История в школе. ИСТОРИЧЕСКИЙ РОМАН В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ СССР

Актуальные публикации по вопросам истории России.

NEW ИСТОРИЯ РОССИИ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ИСТОРИЯ РОССИИ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему История в школе. ИСТОРИЧЕСКИЙ РОМАН В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ СССР. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

2 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


История в школе. ИСТОРИЧЕСКИЙ РОМАН В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ СССР
Автор: В. ВЕРБИЦКИЙ


1

В 1935 - 1936 учебном году в Яснополянской школе была поставлена работа на тему "Исторический роман в преподавании истории СССР".

Целью этой работы было показать на конкретном примере - романе А. Толстого "Петр I" - анализ историко-литературного произведения и метод его использования в преподавании истории.

Исторический роман должен в яркой, наглядной и эмоциональной форме дать ученику представление об изучаемой им эпохе и служить, таким образом, добавлением к чисто фактическому материалу, излагаемому в учебнике. Правильно организованная работа с историческим романом возбудит внимание и интерес учащихся к истории, вызовет у них, с одной стороны, гнев и ненависть по отношению к эксплуататорам и поработителям, с другой стороны, - любовь к эксплуатируемым классам, чувство гордости за революционное прошлое нашей страны.

Поэтому исторический роман, который учитель может использовать в преподавании истории СССР, должен отвечать следующим требованиям: 1) правильно изображать наиболее существенные стороны данного исторического периода; 2) быть на высоком литературно-художественном уровне; 3) соответствовать уровню развития учеников того класса школы, для работы с которым он намечается.

Гениальные художники прошлого оставили ярчайшие произведения, способные помочь в осознании отдельных сторон и этапов исторического процесса. И задача преподавателя истории заключается в том, чтобы использовать эти высокохудожественные, чеканные образы, умело обезвредив то искажение исторического материала, которое является результатом классового мировоззрения художника.

В исторической литературе, вследствие того что в ней до последних дней имели хождение "антимарксистские, антиленинские, по сути дела ликвидаторские, антинаучные взгляды на историческую науку"1 , вопрос о природе петровских реформ не был в достаточной мере раскрыт.

Высказывания Маркса, Энгельса, Ленина и Сталина, бросающие яркий свет на эту проблему, не были использованы в должной мере.

А между тем товарищ Сталин в речи на Пленуме ЦК ВКП(б) 19 ноября 1928 года, призывая к борьбе с вековой отсталостью, отмечает прогрессивную на том этапе роль петровских реформ. "Технико-экономическая отсталость нашей страны, - говорит он, - не нами выдумана. Эта отсталость есть вековая отсталость, переданная нам в наследство всей историей нашей страны. Она, эта отсталость, чувствовалась как зло и раньше, в период дореволюционный, и после, в период пореволюционный. Когда Петр Великий, имея дело с более развитыми странами на Западе, лихорадочно строил заводы и фабрики для снабжения армии и усиления обороны страны, то это была своеобразная попытка выскочить из рамок отсталости. Вполне понятно, однако, что ни один из старых классов, ни феодальная аристократия, ни буржуазия, не


--------------------------------------------------------------------------------

Печатая настоящую статью, редакция обращается к преподавателям истории с просьбой написать в журнал, как они пользуются историческими романами, какими именно и как это помогает учащимся усваивать проходимые темы по истории.

1 Постановление ЦК ВКП(б) и СНК Союза ССР. "Правда" от 27 января 1936 года.

стр. 110


--------------------------------------------------------------------------------

мог разрешить задачу ликвидации отсталости нашей страны. Более того, эти классы не только не могли разрешить эту задачу, но они были неспособны даже поставить ее, эту задачу, в сколько-нибудь удовлетворительной форме"1 .

Особенно отчетливо выявлена классовая природа петровской политики в беседе товарища Сталина с немецким писателем Эмилем Людвигом.

"Да, конечно, - указывает товарищ Сталин, - Петр Великий сделал много для возвышения класса помещиков и развития нарождавшегося купеческого класса. Петр сделал очень много для создания и укрепления национального государства помещиков и торговцев. Надо сказать также, что возвышение класса помещиков, содействие нарождавшемуся классу торговцев и укрепление национального государства этих классов происходило за счет крепостного крестьянства, с которого драли три шкуры"2 .

Совершенно неправильное освещение петровской эпохи мы находим в работах Покровского. Характеризуя петровское царствование, М. Н. Покровский ставил его в зависимость от интересов торгового капитала. В своих синхронистических таблицах Покровский указывает:

"Никогда в России, ни раньше ни после, торговые интересы и торговая буржуазия не играли такой роли. Но русский торговый капитал оказался слишком слаб, чтобы выдержать прямую конкуренцию с западноевропейским.

Европейский капитал (преимущественно англо-голландский) больше выиграл от "реформы", чем туземный русский, и оттеснил последний на второй план"3 .

Этот ложный взгляд Покровский проводил во всех работах.

Мысль об исторической прогрессивности реформ Петра I совершенно не нашла отражения и в исторической беллетристике вплоть до появления романа А. Н. Толстого.

Роман А. Толстого "Петр I" освещает наиболее существенные стороны петровского периода.

В нем показано приспособление России к более развитым странам Запада и борьба с этими соседями; красочно и убедительно вскрыта историческая прогрессивность петровских реформ, борьба Петра за перенимание западной техники и культуры, за выход к морю, за создание своей промышленности и нового, централизованного, бюрократического государственного аппарата.

Крестьянство показано как основной эксплуатируемый класс. В романе нашли также отражение нищета и бесправие помещичьих и горнозаводских крестьян.

В романе "Петр I" дано правдивое изложение истории.

2

В нижеследующей сводной таблице мы выделили важнейшие стороны и события описываемого исторического периода, которые можно проиллюстрировать на материале романа.



Петр I на верфи в Саардаме.

С рис. Кардовского.


--------------------------------------------------------------------------------

1 Сталин "Вопросы ленинизма". "Об индустриализации страны и правом уклоне в ВКП(б)", стр. 359. 9-е изд.

2 "Беседа с немецким писателем Эмилем Людвигом", стр. 3. 1933.

3 М. Н. Покровский "Русская история в самом сжатом очерке", стр. 213. Партиздат.

стр. 111


--------------------------------------------------------------------------------
Тема
Том, глава, страница
Подтема

I. Быт эксплуатируемых классов и классовая борьба.
Т. I, гл. I, стр. 3 - 7.
Жизнь крестьянства и крестьянские побеги.

стр. 26 - 32.
Подготовка стрелецких бунтов при правительнице Софье.

стр. 46 - 54.
Ход стрелецких бунтов.

гл. II, стр. 54 - 59.
Хованщина.

гл. IV, стр. 126 - 130.
Подвоз крестьянского оброка в город.

стр. 146 - 149.
Эксплуатация деревенской бедноты богатеями-кулаками.

гл. V, стр. 233 - 238.
Разговоры о крестьянской доле в царском кабаке.

стр. 238.
Образование разбойничьих шаек.

стр. 271 - 274.
Разбойничьи шайки из беглых крестьян.

стр. 280 - 282.
Комплектование петровских заводов рабочей силой.

стр. 282 - 284.
Эксплуатация деревенской бедноты богатеями.

гл. VII, стр. 353 - 359; 367 - 372.
Стрелецкие бунты при Петре I.

Т. II, гл. I, стр. 375 - 381.
Разговор в кабаке.

гл. V, стр. 673 - 674.
Работа на Демидовских заводах.

стр. 676 - 678.
Строительство Петербурга.

2. Дворянский и боярский быт.
Т. I, гл. I, стр. 7 - 12; 34 - 39.
Различные категории дворянства и боярства; неприемлемость новой культуры для консервативного боярства; местнические отношения.

Т. II, гл. I, стр. 382 - 392; 392 - 397. гл. III, стр. 522 - 532.



3. Купцы и предприниматели.
Т. I, гл. V, стр. 254 - 258.
Льготы и привилегии купечеству.

стр. 282 - 288.
Рост предпринимателей из среды деревенских кулаков.

Т. II, гл. I, стр. 407 - 413.
Организация Бурмистерской палаты.

гл. II, стр. 445 - 456.
Рост предпринимателей из раскольничьей верхушки.

стр. 470 - 481; 667 - 670.
Быт богатой купеческой семьи.

стр. 492 - 493
Покровительственное отношение царя к купцам.

гл. III, стр. 571 - 575.
Рост предпринимателей из среды ремесленников (Демидов).

гл. V, стр. 653 - 656.
Поощрение раскольников-предпринимателей (Денисов) Петром I.


стр. 112


--------------------------------------------------------------------------------
Тема
Том, глава, страница
Подтема

4. Иностранцы в петровской России.

Т. I, гл. II, стр. 63 - 65,
Характеристика Лефорта.

стр. 71 - 74; стр. 84 - 87;
В немецкой слободе.

стр. 89 - 96.
Быт немецкой слободы, взаимоотношения с Петром I.

гл. III, стр. 109 - 110; 125 - 126.


гл. V, стр. 207 - 217.
Беседы Петра I с иноземными купцами.

стр. 269 - 271.
Петр у Лефорта после смерти матери.

Кн. 2-я, гл. I, стр. 397- 407.
Смерть Лефорта.

5. Воспитание и жизнь Петра. Борьба с Софьей.
Т. I, гл. I, стр. 16 - 20.
Смерть царя Федора; борьба Нарышкиных и Милославских.

гл. II, стр. 60 - 74; 82 - 87.
Воспитание Петра: образование, военные игры. Связь с немецкой слободкой.

стр. 89 - 96.
Кутежи в немецкой слободке.

гл. III, стр. 104 - 111.
Продолжение военных занятий Петра (Алексашка Меньшиков).

стр. 112 - 119.
Занятия и развлечения Петра.

гл. IV, стр. 126 - 140.
Быт Преображенского дворца.

стр. 143 - 146; 154 - 153.
Петр на Переяславском озере.

стр. 149 - 154; 163 - 205.
Борьба Петра I с Софьей. Стрелецкий заговор и побег Петра в Троицкую лавру. Борьба Петра с Софьей и победа Петра.

гл. V, стр. 222 - 226.
Взаимоотношения Петра с женой Евдокией.

стр. 239 - 242.
Военные упражнения Петра.

стр. 259 - 271.
Смерть матери Петра I - Натальи Нарышкиной.

гл. VII, стр. 361 - 372.
Расправа Петра I со стрельцами.

Т. II, гл. I, стр. 397 - 407.
Смерть Лефорта; взаимоотношения Петра с Анной Монс.

гл. III, стр. 532 - 541
Жизнь в Воронеже (постройка флота).

гл. V, стр. 670 - 672; 674 - 676.
Знакомство Петра с Екатериной (будущей Екатериной I).

6. Государственный аппарат и политика Петра I.

Т. I, гл. I, стр. 12 - 16.
Смотр дворянского ополчения.

гл. II, стр. 76 - 79.
Проекты государственных реформ Голицына.

стр. 87 - 89.
Дворцовый приказ.

гл. III, стр. 119 - 124.
Правление Голицына.


стр. 113


--------------------------------------------------------------------------------
Тема
Том, глава, страница
Подтема

7. Политика Петра в области религии.
гл. IV, стр. 158 - 159.
Патриаршая служба.

гл. V, стр. 217 - 221.
Взаимоотношения Петра I с патриархом, казни еретиков.

Кн. 2-я, гл. I, стр. 392- 397.
Работа приказов.

стр. 413 - 418.
Уход крестьян в раскол.

Гл. II, стр. 499 - 518.
Посылка воинских отрядов за рекрутами, быт раскольников, самосожжения.

8. Внешняя политика.
Т. I, гл. II, стр. 74 - 76.
Мир с Польшей при правительнице Софье.

стр. 80 - 82.
Походы Голицына в Крым.

стр. 96 - 104 и гл. IV, стр. 140 - 143.


гл. V, стр. 276 - 279.
Подготовка Азовских походов.

гл. VI, стр. 288 - 311 и гл. VII, стр. 312 - 353.
Первый Азовский поход и его неудача, постройка флота в Воронеже и второй Азовский поход, взятие Азова, посольство в Западную Европу.

Т. II, гл. I, стр. 418 - 445.
Переговоры с Турцией о мире.

гл. II, стр. 456 - 470 и стр. 481 - 485.
Заключение договора с Ливонией, Данией и Польшей против шведов, от'езд шведского посольства из Москвы.

стр. 485 - 491.
Жизнь и быт Карла XII.

стр. 497 - 498.
Обучение армии Петра I.

гл. III, стр. 543 - 571.
Быт польских панов, король Август, подготовка Карла XII к войне.

гл. V, стр. 583 - 587.
Посольство в Турцию.

стр. 589 - 625.
Бой под Нарвой, тактика русских и шведов. Настроения русских солдат.

стр. 625 - 651.
Дальнейший ход Северной войны, первая победа русских над шведами (Шереметьев).

стр. 651 - 667.
Победа на побережье Финского залива, взятие Нотебурга.

стр. 676 - 678.
Постройка Петербурга1 .


Из таблицы мы видим, что нет ни одной существенной стороны рассматриваемого исторического периода, которая не была бы отражена в романе.


--------------------------------------------------------------------------------

1 Страницы указаны по следующему изданию: А. Толстой "Петр I". Книги 1-я и 2-я. 8-е издание. Гослитиздат. 2936.

стр. 114


--------------------------------------------------------------------------------



Казнь стрельцов.

С картины Сурикова.

3

Для использования этого богатого материала в работе с 8-м классом Яснополянской школы нами были намечены следующие три пути: 1) рекомендация романа "Петр I" для внеклассного чтения; 2) включение отдельных отрывков в уроки по разделу "Образование Российской империи" (тема эта прорабатывалась нами на протяжении 10 уроков - с 30 ноября по 12 декабря 1935 - 1936 учебного года) и 3) организация трех ученических докладов в школьном историческом кружке.

Влияние романа на яркость восприятия и прочность усвоения исторических фактов проверялись при помощи: 1) бесед с учащимися во внеклассное время; 2) организации классной письменной работы на тему "Классовый характер внешней и внутренней политики Петра I" (по окончании проработки данного раздела в классе) и 3) домашней письменной работы на тему "Какую помощь оказал мне роман "Петр I" при проработке раздела "Образование Российской империи".

Непосредственно на уроках проработка отрывков из романа "Петр I" проводилась следующим образом.

1-й урок. Правительница Софья и стрелецкие восстания конца XVII столетия.

Рассматривая этот эпизод, мы привели то место из романа "Петр I", в котором Толстой описывает наиболее острый момент этого восстания и его результаты ("Петр I". Т. I, стр. 56 - 57). Преподаватель при этом обязательно раз'ясняет встречающиеся новые имена и термины.

Чтение такого небольшого литературно-художественного отрывка занимает в среднем 1 1/2 - 2 минуты. Таким образом, возможно использование на уроке 2 - 3 подобных отрывков.

После прочтения учитель ставит вопросы учащимся: "Чего добились стрельцы в результате восстания?", "Как изменилось после восстания положение широких народных масс города и деревни?"

Преподаватель обобщает ответы и делает вывод о безрезультатности восстания с точки зрения интересов народных масс страны.

Далее, учитель рассказывает о внешней политике Софьи и ее первого боярина В. В. Голицына (мир с Польшей, неудачные походы в Крым). Характеризуя личность Голицына, учитель рекомендует при чтении романа А. Толстого обратить внимание на описание крымских походов и бе-

стр. 115


--------------------------------------------------------------------------------

седы Голицына с английским послом де Невиллем.

Зачитывается описание восстания 1682 года, известного под названием Хованщина (т. I, стр. 59 - 62). Внимание фиксируется на вопросах:

1. Как было организовано восстание?

2. Какими средствами правительству Софьи удалось одержать победу?

3. В чем заключались последствия восстания?

После беседы с учениками по прочитанному отрывку преподаватель переходит к описанию борьбы за власть между Софьей и Петром, закончившуюся победой Петра. В ходе рассказа по этому вопросу привлекается еще один отрывок из романа "Петр I", на этот раз просто как художественная иллюстрация без разбора его с классом (т. I, стр. 182 - 184).

2-й урок. Начало правления Петра I.

Преподаватель рассказывает о воспитании Петра I, о занятиях его с Никитой Зотовым.

После этого зачитываются два литературно-художественных отрывка: а) военные игры Петра (т. I, стр. 69) и б) Петр в немецкой слободе (т. I, стр. 74 - 78).

При чтении второго отрывка используется иллюстрация "Царевич Петр" и стенная картина (серия Кнебеля) "Немецкая слобода".

Преподаватель говорит о том, что впечатления и привычки детства (военные игры, знакомство с жизнью и бытом немецкой слободы) наложили значительный отпечаток на всю последующую жизнь Петра.

В краткой, повторительного характера беседе преподаватель восстанавливает картины борьбы отсталой "Московии" с ее более развитыми западноевропейскими соседями, отмечает, что причины петровских преобразований коренятся во всем предыдущем хозяйственном развитии Московского государства. После беседы зачитываются приведенные выше слова товарища Сталина.

Вслед за этим делается вывод: политика Петра I - это приспособление Московского государства к более развитым западноевропейским странам путем частичной ликвидации своей отсталости. Борьба за ликвидацию отсталости шла по трем линиям: за доступ к морю, за создание собственной промышленности (мануфактуры) и развитие торговли, за перестройку аппарата помещичьей диктатуры.

Учитель отмечает, что борьба за выход к Черному морю была начата в 1695 году с первого азовского похода. Показывается на карте Азов и движение петровской армии.

Читается описание штурма в романе (т. I, стр. 324 - 325).

Содержание отрывка разбирается с учащимися по вопросам:

1. Чем закончился штурм Азова?

2. В каких условиях проходило отступление русской армии?

3. Какие выводы сделал из неудачного похода на Азов Петр I?

При изложении стрелецкого восстания 1698 года зачитывается описание расправы над стрельцами (т. I, стр. 385 - 387).

3-й урок. Войны и захваты первой четверти XVIII века.

Учащимся напоминается разговор Петра I с саксонским, польским и лифляндским представителями на квартире у А. Монс - предварительный сговор о коалиции (т. II, стр. 95 - 101). Зачитывается текст договора с Польшей (т. II, стр. 116).

Преподаватель рассказывает о бое под Нарвой, указывает на причины поражения русской армии в этом бою и зачитывает соответствующий отрывок из романа (т. II, стр. 257 - 259).

4-й урок. Экономическая политика Петра I.

Политику Петра I в пользу купечества учитель иллюстрирует чтением отрывка "Купеческое собрание при Петре I" (т. II, стр. 40 - 43).

По окончании чтения учитель задает вопросы: "К чему призывал купцов Петр I?", "За что и каким образом были награждены братья Баженины?"

В беседе по поводу прочитанного на основе выведенных в романе типов купцов и предпринимателей (Ивашка Бровкин, Андрей Денисов, Демидов) учитель освещает историю того, как они богатели.

Интересно отметить, что учащиеся,

стр. 116


--------------------------------------------------------------------------------



Немецкая слобода. Начало XVIII века.

С гравюры Де Вирта. Государственный исторический музей.

соглашаясь с тем, что среда деревенских кулаков-богатеев поставляла крупных капиталистов, указывали в то же время на недостаточную убедительность некоторых сторон характеристики Бровкина.

Так например ученик Маслов говорил: "Ивашка Бровкин начал богатеть от 3 рублей, подаренных ему сыном. Это нетипично, естественно было бы просто показать, как ему удалось разбогатеть, прижав более слабого соседа-крестьянина".

5-й урок. Ограбление народных масс и крестьянские восстания начала XVIII века.

Преподаватель комментирует приведенное в романе (т. II, стр. 7) интересное описание разговора крестьян о своей участи. При этом учитель перечисляет виды сборов с крестьян, поясняя, непонятные термины, обращает внимание учащихся на массовые крестьянские побеги, характерные для того времени.

Далее, учитель дает характеристику положения рабочих петровских фабрик и заводов, рассказывает об условиях работы на крепостной мануфактуре и горных заводах Демидова. По последнему вопросу снова приводится иллюстрация из романа (т. II, стр. 305 - 306).

7-й урок. Политика Петра I в области религии.

Переходя к вопросу о расколе, преподаватель еще раз подчеркивает, что раскол представлял собой своеобразную форму борьбы против петровских реформ. Учитель отмечает на карте районы образования раскольничьих поселений, рассказывает о самосожжении раскольников как форме протеста и приводит на эту тему пример из романа (т. II, стр. 149 - 150).

Затем в беседе с классом восстанавливается история торгово-промышленной деятельности князя Мышецкого (Андрея Денисова), и учитель обращает внимание учащихся на соглашение, заключенное между Петром I и раскольничьей верхушкой. Это тоже иллюстрируется примером из романа (т. II, стр. 287 - 289).

Учитель подчеркивает, что Денисов, получая выгодные заказы, нарушает раскольничьи уставные прави-

стр. 117


--------------------------------------------------------------------------------

ла: пьет водку и даже готов курить трубку.

8-й урок. Культура петровской России.

Рассказывая о появлении целого ряда новых навыков и правил в жизни дворянства, преподаватель использует бытовые зарисовки романа "Петр I" (т. II, стр. 12 - 13, 18 - 21), освещающие эти стороны.

В развернувшейся беседе учащиеся перечисляют ряд новых черт в быту дворян (бритье бороды, одежда иностранного образца, парик, чистка зубов, кофе по утрам, картины и голландские складные стулья в квартире, присутствие женщин за общим столом с мужчинами, изучение арифметики, европейские поклоны, танцы и т. д.). Одновременно с этим учащиеся отмечают и то, что новая культура воспринята чисто внешне, поверхностно, что сквозь галантное европейское обращение прорываются часто окрики "Молчи, кобылица, аи плетку возьму!" и т. п. Это свидетельствует о том, что в сознании родовитого дворянина крепко коренится приверженность к старым, дедовским обычаям и протест против нового.

Затем учитель зачитывает отрывок, дающий зарисовку купеческого быта (т. II, стр. 100 - 103).

Беседа организуется в том же плане, как и по предыдущему отрывку.

Обобщая, материал беседы, преподаватель подчеркивает, что если дворянские и купеческие круги восприняли новое внешне и поверхностно, то народные массы страны были совершенно в стороне от этого процесса приобщения к западной культуре.

4

При обработке полученных от учащихся материалов было установлено, что использование романа "Петр I" способствовало живому и конкретному изложению исторических фактов и событий учащимися и усвоению ими дополнительных деталей, не входящих ни в текст учебника, ни в рассказ учителя.

Ученик Л. Чекмазов в своей работе пишет:

"При Петре уже стали ходить в иностранных платьях, без бороды. В домашней обстановке также произошли большие перемены, главным образом среди дворянства, бояр и купцов".

Еще ярче чувствуется влияние романа в следующих строках работы ученика Н. Топешкина:

"Все чиновники, дворяне и бояре должны были брить бороду, чистить зубы, пить кофе, учиться танцовать".

Говоря о политике Петра I в области религии, ученик А. Алехин указывает:

"Еще Петр перестал вести борьбу с расколом. Руководитель раскола был Андрей Денисов. Андрей Денисов жил в пустыне (!?), около Онежского озера. Он там открыл залежи железа. Петр узнал об этом, призвал к себе Андрея Денисова, поднес ему чару вина и сказал: "Работай там со своими раскольниками, и если не хватит чего-либо, то я тебе дам"1 .

Излагая ход сражения под Нарвой, одна из лучших учениц школы, Эдлин, пишет: "Русская армия в 40 тысяч человек сквозь холод, голод, болота подошла к Нарве. Большей частью командные посты занимали иностранцы... Карлу XII нетрудно было разбить и обратить в бегство русских. Некоторую силу представляла конница Шереметьева, но она тоже пустилась бежать через реку Нарву и частично потонула. Пушки, которыми стреляли, были никуда не годны, порох подмочен"2 .

Полученное учащимися с помощью романа "Петр I" более яркое представление о прошлом помогает им, не забывая об исторической прогрессивности петровских реформ, делать правильные выводы об их классовом характере.

Например ученик А. Гузеев говорит: "Петр I, желая сделать Россию крепким, централизованным государством и догнать передовые страны Европы,


--------------------------------------------------------------------------------

1 Сравни А. Толстой "Петр I", кн. 2-я, стр. 654 - 656.

2 См. А. Толстой "Петр I". Т. II, стр. 245 - 257.

стр. 118


--------------------------------------------------------------------------------

многое заимствовал в этих западных странах. Советский союз тоже заимствует лучшее в технике и культуре Западной Европы. Но между нами и Петром есть огромная разница. Усиление государства при Петре было основано на широкой эксплуатации трудящихся масс, на еще большем закабалении их. Укрепление нашего государства связано с поднятием благосостояния трудящихся масс. При Петре заимствованная культура коснулась только верхушки общества (дворяне, купцы), у нас лучшие достижения культуры становятся достоянием широких трудящихся масс. Вся Политика Петра проводилась в интересах эксплуататоров, наша политика направлена на борьбу за уничтожение эксплуататоров".

Помимо письменной работы в школе на тему "Классовый характер внешней и внутренней политики Петра" было написано еще домашнее сочинение "В чем помог мне роман А. Толстого "Петр I" при проработке темы "Образование Российской империи".

Во всех без исключения работах имеются ссылки на страницы романа, связанные с изображением воспитания Петра. Причем в качестве примеров учащиеся в большинстве случаев берут отрывки, приводившиеся на уроках. Такое же внимание привлекают к себе и те главы романа, где раскрываются картины внешней политики Петра. Правда, здесь учащиеся проявляют большую самостоятельность в подборе примеров. Помимо отрывков, читавшихся на уроках, некоторые ученики отмечают, что особенную ценность для расширения их кругозора имеют картины заграничной жизни в начале XIII века.

Преимущественный интерес учащихся к картинам детских лет Петра I и к картинам внешней политики об'ясняется двумя основными причинами: 1) сам автор романа уделяет этим моментам наибольшее внимание и 2) значительное количество отрывков, характеризующих воспитание Петра и его внешнюю политику, было использовано на уроках.

Бытовые сценки из жизни эксплуатируемых народных масс, также в силу своей красочности, привлекают к себе внимание учащихся, и почти во всех работах мы встречаем указание на то, что страницы романа помогли глубже понять и прочувствовать условия жизни помещичьих и фабрично-заводских крестьян петровской Руси.

Следующее по порядку место занимают купцы и промышленники, причем здесь используется не только материал, известный из урока, но приводится, например, как иллюстрация текст разговора Петра с Демидовым, не привлекавшийся учителем в классе.

Наконец, около половины работ содержит ссылки на мастерски описанное утро князя Буйносова, раскрывающее, по мнению одного ученика, "настоящую, не книжную жизнь петровского времени".

Много внимания уделяют также учащиеся эпизодам из жизни и быта раскольников, производя внимательный анализ материала.

Так, ученица Ермонская пишет, что роман помог ей разобраться в том, какими методами руководители раскольничьих скитов обманывали подчинявшуюся им невежественную народную массу:

"Старец, подговоривший людей сжечь себя, лишь бы не отдаться в руки Петра, сбежал через потайной ход и сам спасся от огня... Чтобы показать свою святость, старец Нектарий сел в погреб и сказал, что ничего не будет есть целый месяц, а на самом деле ему носили потихоньку жареных кур, и когда он вышел из погреба, то в уголке нашли целый склад куриных костей".

Отмечая отдельные, особенно запомнившиеся картины романа, учащиеся пробуют дать и общую его оценку.

"Когда я прочел роман "Петр I", - пишет ученик Федотов, - мне стала ясна картина петровской Руси".

Конкретнее определяет свое отношение к роману ученица Ермонская:

"Для изучения истории петровских времен роман этот не годится; учебником он служить не может. Но все же некоторые отрывки очень хорошо освещают быт, войны того времени..."

С нею как бы вступает в полемику ученик Щербаков, указывающий, что

стр. 119


--------------------------------------------------------------------------------

"роман является художественно написанным учебником, впитавшим в себя все исторические факты".

Интересно высказывание ученика Гузеева, в котором он раскрывает организацию своей работы над учебным материалом:

"Этот роман я прочитал до изучения петровских времен в классе. Потом, на уроке, когда В. В. рассказывал о событиях петровской эпохи, я вновь искал в романе, какое отражение нашли там эти события. Прослушав на уроке и дополнив читкой из романа, я получил ясное представление об историческом периоде. Закрепив это по учебнику, я был спокоен, что не забуду материала".

Таким образом, учащиеся в массе правильно подчеркивают, что художественная образность и показ исторической "мелочи" являются существеннейшими положительными сторонами романа. Ученик Гузеев подходит, с нашей точки зрения, правильно к разрешению вопроса о взаимодействии рассказа учителя, учебника и художественной литературы в процессе освоения нового исторического материала.

* * *

Подводя итоги нашей работы над использованием романа Алексея Толстого "Петр I" в преподавании истории, мы должны указать, что не считаем нашу работу свободной от ошибок. Отсутствие опыта работы над большим художественно-историческим произведением неизбежно сказалось.

Предложенный нами план работы имеет, по всей вероятности, недочеты и в смысле организации материала по содержанию и в части применяемых нами методических приемов.

Но все же мы считаем, что поставленные нами в начале учебного года цели в основном достигнуты.

стр. 120

Опубликовано 10 октября 2007 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© В. ВЕРБИЦКИЙ • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Исторический журнал, 1937 год, №5

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ИСТОРИЯ РОССИИ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.