Петербурге созданы и эффективно функционируют подобные окружной и городской списки рассылки, которые призваны повышать уровень школьного учителя-предметника.

Развитие содержательного наполнения Сети русскоязычными ресурсами. 1999 и 2000 годы стали поистине историческими в развитии русскоязычного Интернета. В декабре 1999 г. известными людьми - С. Капицей, А. Кончаловским, Я. Засурским и другими - была учреждена Российская академия Интернет (http;// www.academia.ru/). По мнению РАИ, Сеть должна стать для наших сограждан не еще одним достижением научно-технического прогресса, а легкодоступной средой работы, общения, отдыха, новым средством массовой информации. Академия будет заниматься продвижением Интернета в социальной сфере, защитой авторских прав и проблемой чистоты русского языка в Сети. На сегодняшний день уже подводятся итоги конкурса, проведенного среди отечественных веб-ресурсов на присуждение национальной Интел-Интернет премии. Среди своих задач академия видит осуществление поиска средств на подключение к Сети учебных заведений, разъяснение

предпринимателям, что деньги, которые вкладываются в информатизацию школ, - это благо. В марте 2000 г. вслед за созданием первой академии главными редакторами СМИ и известнейшими журналистами (журналы "Интернет", "Мир Интернет" и др.) была учреждена всероссийская Интернет академия (http:// www.communiware.ru. internetacadetay/). He так давно был открыт веб-сайт Республиканского центра мультимедиа и телекоммуникаций в образовании, где размещается информация по разработке и внедрению новых информационных технологий в дошкольное, общее и дополнительное образование (http://www.mto.ru).

В последние годы все чаще веб-ресурсы образовательного назначения стали довольно активно создаваться в учебных заведениях, непосредственно учащимися, учителями школ и преподавателями вузов. Как правило, это результат участия учебного заведения в каком-либо конкурсе. На сегодняшний день подобные проекты были поддержаны Институтом "Открытое общество", Фондом Евразия, Российской академией Интернет, INTEL и др. Например, учитель химии и преподаватель университета г. Самары совместно создали в Интернете мультимедийный учебник химии (http://www.edc.samara.ru/); учитель из г. Ангарска вместе с учащимися VII-Х классов создали образовательный веб-квест по экологии "Защитим Байкал" (http://homepages.angarsk.ru/~gimnl/) и пр.

Все чаще высшая школа стала взаимодействовать со школьниками в Интернете. Проходят сетевые олимпиады по учебным предметам Воронежского государственного педагогического университета, набирают силу лингвистические олимпиады Иркутского и Томского университетов (www.isu.ru), математические олимпиады Краснодарского университета (www.kub.su). Московский университет второй год проводит в Сети тестирование абитуриентов и пр. Эффективными средствами общения школьников являются современные on-line-технологии: различные чаты, видеоконференции, общий доступ к FTP-серверу и др.

Проектная методика заняла свое место в использовании школой телекоммуникаций.

стр. 94


--------------------------------------------------------------------------------

Наиболее популярными на сегодняшний день являются образовательные программы, предлагаемые отделом образования администрации Переславля- Залесского (http://www.botik.ru). Барнаульским педагогическим университетом (http:// www.bspu.secna.ru), Воронежским педагогическим университетом (http:// www.vspu.ac.ru/), "Школьным сектором" Ассоциации РЕЛАРН, ИОСО РАО и Программы межшкольных связей проекта "Гармония" (http://school- sector.relarn.ru), центром "Эйдос" (http:// www.eidos.techno.ru). Примером сотрудничества в проектной работе могут служить международный конкурс по созданию образовательных ресурсов школьниками ThinkQuest (http://advanced.org/thinkquest/) (национальными партнерами этого престижного конкурса в России являются сотрудники ИОСО РАО), проекты AT&T Contest Virtual Classroom (http:// www.att.virtualclassroom.org/) и Global Village: Fort Ross (http://www.mcn.org/ed/ ross/gv.htm; http://ifrc.irk.ru/).

В тех регионах, где осознается значимость внедрения Интернет-технологий в школьное образование, создаются региональные веб-сайты, для чего стали объединяться региональные образовательные структуры разного уровня. Учебные заведения Петрозаводска и районов Карелии открыли сайт "Образование Карелии", где есть материалы об учебных заведениях, о школьных олимпиадах и представлены домашние странички школьников (http:// www/karelia.ru:8083/Karelia/Education/school /spsch.htm).

Школы и управления образования Иркутска и Иркутской области объединились на региональном сайте "Школьный автобус". Там размещены новости, представлены результаты проектов, конкурсов, образовательный сетевой журнал "Сибирячок в Интернете" и другая информация (http:// 62.76.21.53/school/Projects/ss.html).

И все же, несмотря на то что за 1999 г. объем русскоязычного текста вырос в Интернет в 10 раз, насыщение образовательными русскоязычными Интернет-ресурсами идет крайне медленными темпами, поскольку требует пересмотра как само отношение к их созданию, так

и формы организации процесса создания этих ресурсов в Сети. Замедленный процесс развития образовательного Интернета в России происходит на фоне бурного "взрыва" интереса к Интернету у подростков и молодежи, которым вообще свойственно быстро приспосабливаться к нововведениям, что подтверждается многочисленными социологическими опросами. По материалам анкетирования учащихся и студентов в рамках исследования "Молодежь-2000", молодежь школьного и студенческого возраста рассматривает Интернет как средство развлечения. 46 % опрошенных назвали именно этот вид деятельности в Сети. Для получения интересующей учебной информации используют Интернет 44 % из них. Для самовыражения и коммуникации - 10 %. 4,5 % опрошенных учащихся сказали, что с помощью Интернета они зарабатывают деньги. Постоянно пользуются Интернетом 7 % учащихся, от случая к случаю - 20,5 %, никогда - 44, 2 %. Развлекательные сайты лидируют в рейтинге популярности среди молодежи - 24 %. Веб-сайты, позволяющие общаться с другими пользователями Интернета, также интересны учащимся, которых 16 %. Растет популярность образовательных сайтов - 14 % молодежи используют их в своей учебной деятельности. Школьники значительно реже студентов используют Интернет как средство, помогающее им в учебной работе. Навыки, сформированные на уроках информатики, не закрепляемые в повседневной учебной жизни при решении задач по различным предметным областям, не перерастают в сформированные потребности. Происходит удивительная вещь: создаваемые для школьников образовательные веб-ресурсы и дистанционные курсы практически не способны заинтересовать молодежь. Вероятно, это происходит оттого, что интересы учащейся молодежи, с ее сформированными помимо участия школы потребностями в обращении к Интернету не учитываются "по старинке" учеными и педагогами. Оказалось, что тут вряд ли могут помочь всевозможные экспертные комиссии, рекомендующие то или иное средство для использования в образовательных целях. В летнем лагере "Звенигород-98" школьникам было

стр. 95


--------------------------------------------------------------------------------

предложено "для экспертизы" 20 различных CD-дисков - Интернет-наборов. Хитом сезона стал диск "ThinkQuest", состоящий из материалов образовательных веб-ресурсов, созданных школьниками многих стран на английском языке. Старшеклассники, несмотря на проблемы со знанием английского языка, по их словам, с удовольствием узнавали новые для них учебные идеи и темы сделанных самостоятельно школьниками образовательных веб-сайтов. На втором месте по популярности среди школьников стояли диски с "фэнтези" и научной фантастикой, драконы и пришельцы, гоблины и феи, пейзажи и полные тексты захватывающих романов. К сожалению, отечественные образовательные CD-ROM-диски с Интернет-наборами, подготовленные взрослыми разработчиками специально для учебного процесса, не произвели на детей никакого впечатления. Эта ситуация несоответствия создаваемых средств обучения потребностям современных учащихся была отмечена и зарубежными исследователями. Так, Э.Салавей, профессор университета Штата Мичиган (США), руководитель проекта "Исследователи", выступая в Лос-Анджелесе в ноябре 1999 г. на Всеамериканской педагогической конференции по проблемам использования технологий в образовании, сказал, что "технология дистанционного обучения до сих пор обращена в прошлое, так как основана на существующих традиционных подходах, без учета опыта и потребностей самих детей... Самые потрясающие (на взгляд взрослых!) программные средства на WWW и CD, созданные взрослыми, не принимаются школьниками и не вызывают у них интереса!.. "Старые" темы через виртуальные манипуляции (например, перекладывание взрослыми старых учебных курсов в электронную форму в виде Интернет- ресурса или CD) не изучаются быстрее и лучше. Отправка детей к адресам в Сети для получения информации по предмету - это имитация "старого", так как они или не могут ее найти, или информация оказывается неадекватной тем вопросам, которые формулирует учитель".

Популяризация использования национальных Интернет- технологий. Руководящие работники образования проявляют слабый интерес к онлайновому общению с учителями и учащимися посредством Сети, так как Интернет, в отличие от СМИ, где есть возможность подкорректировать как вопросы, так и ответы, требует быстрого реагирования на сложные ситуации (отчего иногда возникает желание у некоторых руководителей -- политиков, деятелей образования - имитировать "общение в Сети с народом", когда заранее заготовленные вопросы и ответы выдаются в телеконференциях за онлайновое общение). Отрадным фактом служит открытие на веб-сайте Российской академии Интернет в марте 2000 г. рубрики "Отвечает министр образования".

Таким образом, в последние годы стало ясно, что в современных условиях развития Интернет-технологий и обновления содержания образования, которое решает задачу передачи научного и культурного наследия предшествующих поколений молодому подрастающему поколению и рассматривается как процесс саморазвития личности учащегося в контексте закономерностей развития общества в целом, когда повышается роль фундаментальных современных знаний и увеличивается степень интеграции учебных предметов, стране необходима реальная, четко обозначенная политика в области использования Интернета в школьном образовании. В связи с опасностью утраты страной своей культурной идентичности, эта политика должна строиться на учете особенностей национальной (русскоязычной) образовательной информационной Интернет-среды. представляющей собой сегмент глобальной - Всемирной среды. Эти особенности связаны со скорейшими ответами на некоторые вопросы, которые могли бы лечь в основу разработки этой политики:

* Каким образом консолидировать усилия министерств образования, национальных провайдеров, коммерческих и некоммерческих организаций страны в деле внедрения Интернет-технологий в школьное образование (в частности, в деле оснащения компьютерами школ страны и их подключения к Интернету), чтобы в начале третьего тысячелетия Россия не осталась единственной страной в мире, в которой количество компьютеров сокращается?

стр. 96


--------------------------------------------------------------------------------

* Какого рода исследования следует предпринять науке и практике, чтобы активизировать процесс разработки русскоязычных образовательных веб- ресурсов с учетом реальных потребностей школьников?

* Каким образом можно стимулировать развитие эффективного обучения Интернет-технологиям учителей-предметников и администрации от образования?

* Как должна выглядеть система поощрений учителей, стремящихся к освоению новых технологий и использованию их в учебном процессе?

* Каким образом возможно активизировать процесс популяризации в школьном образовании Интернет-технологий?

Ответы на эти вопросы позволят спроектировать дальнейшее развитие национальной информационной образовательной Интернет-среды, принять эффективные меры по восполнению недостающих ее компонентов для разработки перспективной национальной политики в области школьного образования, основанной на широком использовании Интернета в учебном процессе.

стр. 97