Динамика интересов студентов факультета иностранных языков (из опыта работы Челябинского государственного педагогического университета)

Одним из критериев оценки качества подготовки будущих учителей можно назвать интерес к профессионально-творческой деятельности у выпускников вуза. Поэтому одна из важнейших задач, решаемых преподавателями педагогиче-ского университета, - формирование интереса как к изучаемому студентом предмету, так и к педагогической профессии. По нашим данным, среди поступивших на I курс факультета иностранных языков 31% составляют студенты, желающие стать учителями, у 36% четко выражена мотивация к другой профессии при нейтральном отношении к педагогической деятельности, 22% поступивших испытывают негативное отношение к будущей профессии, 11% первокурсников оказались в вузе случайно, в силу сложившихся обстоятельств.

Целенаправленная работа со студентами требует от преподавателя учета их индивидуальных особенностей, ценностных ориентаций, специфики возрастного развития, отношения к учебной и профессиональной деятельности и т.п.

Изучение интересов будущих учителей-первокурсников показало, что они достаточно разнообразны. Доминирующими можно назвать интерес к чтению, к спорту, к иностранному языку, к общению, к природе. На втором месте стоят музыка, изобразительное искусство, телевизионные передачи, театр, эстрада и собственно учебная деятельность. Третье место занимает интерес к другим предметам (психологии, истории, астрологии, экономике, географии, биологии и экологии) и к компьютерной технике. И на последнем - частные интересы: материальное благополучие, поездки за границу, религия и др.

Свое отношение к учебной деятельности первокурсники характеризуют таким образом: "Иногда интересно учиться (правда, в школе было интереснее)"; "Интересно учить то, что мне понадобится в дальнейшем"; "Учебу тоже можно отнести к моим интересам"; "Интересно слушать лекции преподавателей, так как они все очень умные, много читают и думают".

Студентов I курса не интересуют педагогика, профессионально-творческая деятельность. На этом этапе можно лишь готовить почву для становления интереса к педагогическому труду, вызвать ситуативный интерес к личности преподавателя, к содержанию той или иной темы.

стр. 102


--------------------------------------------------------------------------------


К концу I курса по изучении "Введения в педагогическую профессию" интерес к предстоящей профессиональной деятельности проявляется в виде предвкушения: "Интересно попробовать, получится ли у меня". А к концу II курса планы студентов несколько меняются: по данным нашего опроса, 32% из них своих планов не изменили; у 36% студентов ориентация на педагогическую деятельность на первом месте, но они допускают и другие варианты; 20% - высказывают твердую уверенность в том, что педагогическая деятельность им по душе; 12% опрошенных сомневаются в своих планах на будущее.

На III курсе интересы студентов углубляются, круг их становится уже, практичнее. На первое место выступают учебная деятельность и самообразование. Это достаточно устойчивый интерес, хотя имеются единичные случаи его снижения, критического отношения к содержанию образования. Они считают, что: "Главное на данный момент - найти себя, самореализоваться, поэтому образование прежде всего"; "В круг моих интересов входит учеба, каждый день что-нибудь учишь"; "На первом месте в данный период времени стоит учеба, и это действительно интересно"; "Ходить в универси- тет - самое интересное сейчас в моей жизни, то есть мне нравится учиться, узнавать новое".

Значительное место в интересах студентов этого курса занимают общение с представителями противоположного пола, стремление к активному отдыху, размышления о хозяйственно-бытовой (на инязе в основном девушки) и педагогической деятельности. Не ослабевает интерес к музыке, спорту, театру, поэзии, истории и политике. Студенты написали: "Я очень люблю детей"; "Мне очень понравилось на практике"; "Дети мне понравились, я понравилась детям"; "Сейчас меня очень интересует практическая педагогика"; "Мне нравится работать с детьми, делиться с ними своими знаниями"; "Не думала, что будет так интересно"; "Я люблю язык, но, наверное, больше мне нравится мысль стать педагогом"; "Меня сейчас "разрывает" дух противоречия: с одной стороны, практика показала, что я могу быть неплохим учителем, с другой стороны, школа несколько ограничивает тебя, твое личностное развитие, не дает идти дальше".

Радостные переживания от профессионально-творческой деятельности испытывали 15% всех опрошенных студентов, а количество тех, кому работа не приносила радости, к старшим курсам убывало: на II курсе - 10%, на III - 4%, на IV - 0%, число разочаровавшихся к старшим курсам также заметно уменьшается.

Что же происходит с интересом к профес-сионально-творческой деятельности у выпускников университета? По данным нашего опроса (опрошено 67 выпускников), интерес рос от курса к курсу у 42% выпускников, 18% опрошенных отметили отсутствие динамики, 38% - снижение интереса к профессионально-творческой деятельности именно на V курсе, 2% студентов отказались от участия в опросе.

Вот типичные высказывания будущих учителей: "Попробовав себя в роли учителя, я ощутила свою способность заниматься этим, мне нравилось общаться с детьми и действительно хотелось научить их как можно лучше"; "Росту интереса к педагогической деятельности способствовал и полученный ранее опыт и стремление его совершенствовать, достигнуть максимального результата во всем, что касается собственных успехов"; "Росту интереса способствовала новизна ощущений на первой практике, стремление попробовать свои силы в качестве учителя. С появлением все новых и новых трудностей во время практики появлялся стимул для их разрешения"; "Росту интереса к практической деятельности способствовало общение с детьми. Иногда приходилось сталкиваться с трудностями. Стараясь их преодолеть, читал разнообразную литературу, педагогическая деятельность интересовала все больше и больше", "Росту способствовали успех в педагогической деятельности, хорошие результаты у учащихся. От проведения урока сам уже получаешь удовольствие, интересно готовить наглядные пособия к урокам. Хорошая подготовка делает интересной педпрактику".

Интересу к педагогической деятельности способствуют: успех, удовлетворение собственной деятельностью; любовь к детям и возможность общения с ними; успешное преодоление трудностей; хорошая методическая подготовка; возможность использовать прикладные умения.

Снижение и даже падение интереса к профессии вызвано: низким уровнем оплаты труда учителя; отсутствием успехов, сложностями в работе с детьми; недостатками руководителей практики; слабой материальной базой школ; неумением творчески подойти к работе.

Интерес к педагогической профессии не является личным делом каждого выпускника и не зависит только лишь от его склада характера. Проблема эта имеет социальные, культурные и экономические корни. Мы полагаем, что и решать ее необходимо с учетом всех этих факторов. Задача педагогической науки - дать серьезный анализ и рекомендации на основе глубокого изучения практического опыта работы в вузе.

стр. 103