ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Актуальные публикации по вопросам современной психологии.

NEW ПСИХОЛОГИЯ


ПСИХОЛОГИЯ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПСИХОЛОГИЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2015-09-10
Источник: http://library.by

На фоне социально-экономических преобразований в стране происходят существенные изменения в системе образования, где общими тенденциями являются снижение качества обучения и, как следствие, снижение уровня образования. Вследствие этого современное образование, находящееся в кризисе, ищет новые пути совершенствования педагогического взаимодействия, повышения эффективности преподавания учебных дисциплин. Однако довольно часто решением этих проблем образования является изменение содержания обучения, учебная деятельность учащихся остается неизменной, что не способствует повышению качества обучения.

Наибольшие трудности испытывают педагоги, работающие с учащимися подросткового возраста. При этом большинство педагогов едины во мнении, что переживающие критические периоды развития дети обнаруживают трудновоспитуемость, ослабление интереса к школьным занятиям, падение успеваемости и общее снижение работоспособности. Подростки как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В критические возрасты развитие ребенка сопровождается острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами1 . Как правило, подобные рассуждения приводят


Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 249 - 250.

стр. 69


к оправданию падения успеваемости в школе в подростковый период, отсутствия мотивации учения или, того хуже, педагогическую запущенность.

Проблема кризиса, конфликтов, трудностей - одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании подростков. В первую четверть XX в, в науке господствовало представление о биологической обусловленности критического развития в подростковом возрасте (С. Холл, З. Фрейд и др.). Мощный удар по теориям биогенетического универсализма был нанесен в 20 - 30-е годы американскими этнографами (антропологами) (Ф. Боас, М. Мид, Р. Бенедикт), которые сделали вывод, что именно конкретные социальные обстоятельства жизни ребенка определяют:

1) длительность подросткового периода;

2) наличие или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей;

3) характер самого перехода от детства к взрослости.

В связи с этим представляется интересным исследовать взаимосвязь внутриличностного конфликта подростков и их школьной успеваемости, что и стало основной целью нашего эксперимента.

Актуальность исследования внутриличностного конфликта определяется малым числом специальных исследований, посвященных этой проблеме. Так, по оценке А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова, к концу XX в. этой проблеме было посвящено лишь 8% публикаций в отечественной психологии, тогда как на изучение межличностных конфликтов приходится около 83% работ. Большинство исследований внутриличностного конфликта принадлежит зарубежным авторам (К. Левин, Н. Миллер, З. Фрейд, К. Хорни, К. Юнг, И. Ялом, Л. Фестингер, А. Адлер и др.). Среди отечественных исследователей внутриличностный конфликт изучался в основном представителями клинического направления, рассматривавшими его как основу возникновения невротических реакций (В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, Ф. Е. Василюк, В. В. Столин и др.), и при этом практически не уделялось внимания его позитивным функциям.

Одной из характерных особенностей современной психологии является неуклонный рост интереса к внутреннему миру человека (В. Д. Шадриков). В отечественной психологии длительное время доминировала философская концепция "отражения". Главное внимание уделялось проблеме правильного, адекватного отражения внешнего предметного мира человеком. На этом пути достигнуты большие успехи в области физиологии, нейрофизиологии, нейро-

стр. 70


психологии и психологии. Однако вне поля внимания оставался сам внутренний мир человека, внутренняя психическая жизнь. С позиции концепции "отражения" как психического явления изучение мира внутренней реальной человеческой жизни ограничивалось (и даже подменялось) исследованием сознания человека.

Вместе с тем именно внутренняя жизнь человека всегда составляла предмет психологии, рассматривалась ли она с позиций психологии сознания или психологии бессознательной детерминации. Значительный вклад в изучение внутренней жизни человека внес психоанализ З. Фрейда, аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера и другие направления глубинной психологии2 .

Внутриличностный конфликт и динамика школьной успеваемости статистически значимо взаимосвязаны, причем положительно. На основании всего вышесказанного и экспериментальных данных вывод можно сделать следующий:

1. Проблемы, которые возникают у педагогов при обучении подростков, не связаны с подростковой конфликтностью и их внутренними противоречиями. Сам по себе подростковый возраст и кризисы, возникающие у детей в этот период, не являются основой для снижения уровня успеваемости.

2. Современное образование, находящееся в состоянии кризиса, пытается найти выход из него за счет изменения содержания обучения, не меняя учебной деятельности учащихся, что изолирует их друг от друга.

3. Возможный выход из создавшегося положения состоит в радикальном переустройстве образования, при котором учащийся на занятиях был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, самостоятельно ставящим вопросы, диалектически разрешающим противоречия. Школа должна стать своеобразной исследовательской лабораторией, в которую ученик приходит, чтобы делать открытия, с той только разницей, что эти открытия не в масштабах человечества, а масштабе маленького человека и его сверстников.

Например, Д. И. Фельдштейн3 самой актуальной задачей психологов и педагогов считает поиск "такой социально заданной


2 Шадриков В. Д. Введение в психологию: мир внутренней жизни человека. М., 2002. С. 5.

3 Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. С. 258.

стр. 71


формы жизнедеятельности подростков, которая обеспечивает каждому возможность стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, а значит, субъектом собственного развития".

Данная проблематика является особенно актуальной в контексте педагогического поиска. Поскольку возможным средством для повышения качества обучения является смена форм обучения и деятельности самих учащихся подросткового возраста с учетом их возрастных психологических особенностей.

По мнению К. Н. Поливановой4 , чрезвычайно важна для подростка деятельность, внутри которой происходит трансляция его авторского замысла. Ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства, т.е. подросток лишь постольку является таковым, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел. Проектная деятельность реализуется в ситуациях, во-первых, чего-то целиком собственного, небывалого, во-вторых, при реализации коллективной идеи, которая захватила всех. Общение участников разворачивается вокруг замысла, распределения обязанностей, изменения образа проектируемого продукта. Похожее содержание имеет и интимно-личностное общение подростков, где ключевым моментом является обсуждение некоторого процесса "выяснения отношений" - ссоры, знакомства.

Стремление занять достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов в его поведении и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Большое достоинство подростка - его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучать этим способам, не дать угаснуть интереса к ним - главная задача педагога.


4 Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996, N 1. С. 20 - 33.

стр. 72


В самом деле, кто не наблюдал, как подростки эмоционально реагируют на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция довольно быстро исчезает! Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит внутренний отход от нее.

Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отношением к детям. Многие учащиеся при ответах на вопрос: "При каких условиях учились бы в полную меру своих способностей?" - указывали на умение учителя заинтересовывать своим предметом, на его уважение к ним. Многие при ответах отмечали: "Если бы учитель обращался с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовывал нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они учились бы в полную меру своих способностей". При этом подростки считают, что многое зависит от них самих и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, "когда учитель хоть и требовательный, но добрый", когда он "справедливый и чуткий".

Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Оценка для него имеет различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителя и родителей. Нередко же смысл оценки для него выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. Защитный механизм психики - уход от неприятной ситуации. Подросток неосознанно избегает ситуаций (или даже воспоминаний о них), в которых он потерпел неудачу, не смог реализовать намеченные задачи. Частая встреча с ситуациями, в которых подросток испытывает психическое состояние, вызванное невозможностью достижения поставленной цели (фрустрацию), формирует в нем пассивность, безразличие к учебе, убивает инте-

стр. 73


рес к происходящему. Поэтому учителю важно знать не только мотивы учения, но и условия формирования этих мотивов.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - познавательная. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам.


Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

© Н. А. КОНОВАЛОВА () Источник: http://library.by

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПСИХОЛОГИЯ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.