ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальные публикации по вопросам современной психологии.

NEW ПСИХОЛОГИЯ


ПСИХОЛОГИЯ: новые материалы (2021)

Меню для авторов

ПСИХОЛОГИЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Беларусь в Инстаграме


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2008-04-03
Источник: http://portalus.ru

Младший школьный возраст, по Л.С. Выготскому, характеризуется своим главным новообразованием — развитием осознанности и произвольности: "В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти" (1982 с. 214). На тот факт, что параметры развития произвольности являются составной частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе, — указывает и Н.И.Гуткина (1994, с. 36).
Недостатки произвольного внимания — одна из существенных характеристик познавательной дея¬тельности при задержке психического развития (ЗПР), составляющей, в свою очередь, основное ядро неуспеваемости младших школьников. З.Тржесоглава, описывая психические особенности детей с легкой дисфункцией мозга, являющейся основой ЗПР, указывает, что нарушения внимания отмечается у 93,3% таких детей (1986, с.29).
Именно особенности развития произвольного внимания и отличия в степени его сформированности у неуспевающих младших школьников, являются основным симптомом и одной из причин, которыми учителя начальных классов объясняют неуспеваемость. В проанализированных нами характеристиках у учащихся с ЗПР из массовой школы недостатки внимания отмечаются учителями в 92% (Л.Ф.Чупров, 1988, с. 72).
В данной работе будут рассмотрены экспериментальные данные по особенностям произвольного внимания у детей с ЗПР — учащихся 1-2 классов (59 чел.) в сопоставлении с таковыми у их нормально развивающихся сверстников (40 чел.).
Использованы методики экспериментального психодиагностического исследования: В.М.Когана (1967), тест А.Рея (1958) и корректурная проба по В.Я.Анфимову в модификации процедуры обработки данных А.Н.Кабанова, М.В.Антроповой и Л.И.Лереслени. Учитывая, что все методики, использованные в эксперименте, уже подробно описаны (см. Л.Ф.Чупров, 1988, с. 40 - 49), целесообразно опустить их детальное представление, перейдя к анализу экспериментальных данных.
Первоначально рассмотрим данные, полученные в результате выполнения детьми методики В.М.Когана. Данная методика позволяет выявить у учащихся с ЗПР значительные нарушения внимания, обнаруживаемые при сравнении временных показателей выполнения заданий 4 этапов (B1 — простой пересчет карточек; В2 — их сортировка по цвету с пересчетом; В3 — сортировка карточек по форме с пересчетом; В4 — раскладка карточек по цвету и форме с одновременным пересчетом) и ошибок, до¬пущенных детьми при выполнении методики.
Из приведенных в таблице 1 данных видно, что уже на II этапе выполнения методики учащиеся с ЗПР затрачивали несколько больше времени на сортировку по цвету, чем успевающие младшие школьники. Различия соответствуют уровню значимости р < 0,1.
О недостатках концентрации произвольного внимания свидетельствовали ошибки, регистрируемые при выполнении заданий II этапа. Дети с ЗПР допускали в среднем по 2 ошибки на этом этапе, либо в счете, либо в сортировке (не замечая, что уж имеется стопка карточек определенного цвета, учащиеся начинали новую такого же цвета). Нормально развивающиеся учащиеся не допускали ошибок при выполнении II этапа.
На III этапе выполнения задания различия между нормой и ЗПР достигали существенных значений как по временному показателю (t = 4,07; р < 0,001), так и по ошибкам. Количество ошибок свидетельствует о степени переключаемости произвольного внимания в ситуации отвлечения от иррелевантного признака (цвета). Этот показатель у учащихся с ЗПР больше, чем в норме ( t = 6,117; р < 0,001). На данном этапе дети с ЗПР, по сравнению с нормой, делали почти в 4 раза больше ошибок. Ошибки регистрировались не

с. 37.


только при счете, но и в трудностях отвлечения от цвета как более сильного признака.
IV этап методики, где требовалось со¬вмещение признаков и определенной распределяемости внимания, детьми с ЗПР выполнялся со значительными затруднениями. Усложненное задание на этом этапе выявило различия у двух сравниваемых групп как по временным показателям (t=6,005; p<0,001), так и в среднем количестве ошибок. Задача распределения внимания максимального использования объема своего внимания для учащихся с ЗПР оказалась очень трудной. Показатель Д (дефицит внимания) у детей с ЗПР в среднем на 47 секунд был больше, чем у нормально развивающихся сверстников (t = 4,116; р < 0,001), что свидетельствует о дефиците внимания и трудностях распределения. Коэффициент врабатываемости — К, также имел отличия. У детей с ЗПР он был 0,3. Индивидуальные данные по этому показателю у учащихся с ЗПР имели значительную вариативность: от 0,1 до 0,6.
Полученные в нашем исследовании данные по методике В.М. Когана для нормально развивающихся школьников близки к приводимым Т.Д.Молодецких и А.Я.Ивановой (1982) цифрам.
Среди особенностей выполнения детьми с ЗПР заданий четырех этапов методики следует отметить, что некоторые из них упрощали свою задачу, исключая счет. Другие учащиеся вместо счета, особенно на IV этапе, использовали словесную регуляцию: "Эту сюда...", т.е. сопровождали выполнение проговариванием, забывая при этом о счете. Аналогичное явление, характерное для детей с ЗПР, и отражающее нарушение произвольной регуляции, описано нами ранее (Л.Ф. Чупров, 1987). Часть учащихся раскладывала карточки на таблице только по цвету, не учитьшая формы фигур (трудности отвлечения от иррелевантного признака). В отдельных случаях карточки раскладывались без учета формы и цвета, особенно на 2 и 3 десятке счета. Необходимо отметить, что в тех случаях, когда экспериментатором указывалось на наличие ошибки, она исправлялась ребенком почти всегда самостоятельно.
При индивидуальном анализе кривых распределения ошибок у детей с ЗПР в 86% выявлены кривые, редко встречаемые в норме. Пользуясь терминологией Т.Д.Молодецких и А.Я.Ивановой, это были: "истощающийся" тип кривой в 39%, "ригидно-возбудимый" тип в 30%, "заторможенный" тип в 7%. У 10% детей с ЗПР встречался тин кривой ошибок, названный нами "лабильный", который может указывать на затруднения врабатываемости и истощаемость внимания, дети с таким типом кривой распределения ошибок допускали максимальное их количество на II и IV этапах. Среднее количество ошибок при выполнении II - IV этапов было — 3; 1; 10.
14% учащихся с ЗПР показали так называемый "нормальный" тип кривой ошибок, однако, у половины из них были более высокие, по сравнению с нормой, временные показатели.
В целом дети с ЗПР при выполнении методики В.М.Когана, допускали в 3,7 раза больше ошибок, чем нормально развивающиеся сверстники.
Таким образом, проведенное исследование учащихся по методике В.М.Когана, с учетом временных показателей и ошибок, позволило обнаружить нарушения внимания у 93,2% детей с ЗПР по таким его характеристикам, как концентрация (показатель В2 ), переключение (В3), распределение ( B4). Эти данные почти соответствуют результатам, опубликованным ранее (Л.Ф.Чупров, 1987).
Тест А.Рея — тест переплетенных линий. При исследовании особенностей концентрации произвольного внимания с помощью данного

с. 38.

теста обнаруживаются существенные отличия в сформированности этого свойства у учащихся с ЗПР по сравнению с группой нормально развивающихся сверстников.
В таблице 2 представлены результаты прослеживания хода 16 переплетенных линий этого теста нормально развивающимися учащимися (норма) и детьми с ЗПР. Из данных (таблица 2) видно, что дети с ЗПР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками выполняют задание несколько быстрее, но допускают при этом больше ошибок, следствием чего является существенное увеличение показателя Дк, предложенного нами и отражающего дефицит такого свойства произвольного внимания, как концентрация.
Статистические отличия по всем показателям теста А.Рея соответствуют уровню значимости р < 0,05.
Полученные по методике переплетенных линий результаты показывают:
1) дети с ЗПР более импульсивны по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;
2) у детей с ЗПР более выражены нарушения концентрации внимания, чем у детей в норме;
3) дети с нормальным развитием, затрачивая больше времени на выполнение задания, прослеживают ход линий более качественно, допуская меньшее количество ошибок.


При сопоставлении данных по тесту А. Рея с результатами II этапа методики В.М.Когана обнаруживается корреляция на уровне r = 0,557.
Корректурная проба В.Я.Анфимова. Сравнение результатов выполнения корректурной пробы ( буквенный вариант) позволяет выявить различия между нормально развивающимися детьми и учащимися с ЗПР (см. табл. 3)



Из приведенных в таблице 3 данных следует, что по всем показателям методики: по объему работы (А), по количеству ошибок на 500 знаков (устойчивость произвольного внимания), количеству ошибок на 200 • знаков (концентрация) учащиеся с ЗПР заметно уступают норме. Эти различия особенно отчетливо выступают в показателях, отражающих такие свойства внимания, как переключаемость (коэффициент "К" по А.Н.Кабанову) и избирательность (коэффициент "И" по Л.И.Переслени, С.А.Сагдулаеву, 1972). Для детей с ЗПР харак-

с. 39.
терна более низкая продуктивность их работы (коэффициент "Q" по М.В.Антроповой).
При индивидуальном анализе результатов выполнения детьми с ЗПР корректурной пробы нарушения избирательности внимания находят выражения и в следующих качественных особенностях:
1. Во второй части задания ребенок продолжает выполнять инструкцию, относящуюся к
первой части задания, т.е. перечеркивает те же самые буквы, что и на первом этапе выполнения
корректурной пробы ( проявление инертности).
2. Во второй части задания ребенок подчеркивает лишь новые буквосочетания, не обращая внимания на условные раздражители (буквы) первой половины пробы (фрагментарное усвоение инструкции).
3. Во второй части задания ребенок выполняет инструкцию полностью, но при этом
допускает большое количество ошибок в виде пропусков или неправильно зачеркнутых
(подчеркнутых) букв.
Обнаруженные нарушения селективности связаны с такими особенностями внимания, как недостатки нереключаемости и распределяемости. В первом и во втором случае, очевидно, ошибки связаны с недостатками переключаемости, а в третьем — с более выраженными нарушениями распределяемости произвольного внимания.
У некоторых детей регистрировались другие особенности при выполнении корректурной пробы. Это были пропуски строк или отступления от инструкции, когда ребенок вместо слежения по горизонтали отыскивал буквы-раздражители по вертикали или просто бессистемно вычеркивал буквы в любом месте бланка.
Выводы.
Таким образом, из анализа экспериментальных данных, полученных при использовании разных методик, исследующих различные свойства внимания, у детей с ЗПР обнаруживается нарушение всех основных свойств произвольного внимания: устойчивости, концентрации, переключаемости, распределяемости, избирательности. Отличия в показателях, характеризующих различные свойства произвольного внимания, от нормы выражены достаточно отчетливо при выполнении заданий любой степени сложности.
Анализ результатов выполнения различных заданий показал, что такие характеристики, как ошибки при выполнении заданий методик, наиболее информативны для обнаружения нарушений произвольного внимания у детей с ЗПР.
При анализе результатов выполнения детьми с нормальным психическим развитием и с ЗПР по методике В.М.Когана достоверные отличия обнаруживаются по показателям BIII (переключение внимания) BIV и Д (распределяемость внимания). Дети с ЗПР в этой методике допускают в 3,7 раза больше ошибок, чем Нормально развивающиеся сверстники. Временные показатели и ошибки при выполнении методик обнаруживают нарушения внимания у 93,3% учащихся с ЗПР.
По тесту А.Рея выявляется, что дети с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, выполняя задание быстрее, допускали существенно большее количество ошибок и по показателю Дк выявляют в два раза больший дефицит концентрации.
Анализ результатов выполнения корректурной пробы показывает, что дети с ЗПР по сравнению с нормой имеют более низкий объем работы, во второй части задания допускают в 4,4 раза больше ошибок и оказываются менее продуктивными по показателю Q. Количественный и качественный анализ результатов по показателям "С" и "И" выявляет нарушения избирательности внимания у детей с ЗПР, связанные как с другими свойствами произвольного внимания (недостатки переключаемости и распределяемости), так и с особенностями их деятельности.
Наибольшие отличия детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников обнаруживаются по таким свойствам произвольного внимания, как переключаемость, распределяемость, избирательность, обеспечивающих селективность восприятия. Такие свойства произвольного внимания, как устойчивость и концентрация, направленные на обеспечение оптимального уровня активности, нарушены у всех учащихся с ЗПР.

Литература:
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
2. Гуткина Н.И. Детский практический психолог в школе //Школа здоровья. — 1994. — № 1. — 28 - 36 с.
3. Молодецких Т.Д., Иванова А.Я. Характеристика процесса внимания у детей, перенесших сотрясение головного мозга //Вопросы охраны материнства и детства. — 1982. — № 6. — 52 - 57 с.
4. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М.: Медицина, 1986. — 256 с.
5. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания и познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. — 1987. — № 6. — 17 - 22 с.

Примечание. В случае плохого отображения иллюстраций – см. их на странице: http://leo-chuprov.narod.ru/stientpubl1.html

Публикуется по:
Чупров Л. Ф. Характеристика произвольного внимания у нормально развивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического развития // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. - Выпуск II.- Серия 2.- Психология. Педагогика. - Абакан, 1997.- С.36-40.

У автора есть сайт: http://leo-chuprov.narod.ru/.
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПСИХОЛОГИЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.