ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
Симаева И.Н.
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
Симаева И.Н.
Психологические риски для здоровья детей в современном образовании
Ключевые слова: психологический риск для здоровья, самосохранительное поведение, самосохранительная установка.
Аннотация: в статье раскрыты психологические угрозы для здоровья детей и молодежи, исходящие от системы образования и воспитания.
Psychological risks for health of children in modern formation
Keywords: psychological risk for health, health behavior and health attitudes
The summary: in article psychological threats for health of children and the youth, proceeding from an education system and education are opened.
Образование в современной психологии рассматривается как ведущая социальная деятельность, участвующая в порождении многих системных социальных и ментальных эффектов в жизни общества, в частности, усвоении различных традиций, ценностей, норм и установок поведения больших и малых социальных групп, приобретение репертуара личностных, социальных и профессиональных компетенций, обеспечивающих социализацию личности, рост человеческого потенциала как важнейшего условия конкурентоспособности страны [3].
К сожалению, приходится констатировать, что желание достичь успеха в данной деятельности содержит в себе потенциальные риски для здоровья обучающихся психологического и социально-психологического происхождения.
Под психологическим риском для здоровья и развития ребенка в условиях образовательного учреждении понимается более или менее вероятная угроза возникновения отрицательных последствий в результате влияния разных по своей природе средовых и микросредовых факторов, существенным среди которых является довольно агрессивная социальная среда, в которую с раннего детства попадает человек [7].
Одним из главных факторов риска воспитания в дошкольном детском учреждении является эмоционально-отвергающий тип взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками. За долгие годы и сотни исследований не выявлено ни одного детского сада (в Калининградской области и других регионах), где бы ни были обнаружены дети, имеющие статус отверженных. Сегодня в детском саду и школе могут публично высмеять ребенка, подростка и даже юношу, привлечь к обсуждению его внешности, умственных и личных особенностей всю учебную группу. Следствием являются нарушение формирования базового доверия к миру, личностные и эмоциональные нарушения, приводящие к заболеваниям психосоматического происхождения [6].
Еще один фактор риска для здоровья воспитанника дошкольного образовательного учреждения и начальной школы— установка родителей на раннее обучение детей. Распространение «учебных» программ, ориентированных на счет и письмо, в детских садах приводит к тому, что психологически и физиологически незрелые дети начинают обучение уже в раннем возрасте, что оказывается непосильным для их организма и нервной системы, то есть негативным для физического и психического здоровья.
Увеличение в учебных группах (в том числе ДОУ) числа детей с нейропсихологическим статусом отклонений в развитии также вызывает беспокойство психологов. Врожденные различные нарушения развития мозга приводят к дефициту наиболее рано созревающих его структур. Следствием этого является дизонтогенез в формировании более поздних структур мозга и связанные с ним нарушения большинства функциональных систем организма.
Именно нейропсихологический статус отклонений в развитии зачастую является причиной разрушительного поведения в детском и подростковом возрасте. Без адекватной психолого-педагогической коррекции такие дети попадают в группу риска. Школьники, имеющие нарушения в познавательной сфере, не способны соответствовать требованиям родителей и учителей. Поскольку у них отсутствуют собственные жизненные программы, собственный взгляд на мир, то их внушаемость многократно повышается. Поэтому такие дети легко поддаются внушению и легко склоняются к нарушениям самосохранительного поведения.
Однако наиболее губительно отклонения и индивидуальные вариации в развитии мозга сказываются на функционировании более поздно созревающих структур, в частности развитии речи и речевой саморегуляции (заикание, дизграфия, дизлалия и проч.). Данный феномен свидетельствует о проблемах в развитии сознания и саморегуляции поведения, в том числе в аспекте здоровья.
К факторам психологического риска следует отнести и властные отношения между педагогом и воспитанником (учеником).
Кризы возрастного развития (3 лет, 7 лет, подростковый), описанные классиками психологии, протекают в условиях обучения и воспитания в оценочной дисциплинарной системе, опирающейся на доминирование педагога. Это создает риск формирования у послушных учеников синдрома «приобретенной беспомощности», который делает практически невозможным формирование индивидуального уровня охраны здоровья.
Асимметричные властные отношения между учителем и учеником, учителем и родителями ученика, исторически сложившиеся в российском образовании, при которых давление необходимости приспособиться к взглядам педагога превалирует над необходимостью приспособить преподавание к индивидуальным особенностям ребенка, игнорируют психологический дискомфорт ребенка, стимулируют и поощряют конформные стили поведения.
Между тем, ни для кого не секрет, что обострение конфликта «отцов и детей» в нашем обществе спровоцировано болезненной трансформацией колллективисткой «Мы-концепции» советского народа в «Я-концепцию» индивидуалисткой западной культуры с присущими ей стратегиями поведения, лозунгами и приоритетами.
Однако вместо цивилизованного формирования «европейского» сознания молодежи, поддержки общечеловеческих ценностей, воспитания поведения, совместимого с политическим плюрализмом, законопослушностью, оказания помощи молодым людям в понимании глобальных процессов, обеспечения «единого языка», развития свободы суждений идет стихийная перестройка элементов сознания и свойственных им форм поведения по западному образцу, не поддерживаемая средствами образования.
В таких случаях задействуются иные механизмы социализации, опирающиеся на популярную музыку, литературу, кино, телевидение, СМИ, продукт которых часто представляет собой суррогат далеко не лучших достижений западной культуры, все же в какой-то степени релевантный реальной социальной ситуации.
Казалось бы, необходимо срочно перестроить властные отношения и нацелить педагогов на либерализацию взаимодействия с учащимися, на формирование активной поведенческой стратегии и личности «победителя» с положительным отношением к себе, высокой мотивацией достижения, толерантного к переменам, мобильного, не боящегося совершать ошибки и действовать в одиночку в условиях конкуренции.
И действительно, отдельные яркие примеры педагогической деятельности в этом направлении известны, однако широкого распространения подобные проекты пока не получили. Трансляция устаревшей системы властных отношений сводит на нет соучастие, взаимодействие и упреждение как принципы образования в XXI веке и продолжает поддерживать функционирование образования как института наследования.
Казалось бы, данная причина не может повлечь за собой весьма значимые последствия для здоровья детей. Однако отдаленный эффект может проявиться в том, что приученные к устаревшим моделям трансляции культурного опыта, дети могут оказаться неспособными к построению новых, желаемых жизненных условий, а «работать» лишь на воспроизводство структур и стилей, свойственных жизни предыдущих поколений, выступая таким образом в роли объектов (управления, контроля), нежели субъектов. Ярким примером служат объединения молодежи с преувеличенно выраженными и искаженными националистическими или установками, а также религиозные секты типа «Белого братства», «Аум Сенрике», «Сайентологии» и т.п.
Педагогический диктат провоцирует формирование у значительной части учащихся приобретенной беспомощности вместо адаптивности и саморегуляции, в то время как известно, что наиболее эффективными указанные процессы будут при активном участии в них самого индивида, способного преобразовывать внешние социальные условия, ставить собственные цели, рефлексировать и осуществлять внутренний (само) контроль, при отсутствии принудительных воздействий извне и навязывания субъект-объектных отношений.
Не исключен и парадоксальный вариант - формирование у молодежи протестных саморазрушительных форм поведения, пассивных (подобных любителям фэнтэзи) или активных (употребление ПАВ). И в том, и в другом случае не приходится говорить о передаче средствами системы образования социально приемлемых установок относительно здоровья.
Учитывая то, что образование - главный социогенетический механизм воспроизводства общественного интеллекта и менталитета, трудно даже представить и прогнозировать весь разброс отдаленных изменений, которые может вызвать отсутствие в реформе образования точных и своевременных изменений существующей иерархии властных отношений между учащимися и учителями, студентами и преподавателями, др. субъектами образовательного процесса.
Скорее всего, дело в том, что убеждения, стереотипы, модели поведения, сложившиеся у большинства преподавателей в традиционном обществе, каковым являлась наша страна, консервативны, имеют необратимый характер. С одной стороны, эта консервативность дает ощущение стабильности, когда количество социальных перемен превышает стрессовый порог, с другой — создает культурный «разрыв» между российскими и зарубежными учениками и студентами.
Таким образом, проблема властных отношений в педагогическом взаимодействии - частное явление институционального кризиса образования - является фактором риска для развития сферы волевой регуляции, ответственности и мотивации детей, а, следовательно, и для развития основ самосохранительного поведения[5, 7].
Наиболее опасным следствием может быть не признание учащимися референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения, когда ребенок (подросток) отрицает ценности и нормы школы, пытается покинуть школу.
Эмоциональное выгорание педагогов
В современных условиях функционирования образования страдает психологическое состояние педагогов. Многие из них имеют «синдром психологического выгорания» (СПВ) или «психологической дезорганизации», проявляющийся в эмоциональном истощении, негативном отношение к обучаемым, переживанием некомпетентности и неуспешности в своей деятельности, усталостью, потерей вкуса к жизни и т.д. По нашим данным, более половины школьных учителей городских школ относятся к группе риска возникновения СПВ. У 28% уже имеются симптомы СПВ. Только 11% из обследованных учителей школ были психологически здоровы и профессионально эффективны и не нуждались в психологической реабилитации. Без нормализации психологического здоровья педагогов не может быть и речи об обеспечении благоприятных условий для физического и психологического здоровья обучающихся.
Изучение психологических факторов риска для здоровья детей и школьников позволяет трактовать их как систематические события, имеющие широкое распространение в условиях современных детских садов и школ. Однако, в отличие от стихийных бедствий, голода, эпидемий, вышеперечисленные факторы институциализированы, формально согласованы с правовой и социальной структурой нашего общества. Другими словами, в системе образования за них ответственны люди, государственные образовательные учреждения и политики. Налицо явное противоречие между декларациями о детоцентрированном, гуманистическом подходе и реальными директивными механизмами управления обучением и воспитанием в образовательных учреждениях. Вследствие этого распространено потребительское отношение педагогов к здоровью обучающихся—здоровье приносят в жертву учебным достижениям, содержание образования сегодня не ставит задачу формирования и развития индивидуальных механизмов самосохранения у обучающихся.
Сегодня целенаправленное систематизированное воздействие на личность с целью формирования и развития психологических основ самосохранительной деятельности на разных этапах ее развития в процессе образования отсутствует, поэтому выпадает сензитивный период социализации в сфере здоровья, который в значительной степени определяет состояние здоровья в дальнейшем. Локальные меры и программы по оздоровлению детей и молодежи не ориентированы на целостную психологическую модель здоровья и не интегрированы в механизм самосохранения, поэтому готовность и навыки к охране собственного здоровья не сформированы или имеют дефекты. Инновационные педагогические технологии не используются для моделирования здоровья и его детерминант.
Усугубляются риски для здоровья слабыми связями внутри системы образования, между образованием и другими социальными институтами (семьей, здравоохранением, СМИ и др.). Обзор материалов СМИ показывает практически полное отсутствие культурных сценариев, образцов и моделей здорового образа жизни для детей и молодежи, их продвижения (пропаганды) через СМИ и другие каналы.
В результате суммарного воздействия вышеперечисленных факторов риска страдает психологическая основа охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Наши выводы нашли подтверждение в результатах эмпирического обследования более 300 обучающихся на всех ступенях и уровнях образования в образовательных учреждениях Калининградской области по специально разработанной методике. Выявлена негативная динамика в показателях самосохранительной установки и поведения от дошкольников и младших школьников к студентам учреждений профессионального образования. Наиболее благополучной группой, с точки зрения показателей самосохранительного поведения, выглядят дошкольники (до 80% имеют средний и высокий уровень параметров самосохранения). Далее, по мере взросления и повышения образовательной ступени ситуация ухудшается.
Самосохранительная установка школьников содержит множество противоречий – как внутри отдельных ее компонентов, так и между ними. Наиболее сформированным является когнитивный компонент, включающий определенные представления о здоровье, осведомленность о способах его поддержания. Однако его несогласованность с эмоциональным и побудительным компонентом существенно ослабляют у школьников и студентов готовность к самостоятельным действиям для сохранения здоровья. Наиболее проблемными с точки зрения психологии самосохранения можно назвать сферы питания, самосохранительной и саморазрушительной активности, а у подростков и молодежи – и сферу сексуальных отношений, где более, чем у 70% респондентов выявлены признаки саморазрушительного поведения.
Обследование контрольной группы – медицинских работников выявило преобладание низкого уровня развития самосохранительного аттитюда и поведения (более 60%), что свидетельствует о недостаточности формирования психологической основы здорового образа жизни путем передачи знаний (даже на профессиональном уровне).
Резюмируя сказанное, отметим, что воздействие вышеперечисленных факторов психологического порядка нарушает социализацию в сфере здоровья, которая происходит в процессе обучения и воспитания детей и молодежи. Чтобы улучшить здоровье подрастающего поколения, необходимо внедрение модели охраны здоровья обучающихся, построенной с учетом психологических механизмов самосохранения.
Литература
1. Альбицкий, В.Ю. О медицинской активности семьи ребенка дошкольного возраста // Медико-социальные исследования в медицине. - М.: 1986. - С. 145 – 149.
2. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья: Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. — СПб., 2006.
3. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. – М.: 2008.- С. 66.
4. Кучма, В.Р. Состояние здоровья современных детей и подростков и формирование здорового образа жизни / XYI Съезд педиатров России: материалы Съезда. -2009.- С. 324 -326.
5. Рагимова, О.А. Роль института образования в формировании культуры здоровья // III Всероссийский социологический конгресс: материалы съезда / ИС РАН, РОС. - М.: 2008.
6. Симаева И.Н. Адаптация к условиям учебной деятельности. // Развитие личности, 2003, № 4. С.167-175.
7. Симаева И.Н. Преподаватель в эпоху интеграции: психологический аспект проблемы. / Преподаватель XXI век. 2005. №4. С. 53-55 .
8. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. [Текст] / В.А. Ядов. – М., 1975. - С. 89 - 105.
9. Allport, G. W. Attitudes. In: C. Murchison (ed.), Handbook of Social Psychology. Worcester, Mass: Clark Univ. Press. Pp. 798-884, 1935.
Психологические риски для здоровья детей в современном образовании
Ключевые слова: психологический риск для здоровья, самосохранительное поведение, самосохранительная установка.
Аннотация: в статье раскрыты психологические угрозы для здоровья детей и молодежи, исходящие от системы образования и воспитания.
Psychological risks for health of children in modern formation
Keywords: psychological risk for health, health behavior and health attitudes
The summary: in article psychological threats for health of children and the youth, proceeding from an education system and education are opened.
Образование в современной психологии рассматривается как ведущая социальная деятельность, участвующая в порождении многих системных социальных и ментальных эффектов в жизни общества, в частности, усвоении различных традиций, ценностей, норм и установок поведения больших и малых социальных групп, приобретение репертуара личностных, социальных и профессиональных компетенций, обеспечивающих социализацию личности, рост человеческого потенциала как важнейшего условия конкурентоспособности страны [3].
К сожалению, приходится констатировать, что желание достичь успеха в данной деятельности содержит в себе потенциальные риски для здоровья обучающихся психологического и социально-психологического происхождения.
Под психологическим риском для здоровья и развития ребенка в условиях образовательного учреждении понимается более или менее вероятная угроза возникновения отрицательных последствий в результате влияния разных по своей природе средовых и микросредовых факторов, существенным среди которых является довольно агрессивная социальная среда, в которую с раннего детства попадает человек [7].
Одним из главных факторов риска воспитания в дошкольном детском учреждении является эмоционально-отвергающий тип взаимодействия ребенка с воспитателем и сверстниками. За долгие годы и сотни исследований не выявлено ни одного детского сада (в Калининградской области и других регионах), где бы ни были обнаружены дети, имеющие статус отверженных. Сегодня в детском саду и школе могут публично высмеять ребенка, подростка и даже юношу, привлечь к обсуждению его внешности, умственных и личных особенностей всю учебную группу. Следствием являются нарушение формирования базового доверия к миру, личностные и эмоциональные нарушения, приводящие к заболеваниям психосоматического происхождения [6].
Еще один фактор риска для здоровья воспитанника дошкольного образовательного учреждения и начальной школы— установка родителей на раннее обучение детей. Распространение «учебных» программ, ориентированных на счет и письмо, в детских садах приводит к тому, что психологически и физиологически незрелые дети начинают обучение уже в раннем возрасте, что оказывается непосильным для их организма и нервной системы, то есть негативным для физического и психического здоровья.
Увеличение в учебных группах (в том числе ДОУ) числа детей с нейропсихологическим статусом отклонений в развитии также вызывает беспокойство психологов. Врожденные различные нарушения развития мозга приводят к дефициту наиболее рано созревающих его структур. Следствием этого является дизонтогенез в формировании более поздних структур мозга и связанные с ним нарушения большинства функциональных систем организма.
Именно нейропсихологический статус отклонений в развитии зачастую является причиной разрушительного поведения в детском и подростковом возрасте. Без адекватной психолого-педагогической коррекции такие дети попадают в группу риска. Школьники, имеющие нарушения в познавательной сфере, не способны соответствовать требованиям родителей и учителей. Поскольку у них отсутствуют собственные жизненные программы, собственный взгляд на мир, то их внушаемость многократно повышается. Поэтому такие дети легко поддаются внушению и легко склоняются к нарушениям самосохранительного поведения.
Однако наиболее губительно отклонения и индивидуальные вариации в развитии мозга сказываются на функционировании более поздно созревающих структур, в частности развитии речи и речевой саморегуляции (заикание, дизграфия, дизлалия и проч.). Данный феномен свидетельствует о проблемах в развитии сознания и саморегуляции поведения, в том числе в аспекте здоровья.
К факторам психологического риска следует отнести и властные отношения между педагогом и воспитанником (учеником).
Кризы возрастного развития (3 лет, 7 лет, подростковый), описанные классиками психологии, протекают в условиях обучения и воспитания в оценочной дисциплинарной системе, опирающейся на доминирование педагога. Это создает риск формирования у послушных учеников синдрома «приобретенной беспомощности», который делает практически невозможным формирование индивидуального уровня охраны здоровья.
Асимметричные властные отношения между учителем и учеником, учителем и родителями ученика, исторически сложившиеся в российском образовании, при которых давление необходимости приспособиться к взглядам педагога превалирует над необходимостью приспособить преподавание к индивидуальным особенностям ребенка, игнорируют психологический дискомфорт ребенка, стимулируют и поощряют конформные стили поведения.
Между тем, ни для кого не секрет, что обострение конфликта «отцов и детей» в нашем обществе спровоцировано болезненной трансформацией колллективисткой «Мы-концепции» советского народа в «Я-концепцию» индивидуалисткой западной культуры с присущими ей стратегиями поведения, лозунгами и приоритетами.
Однако вместо цивилизованного формирования «европейского» сознания молодежи, поддержки общечеловеческих ценностей, воспитания поведения, совместимого с политическим плюрализмом, законопослушностью, оказания помощи молодым людям в понимании глобальных процессов, обеспечения «единого языка», развития свободы суждений идет стихийная перестройка элементов сознания и свойственных им форм поведения по западному образцу, не поддерживаемая средствами образования.
В таких случаях задействуются иные механизмы социализации, опирающиеся на популярную музыку, литературу, кино, телевидение, СМИ, продукт которых часто представляет собой суррогат далеко не лучших достижений западной культуры, все же в какой-то степени релевантный реальной социальной ситуации.
Казалось бы, необходимо срочно перестроить властные отношения и нацелить педагогов на либерализацию взаимодействия с учащимися, на формирование активной поведенческой стратегии и личности «победителя» с положительным отношением к себе, высокой мотивацией достижения, толерантного к переменам, мобильного, не боящегося совершать ошибки и действовать в одиночку в условиях конкуренции.
И действительно, отдельные яркие примеры педагогической деятельности в этом направлении известны, однако широкого распространения подобные проекты пока не получили. Трансляция устаревшей системы властных отношений сводит на нет соучастие, взаимодействие и упреждение как принципы образования в XXI веке и продолжает поддерживать функционирование образования как института наследования.
Казалось бы, данная причина не может повлечь за собой весьма значимые последствия для здоровья детей. Однако отдаленный эффект может проявиться в том, что приученные к устаревшим моделям трансляции культурного опыта, дети могут оказаться неспособными к построению новых, желаемых жизненных условий, а «работать» лишь на воспроизводство структур и стилей, свойственных жизни предыдущих поколений, выступая таким образом в роли объектов (управления, контроля), нежели субъектов. Ярким примером служат объединения молодежи с преувеличенно выраженными и искаженными националистическими или установками, а также религиозные секты типа «Белого братства», «Аум Сенрике», «Сайентологии» и т.п.
Педагогический диктат провоцирует формирование у значительной части учащихся приобретенной беспомощности вместо адаптивности и саморегуляции, в то время как известно, что наиболее эффективными указанные процессы будут при активном участии в них самого индивида, способного преобразовывать внешние социальные условия, ставить собственные цели, рефлексировать и осуществлять внутренний (само) контроль, при отсутствии принудительных воздействий извне и навязывания субъект-объектных отношений.
Не исключен и парадоксальный вариант - формирование у молодежи протестных саморазрушительных форм поведения, пассивных (подобных любителям фэнтэзи) или активных (употребление ПАВ). И в том, и в другом случае не приходится говорить о передаче средствами системы образования социально приемлемых установок относительно здоровья.
Учитывая то, что образование - главный социогенетический механизм воспроизводства общественного интеллекта и менталитета, трудно даже представить и прогнозировать весь разброс отдаленных изменений, которые может вызвать отсутствие в реформе образования точных и своевременных изменений существующей иерархии властных отношений между учащимися и учителями, студентами и преподавателями, др. субъектами образовательного процесса.
Скорее всего, дело в том, что убеждения, стереотипы, модели поведения, сложившиеся у большинства преподавателей в традиционном обществе, каковым являлась наша страна, консервативны, имеют необратимый характер. С одной стороны, эта консервативность дает ощущение стабильности, когда количество социальных перемен превышает стрессовый порог, с другой — создает культурный «разрыв» между российскими и зарубежными учениками и студентами.
Таким образом, проблема властных отношений в педагогическом взаимодействии - частное явление институционального кризиса образования - является фактором риска для развития сферы волевой регуляции, ответственности и мотивации детей, а, следовательно, и для развития основ самосохранительного поведения[5, 7].
Наиболее опасным следствием может быть не признание учащимися референтной значимости образовательной среды образовательного учреждения, когда ребенок (подросток) отрицает ценности и нормы школы, пытается покинуть школу.
Эмоциональное выгорание педагогов
В современных условиях функционирования образования страдает психологическое состояние педагогов. Многие из них имеют «синдром психологического выгорания» (СПВ) или «психологической дезорганизации», проявляющийся в эмоциональном истощении, негативном отношение к обучаемым, переживанием некомпетентности и неуспешности в своей деятельности, усталостью, потерей вкуса к жизни и т.д. По нашим данным, более половины школьных учителей городских школ относятся к группе риска возникновения СПВ. У 28% уже имеются симптомы СПВ. Только 11% из обследованных учителей школ были психологически здоровы и профессионально эффективны и не нуждались в психологической реабилитации. Без нормализации психологического здоровья педагогов не может быть и речи об обеспечении благоприятных условий для физического и психологического здоровья обучающихся.
Изучение психологических факторов риска для здоровья детей и школьников позволяет трактовать их как систематические события, имеющие широкое распространение в условиях современных детских садов и школ. Однако, в отличие от стихийных бедствий, голода, эпидемий, вышеперечисленные факторы институциализированы, формально согласованы с правовой и социальной структурой нашего общества. Другими словами, в системе образования за них ответственны люди, государственные образовательные учреждения и политики. Налицо явное противоречие между декларациями о детоцентрированном, гуманистическом подходе и реальными директивными механизмами управления обучением и воспитанием в образовательных учреждениях. Вследствие этого распространено потребительское отношение педагогов к здоровью обучающихся—здоровье приносят в жертву учебным достижениям, содержание образования сегодня не ставит задачу формирования и развития индивидуальных механизмов самосохранения у обучающихся.
Сегодня целенаправленное систематизированное воздействие на личность с целью формирования и развития психологических основ самосохранительной деятельности на разных этапах ее развития в процессе образования отсутствует, поэтому выпадает сензитивный период социализации в сфере здоровья, который в значительной степени определяет состояние здоровья в дальнейшем. Локальные меры и программы по оздоровлению детей и молодежи не ориентированы на целостную психологическую модель здоровья и не интегрированы в механизм самосохранения, поэтому готовность и навыки к охране собственного здоровья не сформированы или имеют дефекты. Инновационные педагогические технологии не используются для моделирования здоровья и его детерминант.
Усугубляются риски для здоровья слабыми связями внутри системы образования, между образованием и другими социальными институтами (семьей, здравоохранением, СМИ и др.). Обзор материалов СМИ показывает практически полное отсутствие культурных сценариев, образцов и моделей здорового образа жизни для детей и молодежи, их продвижения (пропаганды) через СМИ и другие каналы.
В результате суммарного воздействия вышеперечисленных факторов риска страдает психологическая основа охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Наши выводы нашли подтверждение в результатах эмпирического обследования более 300 обучающихся на всех ступенях и уровнях образования в образовательных учреждениях Калининградской области по специально разработанной методике. Выявлена негативная динамика в показателях самосохранительной установки и поведения от дошкольников и младших школьников к студентам учреждений профессионального образования. Наиболее благополучной группой, с точки зрения показателей самосохранительного поведения, выглядят дошкольники (до 80% имеют средний и высокий уровень параметров самосохранения). Далее, по мере взросления и повышения образовательной ступени ситуация ухудшается.
Самосохранительная установка школьников содержит множество противоречий – как внутри отдельных ее компонентов, так и между ними. Наиболее сформированным является когнитивный компонент, включающий определенные представления о здоровье, осведомленность о способах его поддержания. Однако его несогласованность с эмоциональным и побудительным компонентом существенно ослабляют у школьников и студентов готовность к самостоятельным действиям для сохранения здоровья. Наиболее проблемными с точки зрения психологии самосохранения можно назвать сферы питания, самосохранительной и саморазрушительной активности, а у подростков и молодежи – и сферу сексуальных отношений, где более, чем у 70% респондентов выявлены признаки саморазрушительного поведения.
Обследование контрольной группы – медицинских работников выявило преобладание низкого уровня развития самосохранительного аттитюда и поведения (более 60%), что свидетельствует о недостаточности формирования психологической основы здорового образа жизни путем передачи знаний (даже на профессиональном уровне).
Резюмируя сказанное, отметим, что воздействие вышеперечисленных факторов психологического порядка нарушает социализацию в сфере здоровья, которая происходит в процессе обучения и воспитания детей и молодежи. Чтобы улучшить здоровье подрастающего поколения, необходимо внедрение модели охраны здоровья обучающихся, построенной с учетом психологических механизмов самосохранения.
Литература
1. Альбицкий, В.Ю. О медицинской активности семьи ребенка дошкольного возраста // Медико-социальные исследования в медицине. - М.: 1986. - С. 145 – 149.
2. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья: Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. — СПб., 2006.
3. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. – М.: 2008.- С. 66.
4. Кучма, В.Р. Состояние здоровья современных детей и подростков и формирование здорового образа жизни / XYI Съезд педиатров России: материалы Съезда. -2009.- С. 324 -326.
5. Рагимова, О.А. Роль института образования в формировании культуры здоровья // III Всероссийский социологический конгресс: материалы съезда / ИС РАН, РОС. - М.: 2008.
6. Симаева И.Н. Адаптация к условиям учебной деятельности. // Развитие личности, 2003, № 4. С.167-175.
7. Симаева И.Н. Преподаватель в эпоху интеграции: психологический аспект проблемы. / Преподаватель XXI век. 2005. №4. С. 53-55 .
8. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. Методологические проблемы социальной психологии. [Текст] / В.А. Ядов. – М., 1975. - С. 89 - 105.
9. Allport, G. W. Attitudes. In: C. Murchison (ed.), Handbook of Social Psychology. Worcester, Mass: Clark Univ. Press. Pp. 798-884, 1935.
Опубликовано 05 января 2011 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: Симаева И.Н.
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1294257878 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций