Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ КРЕСТЬЯН-ОТХОДНИКОВ В РОССИИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX - НАЧАЛО XX В.) 12 за 24 часа
На протяжении XIX в. ведущей социально-демографической тенденцией в городах и особенно столицах России было увеличение численности выходцев из крестьян. Например, в 1858 г. в Санкт-Петербурге таковые составили 41% населения (без дворовых), а в 1890 г. - 61,3% [1, с. 45 - 46; 2, с. 84 - 85]. В поле такого притяжения столиц, впрочем, находились лишь определенные губернии, из которых наиболее интенсивно шел отход крестьян. В Санкт-Петербург в основном приезжали из Архангельской, Витебской, Владимирской, Костромской, Новгородской, Псковской, Санкт-Петербургской, Смоленской, Тверской и Ярославской губерний; в Москву - из Владимирской, Калужской, Костромской, Московской, Орловской, Рязанской, Смоленской, Тверской и Тульской [3].
КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ А. С. МАКАРЕНКО В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙКОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ А. С. МАКАРЕНКО В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ 26 за 24 часа
1. Проблема целей воспитания. В любой концепции воспитания проблема целеполагания имеет фундаментальное значение. Ее решение определяет целостность педагогической системы, выявляет логику средств воспитания.
Первый шаг в определении целей воспитания начинается с выяснения вопроса об источниках их происхождения. А. С. Макаренко полагал, что цели воспитания должны определяться как общественной нуждой, так и особенностями каждой личности. "Было бы неимоверным верхоглядством, - утверждал он, - игнорировать человеческое разнообразие и вопрос о задачах воспитания стараться втиснуть в общую для всех словесную строчку... Мы всегда должны помнить, каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди в известной степени представляют собой очень разносортный материал для воспитания, и выпускаемый нами "продукт" обязательно будет тоже разнообразен. Так, объединяя многие вещества в одном понятии металла, мы не будем стремиться к производству алюминиевых резцов или ртутных подшипников" [1, т. 1, с. 169].
П. Ф. КАПТЕРЕВ И В. В. РОЗАНОВ: ДУМЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ 19 за 24 часа
К 150-летию со дня рождения В. В. Розанова
С. И. Гессен, один из известных компаративистов, в книге "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" (1923) широко использовал аналогию. Его интересовало, как та или иная идея разрабатывались разными авторами - представителями разных стран, а иногда и разных эпох. Так, сравнивались проекты единой школы Я. А. Коменского и Ж. А. Кондорсе. Концепция трудовой школы, активно разрабатывавшаяся в начале XX в., нашла приверженцев в Германии (Г. Кершенштейнер), в США (Дж. Дьюи) и в России (П. П. Блонский). Идея национального образования характерна не только для философско-педагогической мысли Германии, в частности И. Г. Фихте, но и для России (в основе педагогической системы К. Д. Ушинского лежит учение о народности). Экспериментальная педагогика, заявившая о себе в конце XIX в., имела определенные особенности в исследованиях немецких ученых, в частности Э. Меймана, и русских (А. П. Нечаева, Н. Е. Румянцева и др.). В педагогических системах Ф. Фребеля и М. Монтессори, реализующих программы дошкольного образования, много общих составляющих.
КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ 5 за 24 часа
От редакции. В этом году, 14 марта, исполняется 140 лет со дня рождения известного русского педагога Алексея Павловича Флёрова (1866 - 1954 гг.). Предлагаемая вниманию читателей статья была написана им в г. Одессе накануне 25-летней годовщины смерти К. Д. Ушинского (21 декабря 1895 г., в соответствии с распоряжением попечителя Одесского округа, во всех одесских учебных заведениях были отслужены по "учителю русских учителей" заупокойные панихиды). В свет статья вышла отдельной брошюрой в 1896г. в г. Воронеже, ПО лет назад. Вот так причудливо сошлись даты.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА 6 за 24 часа
Педагог - это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Между тем, как отмечается в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", профессиональное образование еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. Повышение профессионализма педагогов признается важнейшим приоритетом государственной образовательной политики.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ 4 за 24 часа
Наиболее разработанным является представление о педагогической профессии как виде специализированной деятельности в рамках анализа содержания, технологий, уровней образования. В настоящее время особое значение имеет ее рассмотрение как особого социального института. Данный подход связывается с выявлением взаимосвязей педагогической профессии с другими видами деятельности; раскрытием ее общественных функций, социального статуса; разработкой условий повышения эффективности профессионально-педагогических сообществ; выявлением механизмов сохранения и стабилизации педагогической профессии; изучением ее состояния и тенденций развития.
КРИТЕРИИ И УРОВНИ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8 за 24 часа
Образование вошло в эпоху, когда педагогические системы должны быть не только развивающими, но и развивающимися. Динамично изменяющееся общество требует изменений в целях, содержании, технологиях образования. То, в какой мере оно сможет эффективно отвечать вызовам времени, во многом зависит от педагогов, от их готовности и способности включиться в процессы обновления практики образования.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 15 за 24 часа
Современный этап развития мирового сообщества характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными процессами, причем инновации все более приобретают статус генерального индикатора культурного развития. Условием прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах жизни социума и принятию нового как ценности.
ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 9 за 24 часа
Практика патриотического воспитания не может быть целенаправленной и системной без серьезного научного обоснования. Принятые в России Государственная программа (2005) и Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (2003) содержат в себе методологические и теоретические позиции по основным научным аспектам патриотического воспитания (ПВ) граждан, но далеко не исчерпывают их.
Значительное внимание государства к ПВ в последнее пятилетие вызвало бурный рост научных исследований, что проявляется, в частности, в возросшем количестве защищаемых диссертаций по рассматриваемой проблематике (ежегодно в среднем готовится 10 - 15 кандидатских педагогических диссертаций, 5 - 10 исторических, по 2 - 3 философских, социологических, психологических и филологических). Таким образом, патриотическое воспитание сегодня стало одним из самых изучаемых по отношению к другим видам воспитания. Получаемые в ходе исследовании результаты оказывают серьезное влияние на качественные приращения знаний в теории воспитания в целом, в том числе и на методологическом уровне. Научные проблемы ПВ в зависимости от их содержания и принадлежности к уровням научного знания можно классифицировать на несколько групп: методологические; научно-педагогические; междисциплинарные; организационно-педагогические; научно-методические.
ЭТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ТРИАДЫ "ИСТИНА-ДОБРО-КРАСОТА" 16 за 24 часа
Формирование этической культуры школьников предполагает опору на общечеловеческую культуру. По словам О. Г. Дробницкого, "нравственность никогда не стоит особняком, но всегда находится в неразрывном сплетении с тканью многостороннего бытия человека в обществе. Она всегда соотносится с чем-то еще, соотносится особым, присущим только ей образом... Нравственность никогда не выступает в виде самодовлеющей себе области, но всегда обнаруживается во взаимоотношении с чем-то другим" [1, с. 15]. Выдвигая идеал гуманности и полагая человеческую личность в качестве высшей ценности, общечеловеческая культура на протяжении всей своей истории вырабатывает критерии для различения добра и зла, красоты и безобразия, истины и лжи.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций