ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ…  ќЌ‘Ћ» “Ќќ—“» ¬ ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ќћ ¬ќ«–ј—“≈

јктуальные публикации по вопросам современной психологии.

NEW ѕ—»’ќЋќ√»я


ѕ—»’ќЋќ√»я: новые материалы (2024)

ћеню дл€ авторов

ѕ—»’ќЋќ√»я: экспорт материалов
—качать бесплатно! Ќаучна€ работа на тему ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ…  ќЌ‘Ћ» “Ќќ—“» ¬ ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ќћ ¬ќ«–ј—“≈. јудитори€: ученые, педагоги, де€тели науки, работники образовани€, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

ѕолезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Ѕеларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! «вЄздна€ жизнь


јвтор(ы):
ѕубликатор:

ќпубликовано в библиотеке: 2015-09-10
»сточник: http://library.by

Ќа фоне социально-экономических преобразований в стране происход€т существенные изменени€ в системе образовани€, где общими тенденци€ми €вл€ютс€ снижение качества обучени€ и, как следствие, снижение уровн€ образовани€. ¬следствие этого современное образование, наход€щеес€ в кризисе, ищет новые пути совершенствовани€ педагогического взаимодействи€, повышени€ эффективности преподавани€ учебных дисциплин. ќднако довольно часто решением этих проблем образовани€ €вл€етс€ изменение содержани€ обучени€, учебна€ де€тельность учащихс€ остаетс€ неизменной, что не способствует повышению качества обучени€.

Ќаибольшие трудности испытывают педагоги, работающие с учащимис€ подросткового возраста. ѕри этом большинство педагогов едины во мнении, что переживающие критические периоды развити€ дети обнаруживают трудновоспитуемость, ослабление интереса к школьным зан€ти€м, падение успеваемости и общее снижение работоспособности. ѕодростки как бы выпадают из системы педагогического воздействи€, котора€ еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитани€ и обучени€. ¬ критические возрасты развитие ребенка сопровождаетс€ острыми конфликтами с окружающими. ¬нутренн€€ жизнь ребенка порой св€зана с болезненными и мучительными переживани€ми, с внутренними конфликтами1 .  ак правило, подобные рассуждени€ привод€т


¬ыготский Ћ. —. —обр. соч. в 6 т. “. 4. ћ., 1984. —. 249 - 250.

стр. 69


к оправданию падени€ успеваемости в школе в подростковый период, отсутстви€ мотивации учени€ или, того хуже, педагогическую запущенность.

ѕроблема кризиса, конфликтов, трудностей - одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании подростков. ¬ первую четверть XX в, в науке господствовало представление о биологической обусловленности критического развити€ в подростковом возрасте (—. ’олл, «. ‘рейд и др.). ћощный удар по теори€м биогенетического универсализма был нанесен в 20 - 30-е годы американскими этнографами (антропологами) (‘. Ѕоас, ћ. ћид, –. Ѕенедикт), которые сделали вывод, что именно конкретные социальные обсто€тельства жизни ребенка определ€ют:

1) длительность подросткового периода;

2) наличие или отсутствие кризиса, конфликтов, трудностей;

3) характер самого перехода от детства к взрослости.

¬ св€зи с этим представл€етс€ интересным исследовать взаимосв€зь внутриличностного конфликта подростков и их школьной успеваемости, что и стало основной целью нашего эксперимента.

јктуальность исследовани€ внутриличностного конфликта определ€етс€ малым числом специальных исследований, посв€щенных этой проблеме. “ак, по оценке ј. я. јнцупова и ј. ». Ўипилова, к концу XX в. этой проблеме было посв€щено лишь 8% публикаций в отечественной психологии, тогда как на изучение межличностных конфликтов приходитс€ около 83% работ. Ѕольшинство исследований внутриличностного конфликта принадлежит зарубежным авторам ( . Ћевин, Ќ. ћиллер, «. ‘рейд,  . ’орни,  . ёнг, ». ялом, Ћ. ‘естингер, ј. јдлер и др.). —реди отечественных исследователей внутриличностный конфликт изучалс€ в основном представител€ми клинического направлени€, рассматривавшими его как основу возникновени€ невротических реакций (¬. —. ћерлин, ¬. Ќ. ћ€сищев, ‘. ≈. ¬асилюк, ¬. ¬. —толин и др.), и при этом практически не удел€лось внимани€ его позитивным функци€м.

ќдной из характерных особенностей современной психологии €вл€етс€ неуклонный рост интереса к внутреннему миру человека (¬. ƒ. Ўадриков). ¬ отечественной психологии длительное врем€ доминировала философска€ концепци€ "отражени€". √лавное внимание удел€лось проблеме правильного, адекватного отражени€ внешнего предметного мира человеком. Ќа этом пути достигнуты большие успехи в области физиологии, нейрофизиологии, нейро-

стр. 70


психологии и психологии. ќднако вне пол€ внимани€ оставалс€ сам внутренний мир человека, внутренн€€ психическа€ жизнь. — позиции концепции "отражени€" как психического €влени€ изучение мира внутренней реальной человеческой жизни ограничивалось (и даже подмен€лось) исследованием сознани€ человека.

¬месте с тем именно внутренн€€ жизнь человека всегда составл€ла предмет психологии, рассматривалась ли она с позиций психологии сознани€ или психологии бессознательной детерминации. «начительный вклад в изучение внутренней жизни человека внес психоанализ «. ‘рейда, аналитическа€ психологи€  . ёнга, индивидуальна€ психологи€ ј. јдлера и другие направлени€ глубинной психологии2 .

¬нутриличностный конфликт и динамика школьной успеваемости статистически значимо взаимосв€заны, причем положительно. Ќа основании всего вышесказанного и экспериментальных данных вывод можно сделать следующий:

1. ѕроблемы, которые возникают у педагогов при обучении подростков, не св€заны с подростковой конфликтностью и их внутренними противоречи€ми. —ам по себе подростковый возраст и кризисы, возникающие у детей в этот период, не €вл€ютс€ основой дл€ снижени€ уровн€ успеваемости.

2. —овременное образование, наход€щеес€ в состо€нии кризиса, пытаетс€ найти выход из него за счет изменени€ содержани€ обучени€, не мен€€ учебной де€тельности учащихс€, что изолирует их друг от друга.

3. ¬озможный выход из создавшегос€ положени€ состоит в радикальном переустройстве образовани€, при котором учащийс€ на зан€ти€х был бы не объектом, воспринимающим готовые знани€, а исследователем, самосто€тельно став€щим вопросы, диалектически разрешающим противоречи€. Ўкола должна стать своеобразной исследовательской лабораторией, в которую ученик приходит, чтобы делать открыти€, с той только разницей, что эти открыти€ не в масштабах человечества, а масштабе маленького человека и его сверстников.

Ќапример, ƒ. ». ‘ельдштейн3 самой актуальной задачей психологов и педагогов считает поиск "такой социально заданной


2 Ўадриков ¬. ƒ. ¬ведение в психологию: мир внутренней жизни человека. ћ., 2002. —. 5.

3 ‘ельдштейн ƒ. ». ѕроблемы возрастной и педагогической психологии. ћ., 1995. —. 258.

стр. 71


формы жизнеде€тельности подростков, котора€ обеспечивает каждому возможность стать реальным субъектом социальной жизни, культуры, а значит, субъектом собственного развити€".

ƒанна€ проблематика €вл€етс€ особенно актуальной в контексте педагогического поиска. ѕоскольку возможным средством дл€ повышени€ качества обучени€ €вл€етс€ смена форм обучени€ и де€тельности самих учащихс€ подросткового возраста с учетом их возрастных психологических особенностей.

ѕо мнению  . Ќ. ѕоливановой4 , чрезвычайно важна дл€ подростка де€тельность, внутри которой происходит трансл€ци€ его авторского замысла. –ебенок строит собственную субъектность как субъектность авторства, т.е. подросток лишь постольку €вл€етс€ таковым, поскольку он замысливает собственное действие, осуществл€ет его, получает собственный продукт и тем самым про€вл€ет собственный замысел. ѕроектна€ де€тельность реализуетс€ в ситуаци€х, во-первых, чего-то целиком собственного, небывалого, во-вторых, при реализации коллективной идеи, котора€ захватила всех. ќбщение участников разворачиваетс€ вокруг замысла, распределени€ об€занностей, изменени€ образа проектируемого продукта. ѕохожее содержание имеет и интимно-личностное общение подростков, где ключевым моментом €вл€етс€ обсуждение некоторого процесса "вы€снени€ отношений" - ссоры, знакомства.

—тремление зан€ть достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов в его поведении и де€тельности. ѕотребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во им€ признани€ товарищей подросток готов на многое: он может даже поступитьс€ своими взгл€дами и убеждени€ми, совершить действи€, которые расход€тс€ с его моральными установками.

Ѕольшое достоинство подростка - его готовность ко всем видам учебной де€тельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. ≈го привлекают самосто€тельные формы организации зан€тий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную де€тельность за пределами школы. Ѕеда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, так как не владеет способами выполнени€ новых форм учебной де€тельности. ќбучать этим способам, не дать угаснуть интереса к ним - главна€ задача педагога.


4 ѕоливанова  . Ќ. ѕсихологическое содержание подросткового возраста // ¬опросы психологии. 1996, N 1. —. 20 - 33.

стр. 72


¬ самом деле, кто не наблюдал, как подростки эмоционально реагируют на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакци€ довольно быстро исчезает! Ќередко у подростков снижаетс€ и общий интерес к учению, к школе, происходит внутренний отход от нее.

»сследовани€ показывают, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учител€ и его отношением к дет€м. ћногие учащиес€ при ответах на вопрос: "ѕри каких услови€х учились бы в полную меру своих способностей?" - указывали на умение учител€ заинтересовывать своим предметом, на его уважение к ним. ћногие при ответах отмечали: "≈сли бы учитель обращалс€ с нами, как с хорошими друзь€ми, заинтересовывал нас, если бы ученики не бо€лись плохо ответить, то они учились бы в полную меру своих способностей". ѕри этом подростки считают, что многое зависит от них самих и прежде всего от их настойчивости. Ќо настойчивость, по их мнению, легче про€вл€етс€ тогда, "когда учитель хоть и требовательный, но добрый", когда он "справедливый и чуткий".

Ёмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки учебной де€тельности взрослыми. ќценка дл€ него имеет различный смысл. ¬ одних случа€х оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, зан€ть достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учител€ и родителей. Ќередко же смысл оценки дл€ него выступает в стремлении добитьс€ успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способност€х и возможност€х. Ёто св€зано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себ€ как личность, свои сильные и слабые стороны.  ак показывают исследовани€, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. ƒл€ эмоционального благополучи€ подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. “олько при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. ¬ противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт. «ащитный механизм психики - уход от непри€тной ситуации. ѕодросток неосознанно избегает ситуаций (или даже воспоминаний о них), в которых он потерпел неудачу, не смог реализовать намеченные задачи. „аста€ встреча с ситуаци€ми, в которых подросток испытывает психическое состо€ние, вызванное невозможностью достижени€ поставленной цели (фрустрацию), формирует в нем пассивность, безразличие к учебе, убивает инте-

стр. 73


рес к происход€щему. ѕоэтому учителю важно знать не только мотивы учени€, но и услови€ формировани€ этих мотивов.

‘ормирование мотивов учени€ непосредственно св€зано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. ќдна из таких потребностей подростка - познавательна€. ѕри ее удовлетворении у него формируютс€ устойчивые познавательные интересы, которые определ€ют его положительное отношение к учебным предметам.


Ќовые статьи на library.by:
ѕ—»’ќЋќ√»я:
 омментируем публикацию: ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ…  ќЌ‘Ћ» “Ќќ—“» ¬ ѕќƒ–ќ—“ ќ¬ќћ ¬ќ«–ј—“≈

© Ќ. ј.  ќЌќ¬јЋќ¬ј () »сточник: http://library.by

»скать похожие?

LIBRARY.BY+ЋибмонстряндексGoogle
подн€тьс€ наверх ↑

ѕј–“Ќ®–џ Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ » рекомендуем!

подн€тьс€ наверх ↑

ќЅ–ј“Ќќ ¬ –”Ѕ–» ”?

ѕ—»’ќЋќ√»я Ќј LIBRARY.BY

”важаемый читатель! ѕодписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансл€ци€ и ќдноклассниках, чтобы быстро узнавать о событи€х онлайн библиотеки.