ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Актуальность проблемы подготовки специалистов по коррекционной педагогике для общеобразовательных школ обусловлена заметным снижением здоровья детской популяции россиян. Сегодня у многих школьников процесс личностного развития отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и педагогического характера, которые снижают результативность образовательной деятельности и усугубляют проблему социальной и социально-психологической дезадаптации ребенка. Отсутствие или несвоевременное осуществление специальной коррекционно-педагогической помощи приводит к серьезным и даже необратимым последствиям.

В настоящее время возможности для оказания своевременной и эффективной коррекционной помощи таким детям весьма ограничены. Сложившаяся практика подготовки специалистов в области коррекционной педагогики не в полной мере отвечает современным требованиям и стандартам. Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных практик также является недостаточная теоретическая разработанность проблемы. Сказывается стремление формировать оптимальные педагогические концепции с ориентацией на здоровый контингент, рассматривая здоровье лишь с точки зрения его физической составляющей, игнорируя при этом социальные, психологические, психофизические аспекты дисфункционирования личности.

Традиционно сложившаяся система предполагает обучение детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создающих благоприятные условия для развития и коррекции нарушений у детей данной категории. При этом, однако, не учитываются интересы семьи, ее жилищные, материальные, интеллектуальные, образовательные ресурсы, возможности и потребности. Удаленность и обособленность большинства специальных учреждений от населенных пунктов создает ситуацию "отрыва" ребенка от семьи и родного поселка, нарушает процесс последующей адаптации и социализации ребенка, отрицательно влияет на развитие его коммуникативных навыков, социокультурной активности.

В этой связи педагогически перспективной и морально оправданной является интеграционная парадигма, предполагающая организацию единого образовательного пространства для детей с различными стадиями девиаций, создающая "социальную ситуацию развития" (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), более благоприятные условия интегрированного обучения, требующая от ребенка и его окружения значительных усилий, но предоставляющая большие возможности в самореализации. Необходимость социальной, культурной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии подчеркивается в работах многих авторов, которые отмечают ее педагогические ресурсы (Л. С. Волкова, А. А. Дмитриев, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, М. И. Никитина, Е. А. Стребелева, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко, С. Г. Шевченко).

Интеграция детей с отклонениями в развитии в общество, в общеобразовательную среду представляет собой актуальную проблему коррекционной педагогики. По мнению Н. Н. Малофеева и Н. Д. Шматко, интеграция является закономерным этапом развития системы специального образования, что обусловлено переосмыслением в обществе отношения к инвалидам, признанием их равных прав на получение образования. От решения

стр. 118


--------------------------------------------------------------------------------

проблемы интеграции во многом зависит судьба детей, которые смогут входить в жизнь полноправными членами общества, способными самостоятельно решать проблемы саморазвития, самосовершенствования.

Современное понимание целей, задач, приоритетных подходов к специальному образованию и к проблеме интеграции определяет необходимость переосмысления условий образования детей с отклонениями в развитии в российской провинции, особенно в сельской местности, а в этой связи - системы подготовки учителей начальной школы и учителей-предметников.

По данным Института коррекционной педагогики РАО, проводившего многочисленные исследования в области интегрированного обучения, известно, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательные учреждения располагают школы комбинированного типа, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы и школьные классы. Каждое подобное учреждение может специализироваться на интегрированном обучении детей с определенным отклонением в развитии. Педагогическая интеграция является стратегической линией развития специального образования. Сегодня нельзя уходить от пересмотра и переосмысления взаимоотношений общеобразовательного процесса и специального образования.

В этой связи особую актуальность приобретают вопросы подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации педагогических кадров, задействованных в организации и осуществлении интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной школы.

Разработка системы подготовки будущих специалистов к коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии в условиях общеобразовательной школы, лежит в области компетенции дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. Задачами дефектологических факультетов и кафедр в этой связи являются:

- определение научных основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальной школы, предметников, воспитателей групп продленного дня, психологов, социальных педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе;

- изучение психолого-педагогических особенностей коррекционной работы учителей общеобразовательной школы;

- исследование образовательных условий, позволяющих качественно повысить уровень общей профессиональной подготовки будущих учителей в области коррекционной педагогики и специальной психологии силами и средствами высших учебных заведений, а также обеспечить высокий уровень психологической культуры будущих учителей;

- разработка программно-методического обеспечения подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Основными практическими результатами работы в области подготовки специалистов - учителей начальной школы и учителей-предметников для общеобразовательных школ, специализирующихся на коррекционной педагогике и специальной психологии, могут являться:

- рекомендации по содержанию и методам подготовки специалистов, а также переподготовки и повышения квалификации учителей в области коррекционной педагогики в условиях высшего профессионального образования силами и средствами дефектологических факультетов;

- типовые вариативные учебно-тематические планы и программы курсов под-

стр. 119


--------------------------------------------------------------------------------

готовки учителей для начальной школы и предметников по специализации "коррекционная педагогика";

- внедрение в учебный процесс педагогических факультетов разного профиля курсов по выбору и специальных курсов по коррекционной педагогике и специальной психологии ("Основы коррекционной педагогики", "Основы специальной психологии", "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллектуального развития", "Основы сурдопедагогики", "Основы тифлопедагогики", "Логопедия" и др.).

Процесс разработки и внедрения в учебный процесс педагогических факультетов высших учебных заведений образовательных стандартов нового поколения, обеспечивающих подготовку учителей начальной школы и предметников со специализацией по коррекционной педагогике и специальной психологии, подвержен двум тенденциям, каждая из которых объективна и социально обусловлена. Первая тенденция связана с требованием единства базового образования в школе, которое обеспечивает доступность школы для всех учащихся, независимо от их здоровья и возможностей, общность ее целей и задач, равенство прав учащихся в продолжении образования. Вторая выражает актуальность создания специальных условий для развития личности, необходимость учета индивидуально-типологических особенностей школьников с отклонениями в развитии, а также социокультурных факторов, влияющих на их обучение и воспитание.

Профессиональная готовность выпускника педагогического вуза к коррекционной деятельности в условиях общеобразовательной школы комбинированного типа может быть сформирована при наличии специально созданной среды взаимодействия преподавателей дефектологических факультетов вузов с учителями общеобразовательных школ и работниками специальных образовательных учреждений. Такая интегрированная среда способна обеспечить формирование навыков коррекционно-педагогической деятельности, приоритет фундаментальных знаний, целостных представлений в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Она является важным условием создания дидактического программного комплекса, ориентированного на адаптивно-развивающие и практико-формирующие технологии обучения.

стр. 120