Актуализация проблем воспитания в США

"Когда я просыпаюсь, я задаю себе вопрос: останусь ли я жив сегодня?" - говорил ученик одной из школ Нью-Йорка на национальных слушаниях по проблеме насилия в школе. "Каждое утро я думаю, что это мой последний день на Земле. Пока мне везет. Я не знаю, когда кончится мое везение" [1, р. 386]. Так выразил подросток общее, по его мнению, состояние страха за свою жизнь, которое испытывают миллионы детей в американской школе.

Слова школьника - отнюдь не всплеск его эмоций. Они подтверждаются статистическими данными 90-х гг. и результатами исследований солидных организаций:

согласно данным Министерства юстиции, 22% подростков, проживающих в бедных районах мегаполисов ("внутренних" городах, по официальной терминологии), имеют огнестрельное оружие. Ежедневно учащиеся страны приносят в школы 270 тыс. "стволов" [2, р. К-5];

3 млн. преступлений, или 11% всех совершаемых ежегодно актов насилия в стране, происходят в стенах школы и на ее территории. Каждый час более 2 тыс. учащихся становятся жертвами физических нападений, 900 учителям угрожают оружием и 40 учителей подвергаются побоям. Школы становятся учреждениями, не обеспечивающими безопасность детей и учителей, - таков вывод проведенного Министерством юстиции исследования, охватившего тысячи школ [3];

исследование Национальной ассоциации управления школами в 700 школьных округов показало значительный рост в 90-е гг. таких тяжелых инцидентов в школах, как драки с применением оружия, насилие на расовой и этнической почве, вооруженные разборки враждующих банд, нападения учащихся на учителей [4];

по данным Национальной ассоциации образования, использование огнестрельного оружия занимает четвертое место в списке причин смертности детей в возрасте 5-14 лет. Ежедневно 160 тыс. учащихся остаются дома из-за страха перед насилием в школе [2, р. К-5].

Исследований, подобных вышеприведенным, множество. У них разные масштаб и методы, но все они завершаются общим выводом: проблема насилия в школах становится все более острой и драматичной. Нельзя сказать, что она отсутствует в школах других стран, однако уровня, реально угрожающего безопасности детей и педагогов, достигла лишь в массовой школе США.

В чем же причины этого явления? Американская школа никогда не отличалась хорошей дисциплиной учащихся. Индивидуализм, составляющий ведущую черту общественного сознания и поведения и выраженный в социально- генетическом принципе "полагайся на себя", культ силы и насилия как фактор достижения успеха (оружие - непременный атрибут американцев с момента зарождения государства; даже сейчас, когда стране никто не угрожает, на руках у населения 211 млн. единиц огнестрельного оружия, что составляет 3-4 "ствола" на семью) определили особенности педагогической культуры, которые всегда поражали иностранных посетителей: гипертрофированное толкование свободы и самовыражения учащихся в школе, нетребовательность к ним со стороны взрослых, вседозволенность в поведении детей.

Быстрые темпы научно-технической революции, не сопровождаемые соответствующим духовным развитием общества, вызвали серьезные социальные последствия: распад традиционных нравственных норм,

стр. 79


--------------------------------------------------------------------------------

трансформацию семьи и ослабление ее воспитательных функций, суперориентацию на потребительство, активное наступление псевдокультуры, которая насаждается коммерциализированными средствами массовой информации. В огромных масштабах телевидение пропагандирует насилие, секс, наслаждения как главные ценности жизни. Типичный американский ребенок, утверждают результаты исследований, к окончанию основной школы (IX класс) видел по телевидению 8 тыс. убийств и сотни тысяч актов насилия, что формирует деструктивные мотивы и соответствующее поведение подростка [2, р. К-6].

В последние десятилетия произошли радикальные демографические сдвиги в стране. Резко сократилась рождаемость среди белого населения, и заметно возросло число детей в различных этнических (небелых) группах американского общества. В 80-90-е гг. белое население возросло на 8%, в то время как афроамериканское - на 16, латиноамериканское - на 44, азиатско- американское - на 65% [5]. К 2026 г., согласно демографическим прогнозам, небелые будут составлять большинство американского населения - около 70% [6, р. 8].

Уже в конце 90-х гг. население некоторых штатов (Флорида, Техас, Калифорния и др.) и крупных городов (Нью-Йорк, Лос-Анджелес, Денвер, Сан-Диего, Майами и др.) состоит в основном из афро- и латиноамериканцев. Они, как правило, сосредоточены в бедных районах крупных городов и живут за чертой бедности. В этих районах около половины молодых американцев в возрасте 10- 18 лет принадлежат к группе риска по показателям отсева из школы, безработицы, преступности, наркомании, алкоголизма, ранней беременности [7, р. 27].

Увеличивающийся разрыв в социально-материальном статусе жителей богатых пригородов, принадлежащих к среднему и выше среднего классам, и людей "внутренних" городов создает атмосферу высокой социальной напряженности, обусловливает непрерывный рост преступности, насилия, конфликтов, особенно среди молодежи.

Растущая преступность детей и подростков в стенах школы и на ее территории вызывает у родителей и общественности большую тревогу. В ежегодно проводимых опросах Гэллапа об отношении к школе на вопрос: "Какова, с вашей точки зрения, главная проблема школы?" - более 50% родителей и общественности начиная с 70-х гг. отвечают: отсутствие дисциплины, наркомания, насилие, преступность [8, р. 297]. Статистические данные Министерства образования говорят о том, что более трети учащихся городских и 25% пригородных школ испытывают страх и трудности в учении из-за драк, угроз, насилия с применением оружия, бандитских налетов [9, р. 146].

Тревожная динамика тяжелых дисциплинарных проступков и преступлений учащихся в школе стимулировала проведение многих исследований, слушаний на региональном и национальном уровнях, публикацию книг и статей в печати. В них общество высказало главную идею - воспитание должно стать приоритетной задачей школы, что получило отражение в законе "Национальные цели образования - 2000" (1994), который определил восемь стратегических целей развития школьного образования, направленных на решение его наиболее острых проблем. Среди них существенное место занимают цели, ориентированные на совершенствование системы воспитания с учетом изменений в обществе и вытекающих из них сложностей социализации детей.

Цель "учебные успехи и гражданское воспитание" обязывает каждую школу максимально развить умственные способности учащихся, с тем чтобы "они были готовы к ответственному выполнению гражданских обязанностей". В задачах, конкретизирующих цель, говорится: "Все учащиеся должны быть вовлечены в различные виды деятельности, которые способствуют развитию гражданских качеств, личной ответственности и желания служить обществу... все учащиеся должны знать о разнообразии культурного наследия страны" [Ю, р. 11].

Цель "безопасные, дисциплинированные и свободные от алкоголя и наркотиков школы" имеет в виду покончить с наиболее тяжелой проблемой, подрывающей основы работы школы: "...каждая школа в США будет свободной от наркотиков, насилия,

стр. 80


--------------------------------------------------------------------------------

алкоголя, присутствия огнестрельного оружия и создаст дисциплинированную среду, необходимую для учения". Задачи, конкретизирующие цель, определяют основные направления деятельности школы: каждое учебное заведение разработает последовательную и охватывающую все ступени обучения - от детского сада до XII класса - программу предупреждения наркомании и алкоголизма; школы обеспечат здоровую атмосферу и безопасные условия для всех детей. Родители, бизнес, государственные и общественные организации будут работать совместно, чтобы гарантировать право каждого ребенка учиться в безопасных условиях, свободных от преступности и наркомании" [10, р. 13].

Характерной чертой стратегических целей и конкретизирующих задач является их направленность на совместную работу школы, семьи и общества, на партнерство родителей и учителей, подготовку родителей как учителей и воспитателей своих детей, непрерывное повышение профессионализма педагогов, обеспечивающее успешность в решении усложняющихся задач обучения и воспитания.

Национальные цели и задачи, определенные в соответствии с ними критерии оценки работы как отдельной школы, так и школьного округа, материальное поощрение учебных заведений и округов, имеющих положительные результаты в достижении указанных целей и задач, распределение правительственных и спонсорских грантов в их рамках довольно строго очертили направления как инновационных поисков практиков, так и научных исследований в области воспитания.

Теория и практика в поисках решения проблем дисциплины в школе. Правительственная стратегия на обеспечение в школах необходимой дисциплины побудила администрации штатов и школьных округов ужесточить надзор за поведением учащихся. Исследование Национальной ассоциации школьных управлений в 1994 г. показало, что в 70% школьных округов работа ведется совместно с полицией и другими учреждениями социальной службы для разрешения насильственных инцидентов; в 50% - обыскивают ученические шкафчики; в 41% - ввели школьную форму; в 24% - используют собак для обнаружения наркотиков; в 45% школ крупных городов при входах установлены детекторы на выявление оружия; в 20% школ созданы контролирующие телесистемы [2, р. К-8]. Родители и общественность, согласно опросам Гэллапа, поддерживают ужесточение мер надзора за порядком в школах: 88% - за запрещение курения в школе; 81% - за найм охранников; 75% - за использование собак для обнаружения наркотиков; 53% - за введение школьной формы [11, р. 50]. В этих условиях активизировались консервативные политические силы, настаивающие на ужесточении мер против нарушителей. Сенат США до сих пор не ратифицировал "Конвенцию о правах ребенка", что сохраняет физические наказания детей в школах ряда штатов, стимулирует разработку законов в других штатах, разрешающих применение розог и палок при наказании школьников [12, р. 490-493].

Однако широкомасштабный опрос учителей в 1994 г. показал, что только треть из них считают, что ужесточение наказаний может изменить к лучшему ситуацию в школах. Главное, по их мнению, психолого-педагогические меры, умение администраторов и учителей управлять школой и классом, вовлекать учащихся в создание мирной и гуманной атмосферы в стенах учебного заведения.

Для 80-90-х гг. характерна активизация теоретических и прикладных исследований проблем дисциплины, агрессивности и насилия учащихся, наркомании и алкоголизма несовершеннолетних. В свет вышло много крупных монографий, пособий для практических работников, статей в специальных педагогических и психологических журналах, исследующих разные стороны проблемы дисциплины.

Трактовка сущности дисциплины как самоконтроля поведения и возможности его формирования через систему организованного в школе опыта учащихся определили ведущие направления прикладных исследований, разрабатывающих соответствующие ноу-хау для руководителей школ, учителей, родителей. Среди них можно выделить нижеследующие.

Разработка технологий управления дисциплиной в классе. Дисциплина, по заключению многих исследователей, начинается

стр. 81


--------------------------------------------------------------------------------

в классе, особенно начальной школы. "Класс - это командный пункт, где учитель и школа выигрывают или проигрывают битву за порядок" [13, р. 13]. Исследования подчеркивают важность целенаправленных, заранее запланированных усилий педагога в этой сфере: "Учить детей дисциплине нужно с той же интенсивностью, как учат чтению, письму и математике" [13, р. 19]. Программа обучения дисциплине, которую учитель разрабатывает в начале года, включает в себя три обязательных компонента.

* Определение классных правил. Правил может быть немного, но они должны быть четкие, понятные детям и поддаваться контролю за их соблюдением [14, р. 17]. После обсуждения с учащимися они вывешиваются в классе и служат моделью поведения.

* Определение последствий нарушения правил. Система обучения учащихся самодисциплине предполагает не только однозначность в формулировании правил, но и четкость в определении последствий их нарушения.

Бихевиоризм, заметно сдавший свои позиции когнитивизму в процессе обучения, продолжает довольно устойчиво влиять на поведенческую область. Поведенческий акт в большинстве случаев рассматривается как ответ на воздействие внешних стимулов на человека [15, р. 7-8]. Эти ответы могут упрочиваться различными положительными закрепителями (удовлетворение базовых потребностей человека; материальное поощрение; доступ к значимой для личности деятельности; социальное признание).

Бихевиористские исследовательские методы фиксации поведенческих актов, измерения их частотности и объема редуцируются и активно внедряются в школьную практику. В частности, учителям рекомендуют использовать различные приемы для оперативной и быстрой регистрации нарушений классных правил (инвентарные списки с перечнем конкретных нарушений и фамилий учащихся или регистрационные журналы, построенные по тому же принципу на столе учителя; списки учащихся, вывешенные на стене, с прикрепленными знаками у каждой фамилии, которые мгновенно снимаются учителем в случае нарушения правил и др.) [13, р. 22].

После определенного количества зарегистрированных учителем дисциплинарных проступков следуют беседа с провинившимся и наказания, которые были обсуждены с учащимися в начале года: первое - ученик пересаживается на какое-то время за изолированную в классе парту; второе - время изоляции удваивается; третье - ученика оставляют после уроков и звонят родителям; четвертое - время оставления после уроков удваивается, и новый звонок родителям; пятое - встреча с родителями и психологом для определения программы исправления поведения ученика [13, р. 22].

* Поощрение хорошего поведения. Указанные приемы позволяют оперативно регистрировать не только отклонения, но и хорошее поведение, особенно то, которое демонстрирует умение ученика принимать разумные решения в различных ситуациях. Поощрение имеет своей целью закрепить правильное поведение, возбудить у школьника чувство успешности, уверенности в себе, что является важной составной частью позитивной Я-концепции. Из четырех категорий подкрепителей особенно широко применяются социальное признание (вербальная и невербальная похвала учителя, письмо или звонок родителям, фото лучших учащихся недели) и доступ к деятельности, доставляющей удовольствие (компьютерные игры, просмотр видеофильмов, занятия спортом и др.).

Необихевиористы во главе с видным психологом Б.Скиннером рассматривают поощрение как основной подкрепитель правильного поведения человека. В книге "За пределами свободы и достоинства", выдержавшей более 15 изданий и ставшей настольной как для исследователей, так и практиков, Скиннер отстаивает положение о том, что человек от природы обладает положительными качествами и стремится к хорошему [16]. Отклонения в его поведении вызываются негативными явлениями в окружающей среде. Наказания могут только минимизировать плохие поступки. Центральное место в воспитании самоконтроля и саморегулирования поведения должна занимать работа по

стр. 82


--------------------------------------------------------------------------------

организации среды, которая систематически подкрепляет хорошее поведение.

Идеи Скиннера, Дьюи, Кольберга и других теоретиков вдохновили поиски технологий, способствующих подкреплению доброго поведения. Представляют интерес работа Чарней по обучению детей начальной школы заботе об окружающих [17]; исследования влияния учителя (его поведения, отношений с детьми, вербальной и невербальной речи) на создание комфортной атмосферы в классе [18]; применение в начальной школе "знаковой" системы, при которой различными символами ("звездочка", "яхта" у фамилии ученика на вывешенном в классе листе бумаги; жетоны, которые ученики получают от учителя и других взрослых за хороший акт поведения и за которые в конце недели можно получить ручку, карандаш, блокнот или письмо родителям) подкрепляют поведение, демонстрирующее самоконтроль, желание помочь другим, собранность и внимание [18]. Насколько широко используются разнообразные приемы поощрения в дисциплинировании детей, говорит исследование проф. Вебера (1983). Опрос достаточно репрезентативной группы учителей показал, что подавляющее их большинство - 94,5% - при управлении дисциплиной в классе применяют различные приемы позитивного подкрепления.

Целенаправленная работа учителя начальной школы по управлению дисциплиной в классе закладывает, по мнению специалистов, основы социально разумного поведения учащихся.

Гуманизация климата школы как фактор воспитания дисциплинированности подростков. Переход учащихся из начальной школы в среднюю сопровождается кризисными явлениями, связанными с глубокими физическими и физиологическими изменениями в детском организме, и существенной реорганизацией учебного процесса по сравнению с начальными классами. Подростковый возраст - наиболее сложный период в развитии личности, когда во многом решается судьба человека: будет ли он хорошим гражданином общества или пойдет по пути преступности, наркомании и станет одним из многих миллионов заключенных в тюрьмах или детских колониях.

Судьбоносность подросткового периода и тревожность данных о состоянии подростков в американском обществе побудили научные фонды на региональном и федеральном уровнях создать научные центры по проблемам воспитания. Наиболее известными своими исследованиями и публикациями являются группа фонда Карнеги "Подготовка молодежи Америки к 21-му веку" и исследовательская группа штата Калифорния "Образовательная реформа и младшие подростки".

Репрезентативные данные, полученные в результате изучения сотен школ в стране, дают исследователям основание утверждать, что четверть всех американских подростков принадлежат к группе риска и пойдут по второму из указанных выше путей. Согласно данным, 56% подростков начинают употреблять алкоголь в VI-IX классах. Они сексуально активны, что нередко влечет за собой раннюю беременность и венерические заболевания [7, р. 23-25].

Школы не приспособлены к нуждам и особенностям подростков. Ученики проводят дни в переполненных школьных зданиях и классах, где ежедневно сменяются 6-7 уроков с разными учителями. Они чувствуют себя обезличенными, отвергнутыми, что вызывает агрессивность, грубость, серьезные конфликты, которые разрешаются, как правило, путем насилия [7, р. 37].

Нужно изменить школу, превратить ее из казармы в теплый дом, где подросток ощущал бы себя принятым, нужным, защищенным, успешным, любимым, - таково общее мнение исследователей и руководителей инновационных школ. Из их опыта и рекомендаций вырисовываются некоторые общие черты школы, климат которой содействует успешности, самореализации, уверенности в себе, саморегулированию поведения, в чем остро нуждаются подростки в кризисный период взросления. Гуманистический облик школы складывается из следующего:

* школа не должна быть большой, где ребенок теряется и живет анонимно. Крупные учебные заведения (1000-2000 человек) следует разделить на "дома" (школы в школах), состав учителей и учащихся в которых остается постоянным

стр. 83


--------------------------------------------------------------------------------

все годы обучения. "Дома" делятся на небольшие группы, возглавляемые взрослыми из числа работающих в школе, которые выполняют функции наставников-консультантов [7, р. 37];

* школа имеет свое неповторимое и привлекательное для подростков лицо. Оно складывается из многих элементов: философии, конституции, кодекса чести, девиза и эмблемы, которые обсуждены с учащимися и приняты ими; формы одежды, школьных ритуалов, праздников и традиций [20, р. 14-16]. Школьная форма, которая всегда была атрибутом только частных и особенно католических учебных заведений, ныне довольно активно внедряется в государственные. Исследования показали, что только благодаря этому число дисциплинарных проступков сокращается на 40%. Президент Клинтон стимулирует эту практику, подчеркивая в своих посланиях, что "правительство будет всячески поддерживать школы и школьные округа, которые вводят ученическую форму" [21, р. 270];

* в школе развито активное ученическое самоуправление, которое позволяет учащимся и их объединениям участвовать в принятии решений, касающихся политики и жизни школы [20];

* школа культивирует разнообразные виды индивидуальной помощи и консультирования учащихся. В моделях гуманистической школы описываются, например, "Клуб ОК" (выдающиеся ученики), в котором подросткам помогают развивать учебные навыки и стать успешными в учении; программы "Я - могу" для подростков, которые потеряли уверенность в свои возможности быть успешными и пробуют силы в течение некоторого времени в альтернативных программах; школьные клиники, в которых подростков не только консультируют по волнующим их вопросам, но и предоставляют кабинеты для выполнения домашних заданий или чтения, ибо многие ученики не имеют условий для этого дома [22];

* общешкольные программы целенаправленно и систематически обучают подростков правильно строить межличностные отношения и разрешать конфликты мирным путем. Одной из наиболее известных является "Программа творческого разрешения конфликта" (ПТРК), применение которой началось в 1985 г. в Нью-Йорке. Через 10 лет в ней участвовали уже 300 школ и 120 тыс. учащихся разных штатов [1, р. 386].

Программа состоит из серии последовательных теоретических и практических (ситуационных и имитационных) занятий, которые могут проводиться как самостоятельный курс или включаться в виде модулей в традиционные предметы. Она предусматривает специальное обучение не только учителей и руководителей школ, но и учащихся-посредников (тьюторов).

Вовлечение старших школьников (после соответствующей подготовки) в воспитательную работу с младшими широко распространено в теории и практике воспитания в США. Исследования свидетельствуют, что ее воспитательный эффект весьма значителен, особенно в разрешении конфликтов между учащимися, предупреждении алкоголизма и наркомании среди детей [23].

Реструктуризация средней школы, приспособление ее к особенностям подросткового возраста, создание гуманного климата, который складывается в первую очередь из межличностных отношений учитель-ученики, ученики- ученики, составляют одно из ведущих направлений в борьбе администрации и учителей за школу высокой дисциплины.

Работа с подростками девиантного поведения. Рост наркомании, алкоголизма, насилия, рождаемости детей от несовершеннолетних девочек, повышение уровня бедности и бездомности оказывают отрицательное воздействие на физическое и психическое здоровье детей. Согласно статистическим данным, в стране ежегодно рождаются 350 тыс. детей от женщин, принимавших во время беременности алкоголь и наркотики; 1 млн. детей рождаются от несовершеннолетних, причем 37 тыс. - с различными дородовыми и родовыми нарушениями, в результате которых дети подвергаются интенсивному медикаментозному лечению, снижающему их способности к учению; около 2 млн. детей подвергаются в семье разнообразным видам физического насилия; 300 тыс. детей школьного возраста бездомны [24, р. 18].

стр. 84


--------------------------------------------------------------------------------

По подсчетам специалистов, в каждом школьном классе для 20% детей (а в крупных городах - для 40%) характерны задержка в психическом развитии и различные виды аномального поведения. Объединенные в общую группу под названием "дети риска" (риска дезадаптации в школе, отставания в учении, отвержения группой сверстников, аутизма, фрустрации и т.д.), они являются предметом усиленного внимания исследователей, представляющих различные области науки - психологию, медицину, генетику, педагогику. В 80-90-е гг. наработан большой объем теоретических и прикладных знаний об особенностях обучения и воспитания детей группы риска.

В связи с актуализацией проблемы дисциплины в школе в группе "детей риска" выделяется подгруппа учащихся с отклоняющимся поведением, среди которых, по оценке многих специалистов, "головной болью" учителей являются гиперактивные и агрессивные дети. Они (их примерно 4-5% учащихся, в основном мальчики в возрасте 8-13 лет) невнимательны, импульсивны, крайне моторно активны. Существуют разные теории причин гиперактивности (наследственность, нарушение специфических участков мозга: влияние на организм физических агентов - свинца, сахара, токсических добавок в пищу, флюоресцентное освещение и др.).

Для учителей разработаны тесты выявления таких детей, а также способы снижения уровня их гиперактивности. Наряду с медикаментозным лечением это педагогические методы, которые вырабатывают у детей самоконтроль поведения (вербальное и невербальное подкрепление учителем правильного поведения ученика; обсуждение с учеником фрагмента снятого видеокамерой эпизода его поведения; создание в классе условий, не отвлекающих ребенка от выполнения задания, и др.) [25, р. 13-15].

Агрессивность - наиболее часто регистрируемое у подростков отклоняющееся поведение. Оно носит антисоциальный характер и включает в себя насилие, разрушение материальных вещей, неподчинение правилам и учителям, грубость, использование ругательств, правонарушения. Есть исследования, свидетельствующие о возможном наследовании агрессивности, однако ученые склонны считать, что ее причины - социальные и средовые [25, р. 30], такие, как физическое насилие над детьми в семье, авторитаризм и несправедливость родителей, а также пропаганда насилия по телевидению.

В переводе агрессивного поведения в социально приемлемое похвалы учителя уже недостаточно, утверждает Домней. Здесь важны материальные подкрепители ("знаковая" система), а также установление доверительных партнерских отношений с учащимися, которые способствуют ограничению агрессивных актов и включению механизмов самоконтроля [25, р. 32].

Среди приемов модификации поведения большое значение, по мнению известного специалиста в этой области проф. Блендинджера, имеет групповое мнение, когда подростки обсуждают совершившийся насильственный акт в классе и определяют пути предупреждения агрессивности. Он указывает также на методы рефлексии, когда подросток описывает свое поведение, оценивает его последствия и определяет возможность выбора конструктивного решения ситуации [26, р. 28].

В целях модификации поведения используются наказания, главным образом удаление ученика (тайм-аут) в специальную пустую комнату, в которой ничто не должно развлекать его. После определенного времени пребывания в изоляции ученик устно или письменно описывает или оценивает свое поведение. В трудных случаях подростки с устойчиво девиантным поведением отправляются в альтернативные школы, где учатся в полудомашней обстановке и по особым программам [23].

Трудности работы с подростками девиантного поведения требуют объединения усилий многих специалистов: медиков, психологов, социальных работников, педагогов. Их кооперация обеспечивается путем создания советов помощи детям с девиантным поведением, которые работают в тесном контакте с родителями.

Антиалкогольные и антинаркотические программы. Динамизм и нестабильность общества вызывают заметный рост алкоголизма и наркомании не только среди взрослых, но и, что чревато тяжелыми последствиями, среди несовершеннолетних.

стр. 85


--------------------------------------------------------------------------------

Как указывалось выше, дети начинают принимать наркотики и алкоголь (он также причисляется к наркотикам) в возрасте 9 лет.

Запрещение властями штатов продажи алкоголя не достигшим определенного возраста (18-21 год в зависимости от штата) не мешает бизнесу широко рекламировать пиво на ТВ. Подсчитано, например, что в период от 2 до 18 лет дети видят 100 тыс. реклам, которые утверждают, что пиво делает человека настоящим мужчиной, уважаемым другими и друзьями, привлекательным для женщин [28, р. 23].

Алкоголизм и приобщение к наркотикам, утверждает Хортон, имеют тенденцию к более ускоренному росту среди подростков по сравнению со взрослыми. Последние исследования говорят о том, что 23% всех подростков в возрасте 12- 17 лет, или 3,3 млн. учащихся, имеют серьезные алкогольные проблемы; 6% старшеклассников пьют ежедневно [29, р. 16].

Пиво, алкоголь, марихуана рассматриваются специалистами как "входные ворота" в мир тяжелой наркомании. Для предупреждения этого зла, которое разрушает личность человека и является ведущей причиной насилия и агрессии, неспособности молодежи стать хорошими гражданами и эффективными работниками, школьные округа и школы разрабатывают всеохватывающие антиалкогольные и антинаркотические программы, в которых предусматриваются:

включение в традиционные предметы, особенно в курс "Здоровье", разделов и мини-курсов, которые рассказывают учащимся, почему не нужно принимать алкоголь и наркотики, какие вредные последствия они оказывают на человека. Воспитание невосприимчивости к любым видам наркотиков особенно эффективно происходит в начальных классах;

активные методы антинаркотического воспитания подростков в виде дискуссий, встреч с вылечившимися алкоголиками и наркоманами, посещений соответствующих центров, общественных организаций, изучения выпускаемой ими литературы;

подготовка тьюторов (посредников) из числа старшеклассников для антинаркотического воспитания учащихся;

консультации и оказание помощи в лечении подросткам, регулярно принимающим алкоголь и слабые наркотики;

тесная связь с родителями, которые получают необходимую информацию, как предупредить алкоголизм и наркоманию у детей;

широкое включение жителей общины, церкви, ее общественных организаций, средств массовой информации в движение "Наш город свободен от наркотиков и алкоголя" [28, р. 27-32].

Сделать школы учреждениями высокой дисциплины, свободными от оружия, насилия, алкоголя, наркотиков, - одно из стратегических направлений развития американского образования. В этой области исследователи и практические работники многого добились в 80-90-е гг., в результате чего, по данным Министерства образования, преступность в школе к 1997 г. сократилась до 102 случаев на 1000 учащихся (по сравнению со 155 в 1993 г.) [29, р. 22].

Тем не менее кардинальное решение проблем дисциплины и поведения молодежи не может быть ограничено рамками школы. Их корни находятся в жизни общества.

Нравственное воспитание учащихся. Суперориентация американского общества на потребительство истончает его духовную ткань, разрушает гуманистический характер культуры, отношений, жизненных ценностей. Традиционно основные нравственные понятия (что такое зло и добро; что хорошо, а что плохо) американские дети усваивают в семье. Существенный вклад в нравственное воспитание всегда вносила церковь. Весь дошкольный период дети посещали воскресные школы при церквах разных конфессий, которые развивали у малышей базовые нравственные качества, выработанные человечеством.

Трансформация семьи и ослабление ее воспитательных функций, снижение авторитета церкви у молодежи побудили школу к поиску более активных путей нравственного воспитания учащихся.

Последнее давно составляет компонент общего образования. Книги для чтения, литература, история и другие гуманитарные дисциплины содержат большой объем материала, рассказывающего детям и подросткам

стр. 86


--------------------------------------------------------------------------------

о честности, благородстве, героизме, помощи нуждающимся, об отношении к людям, этикете.

В современных условиях распада традиционных нравственных норм репродуктивные методы пересказа прочитанного не эффективны ни для развития интеллекта, ни для воспитания моральных качеств. Известный педагог-теоретик Теодор Саидер предлагает модель школы, в которой учащиеся не пересказывают прочитанное, а формулируют свое мнение, ведут дискуссии о нравственности, обсуждают острые проблемы морали прошлого и настоящего и т.п. Саидер называет этот метод "схваткой с проблемой преодоления нравственной дилеммы", которая требует интеллектуальной активности и напряжения от учащихся [30].

Широкое распространение в теории и практике получила идея формирования позитивной Я-концепции у учащихся, которая, как утверждают психологи, определяет отношение человека к другим людям и окружающему миру. Я- концепция, самооценка себя, рассматривается многими авторами как "дрожжи, которые стимулируют рост нравственно, эмоционально, интеллектуально здоровой личности" [31, р. 7].

Большое число исследовательских центров в довольно короткий срок переложили теоретические идеи в педагогические технологии, объясняющие учителям, когда, в какие сроки, какими способами, на каком содержании в зависимости от возраста детей следует развивать необходимые качества. В этом отношении показателен большой (и дорогой по стоимости) труд "Строители самооценки", подготовленный специалистами под руководством проф. Мишель Борба [32]. Книга содержит мини-курсы для детей и подростков ("Какой Я", "Как познать себя", "Как познавать других людей", "Как уметь дружить", "В чем причины конфликтов и как их разрешать", "Почему нужно быть честным" и др.), каждый из которых сопровождается видеоклипами, ситуационными рассказами, сюжетом ролевой игры, конспектом беседы учителя с учащимися, перечнем вопросов для дискуссии и диалога.

Немалое значение имеет массовый выпуск "педагогических рецептов" для родителей, в которых четко и ясно даются советы по конкретным проблемам, с которыми встречается семья в воспитании детей: "Что делать, если ребенок обманывает и крадет", "Как научить ребенка дружить с другими детьми", "Как преодолеть грубость и агрессивность ребенка" и т.п.

Нравственное воспитание не ограничивается беседами и дискуссиями. Школы активно расширяют филантропическую работу учащихся в больницах, домах для престарелых, в детских учреждениях, бедных районах. В ряде штатов такая работа приравнивается к школьному предмету и засчитывается при выдаче школьного аттестата. При организации филантропической работы, которая развивает чувство милосердия, доброты, чуткости, школы активно сотрудничают с местными церквами. Общественность перед лицом растущей безнравственности, эгоизма, жестокости молодежи настойчиво выступает за поправку к конституции и разрешение церковных богослужений в школах. Конгресс в 1995 г. позволил общественным школам выделять специальное время и место для молчаливых молитв учащимся разных конфессий. В целом церковь и ее учения постепенно занимают все более прочные позиции. Согласно законам ряда штатов, эволюционная теория происхождения жизни изымается из содержания школьного образования и заменяется религиозным догматом о Создателе живого на Земле [33, р. 425]. Католические церкви сотрудничают со школами и научными центрами в разработке проблемы нравственного воспитания.

Гражданское воспитание учащихся. Это давняя функция американской школы, и ею накоплен значительный опыт в этой области. Он включает в себя изучение курсов граждановедения, подготовку к национальным праздникам, пение патриотических песен, посещение историко-мемориальных мест, ежедневную клятву преданности американскому флагу, который висит в каждом классе, и т.д. Учебники, видеофильмы, торжественные церемонии настойчиво внушают школьникам, что "США - самая лучшая страна в мире", "Вы - граждане самой свободной и демократической страны на планете" и т.п. В классах

стр. 87


--------------------------------------------------------------------------------

развешаны яркие плакаты "Мы гордимся тем, что мы американцы".

Длительная, на протяжении всех лет обучения, эмоционально мощная по воздействию индоктринация дает свои результаты: американцы в массе ультрапатриотичны.

Однако серьезные провалы в области нравственного и гражданского воспитания молодежи в условиях, когда правящие круги стремятся укрепить лидерское положение США в мире, вызвали призывы официальных органов и общественности к совершенствованию гражданского воспитания. Закон о национальных целях образования (1994) обязывает школы "готовить ответственных граждан" [10, р. 7].

Под влиянием теорий развития критического мышления (см.: Педагогика. 2000. N 1) перестраивается преподавание общественных дисциплин. Диалоговое обучение, дискуссии, самостоятельные проекты учащихся, сконцентрированные на "больных" проблемах местной общины и страны в целом, побуждают учащихся мыслить, рассуждать, самостоятельно делать выбор.

Учебные заведения совершенствуют деятельность ученического самоуправления, превращая его в школу будущих граждан, умеющих распознавать пропагандистский обман, манипулятивное влияние и сделать правильный выбор при голосовании.

В воспитании делается акцент на реальное включение маленьких граждан в выполнение гражданских обязанностей. Широкое распространение в стране получила практика "служения" общине: группы учащихся разрабатывают и реализуют проекты по совершенствованию своего городка, принимают участие в очистке парка, посадке деревьев, уходе за фонтаном и т.д.

Для старшеклассников организуются стажировки в местных органах власти, они работают помощниками депутатов; те из них, кто проявил лидерские качества, проводят лето в "лагерях будущих лидеров", где постигают проблемы управления и руководства.

Интернационализация мира и тяжелые проблемы выживания человечества в условиях экологических катаклизмов, вооруженных конфликтов и войн, религиозной и национальной напряженности усложнили задачи гражданского воспитания и вывели их за национальные рамки. Речь сегодня идет о воспитании сознательного и ответственного гражданина, способного сохранить планету как обиталище человечества.

Большую актуальность в связи с этим приобрело поликультурное воспитание, нацеленное на подготовку молодежи к жизни во все более многонациональной и поликультурной среде. Многочисленные исследования в области поликультурного воспитания вносят изменения в педагогическое сознание и практику. Перестраивается содержание образования, с тем чтобы школьники получили широкое представление о народах мира, их культурах и осознали, что разнообразие культур - богатство стран. Усиливается внимание к изучению иностранных языков, которые из привилегии академических школ становятся обязательными предметами для всех обучающихся.

Воспитанию в духе взаимопонимания и уважения других народов способствуют расширяющиеся обмены школьниками и студентами и их разнообразные контакты (дискуссии, совместные проекты) благодаря новым средствам связи (электронная почта, Интернет).

Воспитание - сложный и многогранный процесс. Школа одна не в силах справиться с трудными воспитательными проблемами. Педагоги - теоретики и практики - все более решительно отстаивают необходимость объединения усилий школы, семьи, общественности, бизнеса в воспитании детей. Идеи целостности и комплексности в воспитании широко обсуждаются, исследуются и используются в практике.

Литература

1. Lantieri L. Waging Peace in Our Schools // Phi Delta Kappan. 1995. Jan.

2. Sautter G. Standing Up to Violence // Phi Delta Kappan. 1995.".Jan.

3. School Crime: A National Crime Victimization Survey Report. Wash., 1991.

4. Violence in the School: How America's School Boards Are Safeguarding Our Children. Alexandria. 1997.

5. Barriers to Success // Education Week. 1998. Jan.

6. Baruth L., Manning L. Multicultural Education. Needham, 1992.

стр. 88


--------------------------------------------------------------------------------

7. Turning Points. Preparing American Youth for the 21-th Century. Wash.. 1989.

8. Condition of Education 1993. Wash., DC, 1997.

9. Digest of Education Statistics. Wash.. DC, 1997.

10. The National Education Goals Report. Wash., DC, 1995.

11. The 28-th Annual Phi Delta Kappa Gallop Poll // Phi Delta Kappan. 1998. Sept.

12. Human I., Snook P. Dangerous Schools. San Francisco, 2000.

13. Blendinger J., Crneluous L. Win-Win Discipline. Bloomington, 1993.

14. Johns K, Management Strategies for Culturally Diversed Classroom. Bloomington. 1996.

15. Sparzo F. Changing Behavior. Bloomington, 1985.

16. Skinner B. Beyond Freedom and Dignity. N.Y., 1980.

17. Charney R. Teaching Children to Care. Pitsfield, 1992.

18. Effective Classroom Management. Bloomington. 1983.

19. Elardo R. Behavior Modification in an Elementary School // Phi Delta Kappan. 1979. Jan.

20. Carter M. Model for Effective School Discipline. Bloomington, 1987.

21. Phi Delta Kappan. 1996. Oct.

22. Caught in the Middle. Sacramento, 1987.

23. Faxman ?. Youth Mentoring: Programs and Practices. N.Y., 1988.

24. Stevens L. Meeting Challenge of Educating Children at Risk // Phi Delta Kappan. 1992. Sept.

25. Romney D. Dealing with Anormal Behavior in the Classroom. Bloomington, 1986.

26. Blendinger J. Controlling Aggressive Students. Bloomington, 1995.

27. Quarrels C. Staying Safe at Schools. California? 1993.

28. Horton L. Adolescent Alcohol Abuse. Bloomington, 1988.

29. 1999 Annual Report on School Safety. Wash., 1999.

30. Sizer Th. Schools and Moral Contract. Devens. Massachusetts, 1999.

31. Van Ness F. Raising Self-Esteem of Learners. Bloomington. 1995.

32. Esteem Builders / ed. by M.Borba. Rolling Hills, 1989.

33. Sinqham M. The Science and Religion Wars // Phi Delta Kappan. 2000. Febr.

стр. 89