Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в учреждениях интернатного типа

Воспитание как культурно-педагогический феномен представляет собой процесс накопления ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта, формирования системы ценностей, обретения им собственного образа. Личностью индивид становится, осваивая социальные функции и развивая самосознание. Родившись, ребенок, сразу попадает в мир сложных отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а несколько ролей: семьянина, гражданина, политика и др. Процесс освоения и последующего активного воспроизводства индивидом существующих в обществе норм, ценностей, типичных форм поведения составляет основу социализации. Активно и полноценно участвуя в системе общественных отношений, усваивая различные роли, которые приходится исполнять в жизни, человек формируется как социальный субъект. Социализация происходит под влиянием различных институтов: семьи, церкви, государства, гражданского общества. Успешность социальной адаптации личности, интериоризации ею культурного фонда, накопленного человечеством, зависит от согласованного воздействия всех факторов. Отсутствие одного из них может привести к серьезным личностным деформациям.

Особая роль в социализации ребенка принадлежит семье. Л. Н. Толстой называл ее естественным институтом воспитания. Семья - наиболее интимная и личностная область жизнедеятельности человека, его персональная среда, его психологическая ниша. Это источник опыта, традиций, первоначальных представлений о мире, эмоционального тепла и комфорта, своеобразный "полигон" для отработки навыков социального взаимодействия. У детей, лишенных семьи, часто складывается искаженное представление о своей социальной роли. Они убеждены в непреодолимости собственного сиротства в течение всей жизни. Происходит сращение ребенка с этим образом, который начинает определять мировоззрение и поведение.

Проблема социального сиротства в настоящее время стала предельно актуальной для нашей страны. Официальная российская статистика констатирует ежегодный рост числа детей, лишившихся семьи. Их положение усугубляется тем, что сложившиеся подходы к воспитанию, обучению и организации жизнедеятельности сирот в специализированных учреждениях уже не отвечают требованиям современного мира. Этим определяется необходимость более глубокого теоретического изучения проблемы социальной адаптации детей-сирот. Для обеспечения успешного вхождения воспитанника интерната в систему общественных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа, цель которой - помочь ребенку восполнить дефицит семейного общения, естественных для обычных детей контактов и социальных ролей.

Под социально-педагогической адаптацией детей-сирот мы понимаем целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными ценностями. Этот процесс базируется на следующих важнейших принципах:

- гуманизации воспитания: общение педагога с ребенком на основе уважения к детской индивидуальности, чуткость, внимание, доброжелательность с элементами разумной требовательности, непрерывное изучение ребенка, создание условий для его саморазвития, организация активной жизнедеятельности детей; обеспечение комфортного самочувствия каждого ребенка в детском сообществе;

- создания эмоционального поля во взаимоотношениях: готовность педагога принять проблемы своих воспитанников как собственные, проникнуться чувствами и переживаниями детей, помощь в преодолении эмоциональной изоляции, недостатка внимания и тепла;

- учета психофизиологических и возрастных закономерностей развития детей;

- индивидуально-личностного подхода: признание уникальности каждой личности, включение детей в активную воспитывающую деятельность, помощь в преодолении возникающих трудностей;

- педагогической поддержки и заботы: удовлетворение первичных потребностей ребенка в тепле, еде, общении, сне; в играх, досуге; совместное с ребенком определение его целей, возможностей, интересов, путей решения проблем, помощь ребенку в его самоопределении.

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

Создание условий, способствующих успешному и безболезненному вхождению воспитанников интернатов в жизнь общества, невозможно без знания различных уровней социальной адаптации ребенка, оказавшегося в детском доме. Они были выделены с учетом затруднений, которые возникают у детей-сирот в трех основных сферах становления личности: деятельности (ее выбор неадекватен или несамостоятелен, чаще всего зависит от педагогов), общении (его круг намного уже, беднее, чем у ребенка, воспитывающегося в семье), самосознании (отсутствие семьи приводит к искаженному представлению о себе, несоответствию самооценки реальным возможностям). С учетом вышесказанного можно обозначить 3 уровня социальной адаптации воспитанников интернатов:

- социально недостаточный (неадекватная самооценка, неумение распределять деятельность поэтапно, слабые навыки анализа собственных действий, неадекватный подбор материала для отдельных видов деятельности);

- социально приемлемый (умение распределять приоритеты в деятельности, навыки получения и распределения информации, навыки самостоятельной организации, адекватная оценка сложившихся ситуаций, умение использовать получаемую информацию для личных целей, позитивно общаться со сверстниками);

- социально успешный (умение распределять деятельность во времени, самостоятельный отбор познавательного материала, творческое преобразование получаемой информации, адекватная самооценка собственной познавательной и творческой деятельности, а также деятельности сверстников, способность к построению отношений со взрослыми и сверстниками).

Деятельность воспитателей по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот будет эффективной при реализации соответствующих условий.

1. Проведение качественной и своевременной психолого-педагогической диагностики детей, направленной на выявление их интеллектуального и творческого потенциала. При этом необходимо применять методики, позволяющие выявить эмоциональное состояние детей, воспитывающихся в детском доме.

2. Разработка программы социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

Перечисленные педагогические условия предполагают два основных направления работы воспитателя:

- диагностическая деятельность;

- содержательная деятельность. Первое направление предусматривает определение уровня социально-педагогической адаптации каждого ребенка. Для получения объективной информации целесообразно применять методики, диагностирующие уровень развития творческого мышления (Туник), вербальный и невербальный интеллект (Векслер), степень тревожности (Люшер) и др.

Диагностика создает фундамент для подготовки и реализации программы социально-педагогической адаптации воспитанников интернатов. Содержательная деятельность педагога характеризуется совокупностью воспитательных мероприятий, которые способствуют преодолению дефицита эмоционального общения, родительской заботы, а также развитию творческого потенциала детей. К числу наиболее востребованных и эффективных форм организации работы мы относим следующие:

- проведение праздников, позволяющих создавать семейную атмосферу, закладывающих традиции, приобщающих к общекультурным и национальным ценностям;

- музыкальные и литературные гостиные, сближающие детей, создающие обстановку непринужденного, неформализованного общения;

- детский театр, способствующий и раскрытию артистических способностей,

стр. 118


--------------------------------------------------------------------------------

свободному самовыражению, и "проживанию" различных моделей жизни, а в целом - обогащению социального опыта;

- деловые игры: "Вертушка общения", "Пресс-центр" и др.;

- вовлечение детей в благотворительную деятельность (концентрация внимания на проблемах других людей способствует децентрации, преодолению сосредоточенности на собственных трудностях, принятию идей добра, милосердия, любви к ближнему, освобождению от чувства обида на мир), шефство над ветеранами, помощь детской больнице;

- работа по благоустройству детского дома и прилегающих территорий (создание и защита детских дизайнерских проектов);

- педагогические тренинги по повышению активности креативного мышления, сказкотворчество, художественно-изобразительная деятельность.

Естественная логика социальной адаптации, предполагающая в качестве первого этапа личностное становление ребенка в семье, для детей-сирот нарушена. Это означает, что учреждение, в котором они оказались, должно выполнять несколько функций: не только и не столько школы, сколько Дома ребенка. Именно поэтому на учреждения интернатного типа возлагается особая ответственность за судьбы воспитанников. Продуманная, развернутая программа педагогической работы, ориентированной на социализацию детей, лишенных семьи, позволит компенсировать отсутствие любви, тепла, родительской опеки, поможет воспитанникам поверить в себя, преодолеть чувство собственной ущербности и неполноценности.

г. Махачкала

стр. 119