ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ЗОНЕ ВООРУЖЕННОГО КОНФЛИКТА

Предельная социальная напряженность современной российской жизни, участившиеся вооруженные конфликты, террористические акты, ставшие неизбежным атрибутом политической борьбы, - все эти факторы оказывают негативное влияние на психическое состояние и мировоззрение людей. Самой незащищенной и уязвимой частью населения являются дети. Оказавшись свидетелями военных действий, они приобретают трагический опыт, деформирующий сознание, ценности и отношение к миру. У многих из них наблюдаются перепады настроения, немотивированная агрессия, постоянный страх и ожидание повторения теракта. Дети отказываются выходить из дома, посещать школу, замыкаются в себе, не доверяют окружающим, становятся патологически нетерпимыми к критике, враждебными к благополучным одноклассникам, к тем, кто не пережил страданий, выпавших на их долю.

Полностью стереть из памяти трагические воспоминания невозможно, но цель взрослых людей, прежде всего педагогов и психологов, состоит в том, чтобы вернуть детей к нормальному образу жизни. Работа по их адаптации к социуму, коррекции психического состояния, реконструкции ценностей должна носить непрерывный характер. Дети, оказавшиеся в зоне вооруженного конфликта, нуждаются в постоянном психологическом сопровождении и педагогической поддержке. Это предполагает деятельность педагога, направленную на диагностику, выявление проблем ребенка, определение его целей и интересов, а также возможных путей преодоления препятствий, мешающих адаптации к социуму и психологической реабилитации.

Работа педагогов в этом направлении окажется успешной, если вокруг детей будет создана особая атмосфера, основу которой составляют "помогающие" отношения, стимулирующие самоизменение ребенка. Эти отношения возникают при наличии нескольких обязательных условий:

- откровенность, правдивость позиции взрослого: достойные люди должны не притворяться, надевая маску сочувствия, а искренне переживать проблемы детей;

- безусловное принятие ребенка как абсолютной ценности, внимание и расположение к нему, не зависящие от его поведения и настроения;

- эмпатия, которая предполагает проникновение в чувства и мысли человека, способность стать на его место, понимание того, в чем действительно нуждается ребенок в данный момент.

Несоблюдение перечисленных условий приводит к недифференцированному

стр. 119


--------------------------------------------------------------------------------

благодушному отношению к детям, в котором они сразу же чувствуют лицемерие и фальшь, вследствие чего еще больше замыкаются в себе, блокируя любые попытки взрослых оказать им помощь. Смысл педагогической поддержки заключается не в том, чтобы навязать ребенку определенную модель поведения, а в том, чтобы подвести его к пониманию необходимости тех или иных действий. Педагогическая помощь детям, пережившим ужас войны, должна быть востребованной. От степени искренности взрослого зависит, захочет ли ребенок воспользоваться предлагаемой ему поддержкой.

В основу работы педагога должны быть положены следующие принципы:

- принцип системности: ориентирует на целостное рассмотрение феномена психолого-педагогической поддержки детей, оказавшихся в зоне вооруженного конфликта; основными блоками системы работы с таким детским контингентом являются целевой (обозначение целей и задач), содержательный (определение содержания педагогической реабилитации), организационно-управленческий (выбор и обоснование педагогических условий адаптации детей), результативный (анализ результативности реализации избранных форм работы);

- комплексный подход: сложность проблемы предполагает интеграцию усилий специалистов различных областей: педагогов, психологов, врачей; от согласованности их действий зависит, насколько быстро ребенок сможет вернуться к нормальной жизни;

- личностный подход: гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому конкретному ребенку; индивидуализация и адресность психолого-педагогической поддержки;

- дифференцированный подход: систематизация сходных психологических проблем, испытываемых детьми, организация соответствующих групп, коррекция отношений между личностью и группой, между группами, восстановление навыков конструктивного взаимодействия;

- принцип толерантности: готовность искренне и глубоко проникать во внутренний мир ребенка, уважение к его позиции, терпимость по отношению к его мнению, настроению, психологическому состоянию.

Можно выделить два основных этапа психолого-педагогической работы с детьми, оказавшимися в зоне военных действий: диагностический и адаптационно-реабилитационный. Остановимся на них более подробно.

1. Диагностический этап. Он предполагает сбор и систематизацию информации о переживаниях, мыслях, чувствах детей. На данном этапе целесообразно использовать различные механизмы диагностирования: анкетирование, интервьюирование, беседы, психологические методики. Анкеты и тесты направлены на выявление индивидуально-личностного восприятия ребенком трагического прошлого и возможного будущего. Анализ анкет и интервью позволяет выяснить содержание критических ситуаций, в которых находились дети, определить характер их переживаний, проследить динамику травматического состояния ребенка и степень его реабилитации в зависимости от создаваемых условий адаптации.

Среди наиболее эффективных психологических средств диагностики назовем следующие: опросник Баса-Дарки, тест "Несуществующее животное", методика незаконченных предложений. Использование данных методик в процессе работы с учащимися школы N 1 г. Каспийска, ставшими жертвами теракта, позволило определить, что у 60% детей проявляется различного типа агрессия, сопряженная с сильными эмоциональными переживаниями, повышенная тревожность, склонность к аффективному поведению.

стр. 120


--------------------------------------------------------------------------------

На основе полученных сведений формируются объективные представления о состоянии каждого ребенка, осуществляется дифференциация детей по характеру проблем, в разрешении которых они нуждаются, выбор педагогических и психотерапевтических мер, необходимых для восстановления психологического и нравственного здоровья.

2. Адаптационно-реабилитационный этап. С учетом результатов психолого-педагогической диагностики выстраивается система индивидуальной и групповой психолого-педагогической, психокоррекционной и терапевтической работы с детьми, направленной на изменение их самочувствия, преодоление депрессивных и невротических состояний. На данном этапе используются как психологические, так и педагогические формы работы.

Среди наиболее востребованных в контексте рассматриваемой проблемы психологических средств целесообразно назвать методику групповой психотерапии и тренингового обучения "Теплые ключи" Эйдеммилера и Вовка. Она основана на соединении процессов непосредственного сопереживания и понимания в ходе группового взаимодействия в атмосфере взаимной поддержки и доверия. Достаточно эффективной является методика "вызванного гнева", с помощью которой происходит освоение реакций, связанных с агрессией. Метод позволяет расширить диапазон ролевого поведения ребенка, обеспечивает возможность выбора эмоционального отклика, создает условия для переоценки своих возможностей, модификации прежних стереотипов поведения.

Особое значение для нормализации состояния детей, переживших вооруженный конфликт, приобретает психологическое консультирование. Оно направлено на преодоление внутренних противоречий человека, сосредоточенности на собственной боли и нравственных потерях, на поиск выхода из угнетенного, состояния, освобождение от неадекватного отношения к миру и другим людям. Иными словами, ребенку нужно помочь вновь стать ребенком, вернуть ему радость жизни, непосредственность впечатлений, веру в будущее.

Педагогические формы работы с детьми, оказавшимися в зоне вооруженного конфликта, могут быть самыми разнообразными: индивидуальные и групповые беседы, общение со "значимыми другими", ролевые игры, рекомендация специальной литературы для чтения, создание соответствующих воспитывающих ситуаций, активное вовлечение детей в жизнь школьного коллектива и др.

Последствия вооруженных конфликтов сопровождают человека в течение многих лет. В связи с этим педагогам необходимо трансформировать свои требования с учетом событий, пережитых детьми, уделять ребенку как можно больше внимания, обеспечивать ему чувство защищенности и уверенности в завтрашнем дне.

стр. 121