Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
ОБРАЗОВАНИЕ В СТРАТЕГИЯХ ТРАНСНАЦИОНАЛЬНЫХ КОРПОРАЦИЙ 2 за 24 часа
С конца 70-х гг. прошлого столетия в мировом образовании все сильнее ощущается влияние транснациональных корпораций (ТНК). Особенно активно оно проявляется в высшей школе, а также в сфере переподготовки и повышения квалификации кадров. На этих ступенях речь идет уже не об отдельных фактах воздействия корпораций на те или иные элементы содержания и структуры образования, а о массовом создании новых учебных заведений (включая такие их высшие формы, как корпоративные университеты и академии), способных в глобальном масштабе и в непрерывном процессе решать кадровые задачи в соответствии с едиными корпоративными нормами и правилами. Иными словами, ТНК превращают образование в новейший массовый товар, свободно циркулирующий на мировом рынке. Более того, они кардинально меняют общественную функцию самого образования, которое рассматривается корпорациями уже не столько как совокупность знаний, отношений и ценностей, необходимых для достижения человеком жизненного успеха, выполнения гражданских обязанностей и решения задач подъема благосостояния всего общества, сколько как продукт, приобретаемый для сугубо конкретных целей фирмами, академическими институтами, трансформировавшимися в предпринимательские структуры, или какими-либо другими провайдерами. Последствия развития подобных тенденций могут существенным образом повлиять как на жизнедеятельность отдельных государств и их сообществ, так и на процессы глобализации и интернационализации самого образования.
Н. Г. ДЕБОЛЬСКИЙ О НРАВСТВЕННОСТИ И НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ 2 за 24 часа
Конец XIX в. - период интенсивного развития педагогической науки в России. В частности, в эти годы предпринимались многочисленные попытки осмысления проблем нравственного воспитания. Весомый вклад в осмысление этого феномена внес и видный отечественный философ, педагог Николай Григорьевич Дебольский (1842 - 1918).
Получив университетское образование и будучи еще совсем молодым человеком, Н. Г. Дебольский в 1865 г. выдержал экзамен на кандидата естественных наук. Началась активная публицистическая деятельность. В таких изданиях, как "Книжный вестник" и "Современное обозрение", публиковались его научные рецензии в области естествознания. С 1869 по 1881 гг. он пишет статьи по педагогике, философии и естествознанию для "Педагогического сборника" военно-учебных заведений. Из-под его пера выходят философские сочинения "Введение в учение о познании" (1870), "О диалектическом методе" (1872), в которых он защищал основы метафизического мировоззрения. В 1870-х гг. началось сотрудничество с журналом "Семья и школа", на страницах которого появились его статьи о книгах К. Д. Ушинского.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ЖЕНСКИХ ЕПАРХИАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ СЕРЕДИНЫ XIX - НАЧАЛА XX вв. 9 за 24 часа
Первое училище для девиц духовного звания в России было открыто в 1843 г. Затем появляются и епархиальные училища, которые создавались на деньги епархиального духовенства [1; 2]. С принятием Устава 1868 г. интернатная система сохранилась, так как в епархиальных училищах обучались девочки со всей епархии, и им необходимо было жилье. Однако с этого момента воспитанниц стали отпускать домой на каникулы, разрешать выходить в город в установленные часы.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 9 за 24 часа
Для современного образования характерны две противоположные тенденции:
центростремительная, обусловливающая связь региона с центром, без которой оказывается невозможным решение на местах некоторых важных вопросов ресурсного обеспечения деятельности региональной системы образования (правового, нормативного, материально-технического, научно-методического и др.);
центробежная, ведущая к обособлению от центра и других регионов с тем, чтобы самостоятельно решать вопросы развития образования.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 0 за 24 часа
Профессиональное становление молодого учителя в процессе его подготовки в высшей школе предполагает не только овладение определенной совокупностью знаний, умений и навыков, но и его личностное самосовершенствование, активизацию жизненной позиции, воспитание у него таких качеств, как коммуникативность, тактичность, критичность, скромность и т.д. Поэтому формирование будущего педагога - основная задача вузовского обучения, и при ее решении важно понимание самого психологического процесса развития личности на разных этапах его онтогенеза.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 19 за 24 часа
Чтобы ответить вызовам времени, образование должно постоянно меняться. Только развивающаяся школа способна выполнить заказ общества. Ее нужно проектировать применительно к конкретным условиям, а затем тщательно планировать и реализовывать процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой, что требует высокой педагогической культуры. Определяя пути построения системы образования, обеспечивающей преемственность как условие эффективности обучения в процессе непрерывного образования, в котором сегодня существует острая потребность, мы исходили из анализа постановлений комиссии Минобразования России (1996 г.) "О проблемах и перспективах начального образования", где указывалось на необходимость преемственности между дошкольным и начальным, начальным и основным образованием при введении новых систем обучения. Мы руководствовались также Концепцией содержания непрерывного образования (2003 г.), где глубоко разработана лишь одна из его составляющих - содержательная сторона, но не решаются вопросы создания развивающей предметно-информационной, социокультурной, здоровьесберегающей среды, а также подготовки и переподготовки кадров, способных претворить в жизнь эти идеи.
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 10 за 24 часа
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [2] предусматривает создание "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся", а также "гибкой системы профилей". В соответствии с этим положением в 2002 г. принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [3]. Широкий переход на профильное обучение в X-XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации должен начаться с 2006/2007 учебного года [4].
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 2 за 24 часа
Становление предметных методик как самостоятельных научных областей - процесс длительный. Попытаемся рассмотреть его на примере методики обучения математике. Его начало связывают с работами И. Г. Песталоцци "Наглядное учение о числе" и "Наглядное учение об измерении" (1803 г.). Однако методические рекомендации по изучению арифметики содержались уже в "Арифметике" Л. Ф. Магницкого (1703 г.), которая в течение полувека была основным школьным учебником. Отмечу, что некоторые предложения по использованию приемов обучения содержались в работах Платона, положившего начало логической теории понятий, Я. А. Коменского, внесшего крупный вклад в разработку дидактических принципов и теории организации учебного процесса. Во второй половине XVIII - первой половине XIX вв. вышли методические работы, ставшие основой методики обучения алгебре, тригонометрии и началам анализа. Во второй половине XIX в. начала складываться и общая методика преподавания математики, в которой рассматривались вопросы целей, методов, форм обучения, формирования понятий, работы с теоремой. Конец XIX и начало XX в. ознаменовались обсуждением идей о необходимости изменения содержания математического образования. Однако эти мысли не были реализованы до 60-х гг. XX в., т.е. до начала крупной реформы математического образования.
ТИПОЛОГИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ РОССИИ 11 за 24 часа
Современная сельская школа России - значительное по масштабам звено системы образования, имеющее свою социальную, экономическую, педагогическую, культурологическую специфику, без учета и понимания которой невозможны никакие реформы. Вместе с тем есть основания утверждать, что и в теории, и в методике образования, и в управленческих решениях имеет место недооценка специфики сельской школы. Поэтому так важно преодолеть кризис знания в области видовой номенклатуры общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, учесть типологию сельских школ. На всех этапах развития советского образования сельская школа рассматривалась как некое абстрактное целое, лишенное внутренней и внешней дифференциации. Этот подход четко прослеживался в законодательных и нормативных актах, определяющих задачи сельской школы.
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1 за 24 часа
Обзоры состояния нашей научной отрасли под почти таким же названием звучали на заседаниях и конференциях не раз в течение последних лет. Как будто ничего особенно нового не могло за это время произойти. Однако это не так. Новое есть, оно постоянно вызревает, так или иначе проявляется, и нужно кратко его обозначить. Кратко потому, что многое было сказано об общем состоянии нашей научной отрасли в ходе Всероссийского семинара по методологии педагогики, который проводится регулярно вот уже четыре года.
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
LIBRARY.BY - это электронная онлайн библиотека. Мы собираем научные и литературные авторские произведения Загрузить свои работы
При использовании материалов библиотеки обязательно ставьте обратную активную гиперссылку на источник.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций