Болонский процесс и профобразование

Актуальные публикации по вопросам экономики России.

NEW ЭКОНОМИКА РОССИИ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ЭКОНОМИКА РОССИИ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Болонский процесс и профобразование. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2006-10-11
Источник: Журнал «Экономика России: ХХI век» № 21, 2006

Российская школа сегодня нуждается в модернизации. И очень хорошо, что именно эта задача - повышение качества обучения - поставлена во главу угла при реализации национального проекта. Один из важнейших аспектов, на которые нужно обращать особое внимание при реализации национального проекта "Образование", - выравнивание существующих различий между городской и сельской школой. В Тверской области создана сеть сельских образовательных округов. Центром каждого является базовая школа - более крупная, полностью укомплектованная преподавательскими кадрами. Базовые школы должны стать ресурсными центрами развития образования. Там будут проводиться Единые государственные экзамены, апробация новых образовательных технологий, повышение квалификации педагогов. Именно эти школы в первую очередь получат компьютерное оборудование и доступ в Интернет. Их директора, которые проходят соответствующую аттестацию, будут получать повышенную зарплату. Для подвоза учащихся в базовые школы из окрестных сел и деревень мы обеспечиваем их автотранспортом в рамках областной программы "Школьный автобус". Но вопрос в том, что базовые школы и сельские образовательные округа не имеют пока необходимого официального статуса на федеральном уровне. Считаю, что он должен у них появиться. Думаю, это было бы полезно не только для нашей области, но и для многих других субъектов федерации. Нужно отчетливо понимать, что модернизация образования станет результативной только тогда, когда будут должным образом мотивированы действия органов власти, местного самоуправления, учреждений образования и каждого конкретного работника. Сегодня стимулирующее финансирование предусмотрено в рамках национального проекта на уровне индивидуальных инициатив лучших учителей и инновационной активности школ. Но, к сожалению, пока не учитывается степень проработанности организационных и экономических решений для модернизации образования на региональном и муниципальном уровне. Убежден, что те регионы, в которых программа модернизации образования будет осуществляться наиболее успешно, должны поощряться. Причем средства между субъектами Российской Федерации я бы предложил распределять на конкурсной основе - по рейтингу, критериями которого должны стать объективные оценки эффективности работы. Администрация Тверской области уделяет все большее внимание вопросам обеспечения кадрового потенциала нашей региональной экономики. От качества человеческого ресурса в конечном итоге будет зависеть: сможет ли область решить те масштабные задачи, которые мы перед нею ставим. Полностью согласен с высказыванием Президента России В. В. Путина: "Подготовка в лицеях или техникумах сегодня фактически стала промежуточным звеном перед поступлением в вуз. Порой теряется сам смысл образования в этом звене, а ведь его главное предназначение - воспроизводство квалифицированных кадров среднего звена, кадров, столь востребованных нашей промышленностью, АПК и сферой услуг". Поэтому сегодня предлагается взять курс на интеграцию систем начального и среднего профессионального образования. Это интеграционный процесс также необходимо обсудить с учетом особенностей каждой отрасли и потребностей рынка труда. Еще один серьезный аспект - образование и экспорт образовательных услуг. Сегодня доля России на мировом рынке образовательных услуг не превышает 1-2%. Это мало, и на недавнем заседании Госсовета Президент России поставил задачу активизировать вовлечение российских ВУЗов в международное сотрудничество в сфере образования. Это проблема политико-экономическая. Иностранные студенты, получающие у нас образование, а также открытие филиалов наших ВУЗов за рубежом позволят готовить будущую элиту стран-партнеров, ориентированную на сотрудничество с Россией и ее конкретными регионами. Мы пригласили китайских студентов учиться в тверских вузах. Будем ставить перед нашими учебными заведениями задачу развиваться и увеличивать экспорт образовательных услуг. Качественными образовательными площадками в Твери могут стать Тверская государственная медицинская академия, Тверской государственный университет и Тверской государственный технический университет, уже имеющие большой опыт работы с зарубежными студентами. Получив образование в России и лучше узнав нашу страну, иностранный специалист может стать потенциальным деловым партнером для российского бизнеса и в дальнейшем способствовать привлечению инвестиций в нашу экономику. Образование - изначально открытая система. Она тысячами нитей связана со всеми сферами жизни общества. Но некоторые из этих связей, на наш взгляд, не вполне осознаются. К ним относится такое необходимое современному образованию явление, как забота о бизнесе. Конечно, гораздо привычнее утверждение о том, что образование необходимо включать в сферу социальной ответственности бизнеса. Но должны быть и обратная связь, и взаимная ответственность. Образованию пора сознательно проводить курс на подготовку экономически активного поколения, с прагматичной жизненной установкой на экономический успех и с хотя бы начальными навыками его достижения законными и нравственными путями. Именно с таким поколением сегодня мы связываем надежды на лучшее будущее.

Комментируем публикацию: От качества образования зависит уровень жизни


Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Журнал «Экономика России: ХХI век» № 21, 2006

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2006-10-11
Источник: Журнал «Экономика России: ХХI век» № 21, 2006

Развернувшиеся в стране процессы реформирования в политической, экономической и социальной сферах обуславливают необходимость соответствующих изменений в системе профессионального образования, в том числе и на региональном уровне. 16 мая 2006 г. в Элисте состоялись парламентские слушания на тему "О развитии системы профессионального образования Республики Калмыкия в современных условиях", инициаторами которых выступили Народный Хурал (Парламент) Республики Калмыкия и Калмыцкий государственный университет. В слушаниях приняли участие депутаты Народного Хурала (Парламента) Республики Калмыкия (РК), члены Правительства РК, представители Министерства образования и науки РК, главы администраций районных муниципальных образований, руководители образовательных учреждений, журналисты. Была отмечена необходимость совершенствования законодательной системы в области образования, создания республиканской системы непрерывного профессионального образования, разработки программы инновационного развития университета как центра образования и культуры республик, интеграции всех уровней образования, создания единой системы образования региона. В представленной модели, разработанной Калмыцким государственным университетом, оптимизация образовательной системы региона предполагает формирование университетского "зонтика", объединяющего все образовательные учреждения региона вокруг классического университета. Такая интеграция объединит их учебно-методические, материально-технические и учебно-производственные базы, исключит дублирование в программах подготовки специалистов со средним и высшим образованием, сократит параллельные структуры в управлении, сроки обучения и расходы местного и федерального бюджетов на образование, приведет к созданию единого фонда социальной защиты обучающейся молодежи, объединит кадровый и научный потенциал, методическое обеспечение. В эпоху глобализации как никогда важно учитывать соотношение этнокультур и поликультур, сохраняя и регулируя межкультурный баланс в мире. Ядром единого образовательного пространства региона становится классический университет, выполняющий не только образовательную и научную миссию, но и принимающий непосредственное участие в формировании нового российского гражданского общества, сохранения гражданского мира в регионе. Для формирования непрерывной системы образования в регионе необходимо создание равных условий продвижения по образовательным траекториям для всех обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностям. При этом должна быть обеспечена преемственность между всеми ступенями образовательной системы. Принцип непрерывности образования должен реализовываться на определенной организационно-правовой основе. Оптимизация системы образования должна быть направлена на повышение качества образования, одним из основных показателей которого сегодня становится уровень социализации личности и психологической готовности к активной жизни. Традиционные формы контроля качества образования недостаточно учитывают все изменения в программах и формах обучения. Об этом, к примеру, свидетельствует существенное различие между результатами вступительных экзаменов в вузы и в средние специальные учебные заведения и выпускными по этим же дисциплинам. Интеграция образовательных учреждений на базе классического университета, основанная на управлении качеством образовательного процесса, позволит решить многие возникающие сегодня проблемы.

Комментируем публикацию: Классический университет в полиэтническом регионе


Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Журнал «Экономика России: ХХI век» № 21, 2006

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

Публикатор:
Опубликовано в библиотеке: 2006-10-11
Источник: Журнал «Экономика России: ХХI век» № 21, 2006

Происходящие в системах высшего образования европейских стран изменения, направленные на интеграцию этих систем в единое образовательное пространство, не могут не сказаться на системе образования России. Будучи географически и экономически составной частью Европы, Россия заинтересована в позитивных результатах процесса интеграции, в укреплении позиций российской системы образования в мире. С момента провозглашения России в 2003 году полноправным членом Болонского процесса не снижается накал страстей при обсуждении данной темы как в вузовском, так и во всем педагогическом сообществе. Высшее профессиональное образование становится все более массовым, и поэтому проблема качества подготовки специалистов, ориентированных на запросы региональной экономики, становится все более острой. Не секрет, что вузы дают набор теоретических знаний и минимум практических навыков, способных обеспечить выпускнику быструю адаптацию на конкретном предприятии (учреждении, организации). Это одна из проблем, которые требуют решения. На территории Тамбовской области действуют три государственных университета и три института, в которых работают около 200 докторов наук и более 600 кандидатов наук. Естественно, вузы области не остались в стороне от предстоящих изменений. Присоединение России к Болонскому процессу поставило перед нашей системой высшего профессионального образования дополнительные задачи, требующие соответствующих решений, в первую очередь - по трем базовым составляющим Болонского процесса: - переход на двухступенчатую систему высшего образования; - введение для студентов кредитной системы оценки трудозатрат на освоение образовательной программы; - создание системы менеджмента качества образовательных услуг. На современном этапе главным условием создания единого образовательного пространства служит в большей степени формальное соответствие различных национальных образовательных систем. Если учесть, что реализуется поиск общих точек формального соответствия различных образовательных систем, то в принципе вполне оправдан формальный подход к приведению действующей системы образования в России в соответствие с требованиями Болонского соглашения. Такой подход не несет в себе каких-либо революционных преобразований: расчеты кредитов вполне возможны в виде математических перерасчетов традиционных академических часов, перечень дисциплин можно соотнести с перечнем направлений, мобильность осуществлять в рамках подписанных договоров о сотрудничестве с зарубежными вузами, двухуровневая система формально уже действует на территории России. Вместе с тем все не так просто. Сложившиеся реалии российского образования по сути своей входят в системные противоречия с Болонским процессом, и нам необходимо искать пути их разрешения. Первое противоречие заключено во взаимодействии образования и рынка. Введенная в современной России двухуровневая система высшего профессионального образования "бакалавр-магистр" до сих пор никак не пересекается с реальным рынком; работодатели по существу не знакомы с этими квалификациями, что создает дополнительные проблемы в трудоустройстве. Сложившееся положение зависит от позиции Министерства труда, которое определяет понятие "квалификация", по существу исходя из ранее действующей идеологии планового хозяйства, где академическая и профессиональная квалификации соответствовали записи в дипломе в графе "Специальность". Поскольку новая идеология в Министерстве труда отсутствует, оно никак не высказывает своего отношения к введенным уровням образования. Но и в Министерстве образования академические и профессиональные квалификации тоже еще не разведены. Переход на систему "бакалавр-магистр" не является простым уже по той причине, что образовательная модель влияет не только на организационную структуру учебного заведения, содержание учебного процесса и практику преподавания, но и на спрос на рынке труда. Но если структуру вуза можно изменить достаточно быстро (в отличие от практики преподавания), то модифицировать структуру рынка, связанную с социальной структурой общества, значительно сложнее. В Европе работодатели задолго до Болоньи столкнулись с проблемами, на решение которых направлена структурная реформа высшей школы. Поэтому, на наш взгляд, переход на двухступенчатую систему высшего образования должен сопровождаться одновременным решением хотя бы одной проблемы - когда осуществлять трудоустройство: после первой или после второй ступени обучения. Второе противоречие лежит во взаимоотношениях образования и науки. Получение ученой степени кандидата наук и тем более доктора наук в России не означает продолжения образования; оно соответствует переходу на качественно новый уровень, позволяющий осуществлять самостоятельную научную деятельность. В предлагаемой парадигме Болонского процесса происходит слияние образования и науки, вуз рассматривается как центр научных исследований, где студенты не только учатся, но осуществляют под руководством преподавателей реально значимую научную деятельность; в связи с этим получение ученой степени подразумевает продолжение образовательной деятельности. Но в таком случае в преподавательской нагрузке резко возрастает доля занятости научной работой, повышаются требования к защитам дипломных и диссертационных работ, изменяются формы и методы обучения (увеличивается количество часов, выделенных на самостоятельную работу у студентов и на консультационную работу у преподавателей). Третье противоречие основано на изменениях методологических принципов учебного процесса. Российское образование тяготеет к жесткому государственному контролю. Современные госстандарты высшего образования можно рассматривать и как попытку демократизировать учебный процесс, и как желание хоть в какой-то мере сохранить государственный контроль над ним. Это состояние при вхождении в Болонский процесс не может сохраняться в прежнем виде. Согласно принципам Болонского соглашения, вузы самостоятельны в выборе и составлении набора дисциплин. Проблема заключается в том, насколько государство готово дать свободу вузам в подборе и формировании учебного плана. И, наконец, четвертое противоречие - между образованием и экономикой. Традиционно в России образование воспринималось не как услуга, а как фундаментальная ценность. Осуществление принципа свободы выбора на первый план выводит понятие конкурентоспособности, но для этого следует изменить системы стоимостных оценок в головах преподавателей и администрации вузов. Вуз становится организацией по оказанию образовательных услуг, производству продуктов в виде научных исследований и подготовке специалистов с высшим образованием. Если на эти продукты нет спроса, то перед вузом возникает вопрос о его существовании. При таком подходе остается единственный выход: вуз должен подчиниться таким законам рынка, как ориентирование на клиента, качество и способность к конкуренции. Что же предполагается делать в сложившейся ситуации? Вузы Тамбовской области пошли по следующему пути: решено сохранить на переходный период возможность выбора факультетами подготовки либо специалистов, либо или бакалавров и магистров. Каждый факультет, исходя из своих ресурсов, должен принимать решение о той или иной форме обучения. Лучший выход - наличие обеих форм. Что сейчас и делается: более чем по 50 направлениям получены лицензии на реализацию двухуровневой модели обучения. Наши выпускники должны иметь как минимум два диплома. Каковы бы ни были технические детали и требования, вытекающие из принятого Россией решения об участии в Болонском процессе, главным показателем на складывающемся Международном образовательном рынке является качество российского образования. Важным аспектом управления качеством подготовки специалистов мы считаем выбор стратегии контроля, основанный на сочетании внешнего контроля и внутреннего стимулирования. При планировании организации образовательной деятельности учитывается тот факт, что качество подготовки специалиста в университете определяется уровнем сформированности структуры саморегуляции субъектов образовательного процесса. Этому в значительной степени способствует осуществляемая сейчас вузами области работа по подготовке системы менеджмента качества к сертификации. Введение общих норм в образовательный процесс на межгосударственном уровне ста- нет неоправданным и даже вредным, если не будут налажены реальные связи между вузами этих стран. Подводя итог, хотелось бы сказать, что реформы в образовании не сводятся только к Болонскому процессу - Россия должна иметь свою национальную образовательную политику, ориентированную как на внутренние потребности, так и на мировые тенденции.

Комментируем публикацию: Болонский процесс и профобразование


Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Журнал «Экономика России: ХХI век» № 21, 2006

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы: