Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.
ФРГ: взаимосвязь педагогической науки и практики 69 за 24 часа
Немецкие ученые, структурируя педагогическую науку, подразделяют ее на три разновидности: теоретическую (нормативную), практическую, философско-концептуальную. Каждая из них имеет свой объект исследования.
Теоретическая педагогика (научная педагогика - Erziehungswissenschaft) занимается "чистой" или "объективной" наукой, т.е. исследованиями различных феноменов, явлений, процессов, методами анализа и их теоретической обоснованностью. Сюда могут быть причислены: общая педагогика, история педагогики, компаративистика, а иногда и такие области, как педагогическая технология, экономическая педагогика, педагогическая социология, педагогика взрослых и др. Практическая педагогика (Erziehungslehre) ориентируется в основном на оказание методической помощи учителю. Включение в структуру педагогической науки философско-концептуального аспекта обусловлено существованием этой отрасли научных знаний в прикладной философии.
Самосуд: позиция Достоевского и Макаренко 62 за 24 часа
У Ф. М. Достоевского в "Дневнике писателя" за 1876 г. есть любопытные для педагога заметки о посещении колонии малолетних преступников. Он рассказывает о жизни полусотни подростков, описывает их быт, труд, вспоминает свои беседы с воспитателями. Самое интересное - размышления о "средстве духовного развития" колонистов - "самосуде, введенном между ними". Самосуд - это такое событие, когда "всякий провинившийся из них поступает на суд всей "семьи", к которой принадлежит, и мальчики или оправдывают его, или присуждают к наказанию". Заметим здесь, что единственным наказанием было отлучение от игр, а "не подчиняющихся суду товарищей наказывают уже совершенным отлучением от всей колонии", т.е. отправляют в местную "Петропавловку" - удаленную избу [1, с. 20].
Среднее образование в России 8 за 24 часа
Управление средним образованием в России в конце XIX - начале XX в. представляло собой сложную, многокомпонентную систему из шести различных ведомств: Министерства народного просвещения (гимназии, реальные училища, учительские семинарии, технические училища); /V Отделения его императорского величества Канцелярии по делам учреждений императрицы Марии (женские гимназии); Святейшего Синода (духовные семинарии, епархиальные училища); Военного министерства (кадетские корпуса); Министерства торговли и промышленности (коммерческие училища): Министерства земледелия и государственных имуществ (сельскохозяйственные училища). Все эти ведомства имели схожую, многоступенчатую, строго централизованную структуру.
Размышления над историей педагогики 25 за 24 часа
Предмет истории педагогики состоит прежде всего в интеграции достижений гражданской истории и научной педагогики, в изучении многовекового пути мировой педагогической мысли и практики, на извилистых и драматичных поворотах которого происходило постепенное превращение педагогики из суммы эмпирических суждений в науку. История педагогических учений позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества и педагогики, ведет к духовным сокровищам, которые порой оказываются невостребованными при воспитании новых поколений.
Проблемы стандартизации высшего педагогического образования 33 за 24 часа
Открывая заседание, главный редактор журнала академик, вице- президент РАО В. П. Борисенков обратился к участникам и предложил обсудить следующие вопросы: педагогика как наука и учебный предмет, цели и задачи изучения педагогических дисциплин в вузе, принципы отбора современных научно-педагогических знаний для включения в учебные курсы педвузов, вненаучные знания в педагогических учебных курсах, понятийно-терминологический аппарат педагогических дисциплин, проблемы проектирования содержания педагогических дисциплин.
Дидактическая специфика открытого образования 32 за 24 часа
Открытое образование предполагает общенациональный доступ к информационным технологиям, обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию, свободе выбора учащимися подходящей образовательной стратегии и путей ее реализации. Социальную привлекательность ему придают гуманизм и демократизм, гибкость и многообразие использования педагогических средств и организационных форм, способствующих самоактуализации и саморазвитию личности, ее творческой самостоятельности.
В систему открытого образования входят федеральные и региональные учебные заведения: школы, технические училища. ССУЗы, вузы. Здесь широко используются телекоммуникационные и информационные технологии, методы и средства дистанционного обучения. Техническую часть открытого образования составляют: 1) локальная компьютерная сеть центра обучения, связывающая систему управления учебным заведением, его подразделения, учебно-методическое управление, библиотеку; 2) персональные компьютеры или локальные вычислительные сети терминальных пунктов; 3) технические средства выхода в Internet, обеспечивающие связь компьютерных систем центра и терминальных пунктов в режиме ON и OFF-LINE.
Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений 65 за 24 часа
В современной России насчитывается большое количество детско- молодежных общественных объединений: фондов, организаций, союзов, ассоциаций. Они создаются на международном, общероссийском, межрегиональном, региональном и местном уровнях и реализуют на территории РФ тысячи программ и проектов различной направленности.
Субъектами общественного объединения являются его члены - дети, молодежь, взрослые, а также специалисты, привлеченные для реализации его целей (например, педагоги, деятели культуры и т.п.); исследователи, анализирующие состояние детско-молодежного общественного движения, систематизирующие, обобщающие накопленный материал, прогнозирующие его развитие; административно-управленческие кадры, формирующие и осуществляющие политику в интересах детей и молодежи.
Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии 275 за 24 часа
В человеческой культуре в каждом обществе существует образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Первичные отклонения (слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) в развитии приводят к выпадению ребенка из этого социально и культурно обусловленного процесса. Уже на самых ранних этапах нарушается его связь с родителями, так как взрослые не знают, каким образом передать ему тот социальный и культурный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий, дополнительных и специфичных средств, методов, путей обучения.
Введение в педагогическую семиотику 102 за 24 часа
Знаковая информация лежит в основе педагогической коммуникации. Со знака и знаковых систем начинается научное познание. Под термином "знак" следует понимать пометку, изображение, предмет, которые обобщают какие-либо чувственно воспринимаемые, материальные объекты. В общенаучном плане теорию и практику генерирования и использования знаков изучает семиотика. Ее основоположником считается Дж. Локк, заимствовавший идею семиотики у древних целителей как раздел диагностики в медицине. Американский философ Ч. Моррис назвал семиотику "интердисциплинарной сферой". Он предложил общую теорию знаков во всех формах и проявлениях как у человека, так и у животных: в норме и патологии, в языке и вне его, в индивиде и обществе.
Адаптивная система индивидуализации обучения 119 за 24 часа
Теоретическая актуальность и практическая значимость проблемы индивидуализации обучения обусловлены сложностью рационального разрешения существующего противоречия между коллективным характером учебной деятельности и сугубо индивидуяльным усвоением знаний, выработкой умений и навыков, зависящих от субъективных мотивов обучения, способностей, личностных качеств и опыта обучаемого.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы не позволяет в настоящее время определить функции индивидуализации в изменении характера организации всего учебного процесса, ее особенности в воспитании активности и творческой самостоятельности обучаемых. Кроме того, недостаточно фундаментально обоснованы сущность индивидуализации как дидактической концепции, условия и средства ее осуществления. Не разработана целостная система ее реализации на всех уровнях организации учебного процесса. Поэтому для значительной части профессорско-преподавательского состава вузов основные вопросы индивидуализации обучения остаются во многом неясными и в практике решаются непоследовательно.
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
LIBRARY.BY - это электронная онлайн библиотека. Мы собираем научные и литературные авторские произведения Загрузить свои работы
При использовании материалов библиотеки обязательно ставьте обратную активную гиперссылку на источник.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций