МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ЭЛЕМЕНТАМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МУЖСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Актуальные публикации по вопросам современной психологии.

NEW ПСИХОЛОГИЯ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПСИХОЛОГИЯ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ЭЛЕМЕНТАМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МУЖСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

3 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ЭЛЕМЕНТАМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

I. Особенности физиологии

К 18 – 19 годам организм юноши считается уже физически зрелым, а все органы тела как структурно, так и функционально сложившимися. Исследования возрастной анатомии и физиологии показали, что отдельные органы человека изменяются следующим образом.
Скелетная система, от которой зависит рост, наиболее бурно развивается в период полового созревания (12-17 лет), а к 18 годам интенсивное развитие ее заканчивается, и до 24-25 лет идет лишь процесс незначительного увеличения трубчатых костей и их окостенения.
Мышечная система внутренних органов человека – непроизвольные мышцы – складывается очень рано, и ее деятельность обеспечивает работу внутренних органов без больших изменений от рождения до глубокой старости. Вторая группа мышц – скелетные мышцы (в человеческом организме более 400 скелетных мышц, общая масса которых у мужчины составляет около 2/5 веса тела) – в процессе формирования организма происходит сложный и длительный процесс развития.
Таким образом, скелетные мышцы человека, так же как и скелетная система, окончательно формируются как по внутренней структуре, так и по физиологическим показателям (способность к напряжению, динамичность, чувствительность и т.д.) к 16-17 годам. В дальнейшем идет лишь процесс их совершенствования, наращивания мускульной физической силы путем тренировок. Этот процесс сопровождается некоторым внешним изменением в связи с утолщением мышечных волокон.
На большом исследовательском материале доказано, что развитие быстроты реакции двигательного аппарата человека также заканчивается обычно к 16-17 годам, а в дальнейшем только совершенствуются в результате длительных тренировок. Этим, вероятно, объясняется достижение подростками виртуозной техники движений при игре на музыкальных инструментах, в хореографии, в некоторых спортивных движениях (акробатика, фигурное катание).
Органы дыхания пищеварения, сердечно-сосудистая и выделительная системы к 18 годам достигают также уровня развития взрослого человека и обеспечивают нормальное функционирование организма с большими нагрузками. Так, например, жизненная емкость легких, свойственная взрослому (3000-3500 см в 3) при нормальном дыхании, устанавливается у юноши к 18 годам, а частота дыхания (20 вдохов и выдохов в минуту) еще раньше – к 15-17 годам. Это обеспечивает нормальный газообмен в крови, необходимый для длительной и интенсивной работы организма, и, прежде всего снабжение достаточным количеством кислорода мышечной ткани и нейронов коры головного мозга.
После 25-30 лет наступает период постепенного уменьшения жизненной емкости легких и частоты дыхания у человека и таким образом уменьшается газообмен крови, что, конечно, сказывается на жизнедеятельности и энергии организма. Значит, возраст 18-25 лет – самый жизнедеятельный: энергия в этот период льется через край. Именно в этот время происходит становление человека, определение им своего места в жизни. А для этого человеку и нужен избыток энергии. Точно таким же природным закономерностям в развитии подчинены и органы пищеварения, выделительной и сердечно-сосудистой систем.
Физиологические особенности молодежи определяются также и деятельностью эндокринной системы, желез внутренней секреции. Они вырабатывают особые вещества – гормоны. Которые поступают непосредственно в кровь. Вместе с кровью гормоны разносятся по всему организму, поступают в различные органы и оказывают возбуждающее или угнетающее влияние на их деятельность.
Исследования физиологов показывают, что железы внутренней секреции особенно активно воздействуют на формирование организма человека в период полового созревания (12-18 лет). В этот период появляются и формируются вторичные половые признаки, отдельные системы и весь организм приобретают формы, свойственные взрослому человеку. К концу этого периода перестраивается психика, шаловливость и ребячество уступают место серьезному отношению к делу интерес к труду и общественной жизни.
В результате неизбежны повышенный интерес к вопросам взаимоотношения полов, морали нравственности, стремление к знакомству с девушками.
Важнейший вывод возрастной физиологии заключается в том, что (к 18 годам) органы чувств и центральная нервная система достигают высокого развития, что обеспечивает четкость и быстроту взаимодействия всех органов тела, с одной стороны, а с другой – интенсивность взаимодействия организма с внешней средой, возможность быстрого образования в коре головного мозга сложных условных рефлексов и их систем.
Наиболее сложный вопрос возрастной физиологии – это вопрос о функциональной возможности высшего отдела центральной нервной системы – головного мозга и главным образом деятельности его коры. Большинство физиологов считают, что структурно головной мозг в основном формируется к 18-20 годам.
Особенности физиологии юношей, в частности, такие как интенсивность обмена веществ в клетках, динамичность и физическая выносливость мышц, большая активность желез внутренней секреции, высокая чувствительность анализаторов в сочетании с повышенной интенсивностью нервных процессов, составляет основу их потребности в постоянной подвижности, активных действиях.
Молодым людям присуще стремление к физическому совершенству, и для многих из них идеалом является физически развитый и закаленный человек.
В жизни молодежи спорт занимает большое место. Увлечение спортом в молодом возрасте вряд ли можно объяснить только пониманием необходимости физической закалки. НЕ меньшую роль здесь играют возрастные особенности человека: активность биохимического эндокринного обмена в организме, реактивность и быстрота восстановления утомленности мышц, подвижность нервных процессов, избыток физических сил. Эти же причины в значительной степени обусловливают и ряд других особенностей молодежи.
К таким особенностям, прежде всего, относятся энергичность, высокая активность и задор.. Молодежи присущ также высокий дух соревнования, состязания, соперничества. В таких чертах проявляется энергия, задор, стремление не отстать от товарищей.
Молодой возраст – это пора сильных и ярких переживаний. Ему присуще постоянное чувство нового, стремление идти вперед, романтическая устремленность в мечтах и делах.
В сочетании с повышенной впечатлительностью, со стремлением к новому и необычайному нередко порождает нездоровые увлечения, некритическое восприятие некоторых явлений, избыток сил, энергии, успехи в формировании профессиональных и спортивных навыков, физическая выносливость иногда способствует появлению зазнайства, излишней самоуверенности, недостаточного уважения к старшим.


II. Индивидуальные психологические особенности

Психика включает в себя специфические процессы (восприятия, внимания, памяти, мышления, чувств, волю и т.д.), и различные состояния (удовлетворения или неудовлетворения), и особые свойства такие, как темперамент и т.д.
Для превращения психологии в инструмент познания и воспитания надо знать, что личность подчиненного характеризует, прежде всего, те особенности, которые проявляются у него постоянно и устойчиво. К ним относятся такие психические свойства, как направленность, темперамент, характер и способности. Через них можно раскрыть личность.
Направленность – это личная целеустремленность, система целей, которую ставит перед собой человек и в соответствии с которой действует. Это важнейшее психическое свойство человека. Цели могут быть близкие (прочитать интересную книгу) и далекие (поступить в институт), узкие, личные ( ) и широкие, общественные ( ).
Направленность обусловлена также мотивами деятельности, она определяется конкретным характером, сущностью, содержанием искомых результатов. Направленность – это цель. Но каждая цель имеет свою причину и основу. Причина постановки той или иной цель – это и есть мотив. Появился у юноши интерес к автомашинам (мотив), он ставит себе цель изучить автодело – технику и овладеть мастерством вождения.
Мотивы - побудительная причина, основание, повод к какому-либо действию, поступку. Они определяют и постановку какой-либо цели и действия по достижению ее. Мотивы в свою очередь обусловлены влечениями, желаниями, чувствами, интересами, склонностями, идеалами.
Самым высоким и самым сильным мотивом поведения человека является его мировоззрение, как система взглядов на окружающую объективную действительность, на природу и общество, на свое место в нем и в данном коллективе. Каково мировоззрение человека таковы и его поступки, интересы, склонности, идеалы.
Направленность формируется в процессе всей жизни человека. Поэтому при изучении важно знать особенности семьи, школы, коллектива. Изучить направленность – это значит определить, чем интересуется юноша, какие цели он ставит себе на время учебы и после нее, стремится ли он овладеть смежными специальностями, стать классным специалистом, с кого берет пример в жизни, с кем дружит, как участвует в общественной работе, что читает и т.п.
Так же необходимо выделить и биологические природные особенности личности, которые проявляются, прежде всего, в темпераменте.
Темперамент. Из всех особенностей личности, прежде всего, бросается в глаза, сдержан он или вспыльчив, медлителен или быстр, выдержан или нетерпелив. Динамика поведения это и есть проявление темперамента.
Внешне темперамент проявляется в силе, скорости в ритме движения человека, а также в динамике его речи, походки, мимики и в особенностях проявления чувств.
Практически эти свойства у конкретного индивидуума выражаются в следующих особенностях.
Сила – выносливость, работоспособность, степень утомляемости.
Уравновешенность – терпеливость, сдержанность, усидчивость, способность ждать, ровность настроения.
Подвижность – быстрота реакции, легкость смены чувств, быстрота формирования новых навыков.
В зависимости от сочетания этих особенностей психология рассматривает четыре типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический.
В учебно-воспитательной работе учитывают типы темперамента и в соответствии с этим избирают индивидуальные пути и средства воспитательного воздействия.
Холерик – это обычно неуравновешенный, склонный работать рывками, плохо сдерживаемый, а поэтому предрасположенный к вспыльчивости и раздражительности человек. В деле, которое его заинтересовало, может проявить большое упорство, в действиях бывает энергичен, решителен, инициативен. Во взаимоотношениях общителен, мнения свои высказывает смело, при вынужденном ожидании проявляет нетерпение открыто. Учебный материал запоминает быстро, сообразителен. Речь быстрая и горячая. Обидчив и мнителен, но обида быстро проходит.
В отношении к холерику целесообразно проявлять твердость и постоянство в требовательности, но без грубости, без малейшего проявления неуважения к нему. Важно постоянно держать его под контролем, не оставляя без внимания ни одного проявления невыдержанности.
Сангвиник – это живой, подвижный, достаточно владеющий собой человек. Быстро реагирует на замечания, легко осваивается в новой обстановке, предпочитает подвижную работу, не любит однообразия. Учебный материал схватывает быстро, но не глубоко, если нет для этого особых причин. Чувства очень подвижны, Легко переходит от удовольствия к неудовольствию и наоборот. При воспитании сангвиника следует требовать от него аккуратности и настойчивости в любой деятельности, умения доводить начатое дело до конца, вникать в сущность решаемой задачи.
Флегматик отличается медлительностью. Обычно уравновешен и редко выходит из этого состояния. Это привлекает к нему окружающих. Задания выполняет медленно, но основательно. Учебным материалом овладевает тоже медленно, но настойчиво. В увлечениях и в дружбе постоянен. Главное в воспитательной работе с ним – добиваться устранения вялости, медлительности, безразличия. Это достигается путем повышения активности в жизни, постоянным контролем за своевременностью выполнения заданий, формированием у него чувства ответственности за порученное дело.
Меланхолик обычно углублен в себя, замкнут, малообщителен и чрезвычайно застенчив. Очень медленно и даже болезненно осваивается в новой обстановке. Склонен переоценивать сложившиеся трудности. При принятии решений колеблется, В учебном процессе быстро утомляется, чрезвычайно чувствителен к несправедливости, переживает ее скрыто. Мнителен. В сложных и трудных условиях теряется. В то же время у меланхоликов развита чувствительность, сердечность, тонкая восприимчивость, благодарность за внимание. В привычной обстановке это большой и исполнительный труженик.
При воспитании необходимо постепенно увеличивать нагрузку по предъявлению требований, подчеркивать уважение, чаще поощрять за усердие. С целью преодоления замкнутости меланхоликов полезно вовлекать в активную работу коллектива, давать посильные общественные поручения.
Каждому темпераменту присущи свои преимущества и недостатки. Но особенности темперамента раскрывают лишь динамику человека, подвижную сторону его психики, то есть форму его проявления, и не могут характеризовать всего содержания личности: его направленность, характер. Сознательным и дисциплинированным может быть и холерик и меланхолик и флегматик и сангвиник.
Мы рассмотрели две стороны личности человека: содержательную – направленность и природную – темперамент. Эти психические свойства в личности представлены в единстве и проявляются в характере человека.
Характер – это совокупность наиболее устойчивых психических свойств, определяющих линию поведения человека и проявляющихся в его отношениях к окружающему, к труду, к другим людям, к себе.
Характер, таким образом, - центральное, стержневое свойство личности, ее костяк. Это человек в действии.
Черты характера – это не случайные проявления, а особенности, которые стали свойствами самой личности. Зная характер человека можно с большей вероятностью предвидеть его поведение, в том или ином случае.
При определении характера человека некоторые учитывают, в том числе, и биологические особенности: наследственные инстинкты (Фрейд), конфигурацию черепа, костей лица, особенности строения тела (Кремчер), химизм крови (Иенш). Общественные отношения: социальные условия (результаты воспитания и среды развития).
Но при этом не следует забывать, что характер человека не является врожденным и постоянным свойством личности, он вырабатывается в ходе жизни и может целенаправленно формироваться.
Общественные отношения это отношения к товарищам, к коллективу к окружающем и т.д. Они проявляются в словах, оценках, привязанностях, в выражении чувств. Разобраться в них – значит определить особенности характера человека. Эти отношения можно разделить на четыре группы: а) к окружающему миру, б) к труду, воинской службе, в) к другим людям, г) отношение к самому себе.
Понятие “окружающее” включает в себя социальную природу государства, нацию и непосредственно коллектив, в котором живет и трудится человек, общественные взгляды и идеологию, нормы морали и традиции, общественные и бытовые условия.
По отношению к труду психология выделяет характеры деятельные и бездеятельные. Первым присущи такие черты, как трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, находчивость, смелость, самостоятельность, упорство, сдержанность, умеют организовать свой труд, спланировать его. Они не только читают пособия и учебники, но и интересуются специальной литературой, периодическими журналами, для лучшего овладевания выбранной специальности. Упорно занимаясь, в числе первых овладевают специальностью и получают классную квалификацию.
Однако и среди деятельных людей иногда встречаются неорганизованные. В течение рабочего дня они тратят много сил и энергии, но результаты их труда, как правило, незначительны. Это не деловитость, а суетливость. Таких нужно, прежде всего, научить организованно, трудиться, привить им умение действовать четко, целенаправленно.
Гораздо сложнее воспитывать людей с бездеятельным характером, тех, у кого преобладают черты лености, тунеядства. Чаще всего в этих случаях нужный результат достигается повышенной требовательностью воспитателя и строгим осуждением поведения коллективом товарищей.
Отношения к другим людям, в том числе к товарищам и старшим проявляется в таких чертах, как общительность, откровенность, чуткость, уважение к товарищам, вежливость или, наоборот, грубость, замкнутость, скрытость, черствость.
Общительный человек быстро включается в жизнь коллектива, широко использует помощь товарищей для достижения успехов в учебе, активно участвует в общественной работе и обычно пользуется доверием и уважением товарищей. Следует иметь ввиду, что отдельные курсанты бывают чрезмерно общительны. Это проявляется в навязчивости или болтливости.
Больше внимания к себе требуют замкнутые по характеру курсанты. В коллективе к ним обычно относятся настороженно. Здесь важно, прежде всего, выявить причину замкнутости, Подчас она может быть результатом того, что до учебы юноша жил и воспитывался в небольшом коллективе (в деревне, в закрытом населенном пункте и т.д.). Замкнутость, у них, как правило, постепенно исчезает, и они со временем полностью включаются в жизнь коллектива. Другое дело когда, замкнутость проистекает от перенесенной в прошлом обиды или основана на принадлежности к какому-то движению, религиозной секте.
Отношение юноши к самому себе определяется такими чертами характера, как скромность, самокритичность, чувство собственного достоинства, застенчивость, а также отрицательными качествами – заносчивостью, эгоизмом, мнительностью. Они свидетельствуют о степени осознания юношей своего положения в обществе, его обязанностей перед ним и перед другими людьми. А оценка личностью самой себя, своего места в коллективе товарищей – существенный критерий общественной полезности человека.
Чем выше человек ценит свою персону, тем более в нем заносчивости, самомнения, эгоизма, пренебрежения к людям, к своим общественным обязанностям, Характер у такого человека может сложиться эгоистическим. Он может подвести товарищей, коллектив. Таких следует постоянно держать под контролем всего коллектива и перевоспитывать.
У человека с сильным характером поступки и дела соответствуют знаниям и убеждениям. Обычно всего его действия отличаются целеустремленностью, твердостью и настойчивостью в достижении поставленной цели. И, наоборот, у юноши со слабым характером дела чаще всего расходятся со словами. Слабохарактерным людям присуще непоследовательность, колебания при принятии решений, метание из одной крайности в другую. Это объясняется их слишком большой впечатлительностью и эмоциональностью. У таких людей надо стремиться формировать решительность, самостоятельность, уверенность в себе и в своих силах.
Постоянно идейное воздействие, уставная требовательность, влияние коллектива, твердый внутренний порядок, необходимость преодолевать разумные трудности и, наконец, самовоспитание способствуют формированию лучших черт в характере человека.
Характер человека – основное психическое свойство личности. Однако для определения его возможностей в учебе, в овладении специальностью важно разобраться и в способностях человека.
Способности – это такие психические свойства личности, которые являются условием успеха в каком-то определенном виде деятельности.
Способности развиваются в процессе упорных тренировок, упражнений, напряженного труда. Но способности нельзя смешивать со знаниями, умениями и навыками, хотя они взаимно связаны.
В основе способностей лежат анатомно-физиологические задатки, благоприятное для определенной деятельности строение первой системы, тип высшей нервной деятельности или более совершенное строение органов чувств (слухового, зрительного, осязательного и т. д.) Правд, наличие задатков еще не обеспечивает автоматического проявления способностей, они полнее раскрываются и развиваются дальше лишь в ходе непрерывной деятельности, постоянной тренировки. Поэтому-то так важно вовремя заметить наличие задатков у курсанта и создать условия для развития его способностей.
Способности проявляются в конкретной деятельности человека, и для выявления их требуется не общее впечатление, а анализ успехов курсанта в овладении специальностью, в обучении его. Целесообразен опыт группировки, в процессе обучения, со слабой, средней и хорошей успеваемостью. Дифференцированно для каждой группы определяются сложность заданий на самоподготовку, система контроля за учебной работой, форма помощи отдельным курсантам или группе.
Слабые способности. Курсант с большим трудом воспринимает учебный материал, овладевает специальностью только при активной помощи других, не укладывается с выполнением классных нормативов.
Средние способности. С учебной нагрузкой курсант справляется, успехи удовлетворительные и хорошие; в срок, но с трудом выполняет классные нормативы.
Хорошие способности. По всем предметам учится на “хорошо” и “отлично”, легко выполняет классные нормативы.
Общая одаренность. Люди, которые не только хорошо и отлично успевают по всем предметам, но и проявляют в любом деле большие успехи. Как правило, они учатся только на “отлично”, досрочно выполняют нормативы высшего класса, легко овладевают смежными специальностями, добиваются значительных результатов в спорте, в искусстве и. т. д.
При определении способностей нельзя не учитывать также отношение курсанта к занятиям. Зная степень усердия курсанта можно лучше определить его способности. Плохая успеваемость часто зависит не от способностей, а является результатом недисциплинированности, нерадивого отношения к своим обязанностям, к овладению специальностью. Следует иметь в виду и то, что способности не только проявляются, но и формируются в напряженном учебном труде.
Кроме того, у курсантов могут проявиться и специальные возможности. Из них наиболее распространенными можно назвать следующие.
Технические способности. Выражаются в увлеченности техникой, в склонности к рационализации и изобретательству, в умении быстро читать сложные технические схемы и чертежи, разбираться в сложном взаимодействии частей и механизмов техники, в интересе к специальной литературе и техническим новинкам.
Организаторские способности можно увидеть в проявлении инициативы, в распорядительности, способности наладить работу коллектива, в знании и умении расставить людей, в требовательности и решительности, в таланте увлечь людей, прислушаться к их мнению и критическим замечаниям, правильно спланировать работу. Среди организаторских способностей нужно выделить и интеллектуальные особенности это острое восприятие, устойчивое внимание, прочную память с преобладанием ее зрительного типа, сильное воображение, хорошо развитые мышление и речь.
Двигательные способности проявляются двояко: во-первых, в быстроте и прочности вырабатываемых навыков и овладении техникой, (навыки водителя, радиста, телеграфиста и т.д.) и, во-вторых, в быстроте приобретения, точности и прочности спортивных навыков (работа на различных снарядах, владение техникой ходьбы на лыжах, плавания и т.д.)
Художественные способности находят выражение в увлеченности и достижении определенных успехов в изобразительном искусстве, поэзии, прозе, хореографии, игре на музыкальных инструментах.
Трудно перечислить все виды способностей, которые могут проявиться у человека. Каждая учебная специальность потребует от людей каких-то определенных, конкретных способностей, и их воспитателю следует выявлять и всячески развивать.


МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Исследуя и обобщая практику обучения и воспитания курсантов целесообразно для изучения курсантов пользоваться, прежде всего, методами наблюдения и беседы, методами естественного эксперимента, анализа результатов деятельности, изучения документов (характеристик, личных дел, писем родителей), используя анкетные, биографические данные, методов тестирования, а также наблюдения и мнения других лиц.

I. Познавательная беседа

Положительные и отрицательные выводы об особенностях личности курсанта показывают, какой большой и сложный аналитический (анализ отдельных элементов беседы) и синтетической (общий вывод об особенностях личности курсанта) умственной работы требуют от воспитателя беседы с курсантами. Дальнейшее изучение особенностей их характеров с помощью других методов помогает установить правильность или ошибочность подробных выводов.
Обобщение опыта проведения подобных познавательных бесед показывает, что успех во многом зависит от знания методики их проведения и соблюдения воспитателем ряда правил. Первое из них – тщательность подготовки к беседе.
Это правило требует заранее четко определить цель беседы и продумать основные ее вопросы. Очень важно также правильно выбрать ее время и место с тем, чтобы ничто и никто не могли помещать.
Перед проведением познавательной беседы воспитатель обычно знакомится с документами курсанта (характеристикой, автобиографией, анкетными данными, аттестатом зрелости, вступительными экзаменационными работами и т.д.). Они дают первое представление о курсанте и помогают организовать беседу, подсказывают, с чего начать ее, что выяснить.
Второе правило ведения беседы – ее непринужденность. Для создания обстановки непринужденности воспитатель стремится вызвать доверие курсанта к себе, установить с ним контакт. Вопросы в беседе должны быть поставлены – понятными, простыми и доброжелательными. Ставить их следует так, чтобы они способствовали развертыванию единого цельного рассказа курсанта о себе (своих стремлениях, целях, проблемах и т.д.), о своей жизни до учебы.
Немаловажное условие успеха беседы – ее творческий характер. Предварительно намеченные вопросы не должны ограничивать воспитателя - они являются лишь основой индивидуальной познавательной беседы. В ходе ее возникает необходимость уточнить что-то, дополнить, выяснить. Необходимо допускать, чтобы беседа вылилась просто в опрос (вопрос-ответ). Необходимо следить за реакциями курсанта на вопросы, правильно реагировать на его ответы, вести вести диалог и незаметно для собеседника получить дополнительные ценные сведения. Особенности характера, взгляды, мысли, чувства, отношения хорошо проявляются в тех оценках, какие он дает поведению других людей, общественным событиям, явлениям, художественным образам литературы, кино. Творчество заключается в умении поставить нужные вопросы и получить на них ответы, которые дали бы новые данные для анализа особенностей личности курсанта.
При анализе материала беседы (а анализировать ее следует и в процессе и по ее окончании) во внимание берется, прежде всего, объективная оценка сведений, сообщенных курсантом о себе, и его поведения во время разговора, а не того, что стремится он внушить о себе. Кто сознательно, кто случайно – несколько преувеличивают свои успехи в прошлом.
Первое мнение о человеке нередко бывает ошибочным. Проверить его можно, только длительное время, наблюдая за ним. Поэтому предварительный вывод из материала беседы целесообразно проверять другими методами, и главным образом методом наблюдения.

II. Психолого-педагогическое наблюдение

Наблюдение – это целенаправленное и систематическое восприятие поведения, деятельности и отношений к действительности изучаемого. Цель наблюдения – вскрыть особенности психологии изучаемого в интересах педагогического воздействия на него.
Воспитатель постоянно наблюдает за своим испытуемым, работает с ним, ежедневно видит его. Но видеть еще не значит наблюдать за ним. Но видеть можно и отдельное случайное, которое лежит на поверхности.
Умение наблюдать предполагает умение не только видеть, но и накапливать подмеченные факты, постоянно анализировать их, обобщать.
В практике работы с личным составом применяется сплошное (длительное) и выборочное (эпизодическое) наблюдение. Сплошное наблюдение имеет целью определить основные психологические особенности курсанта, их сочетание, черты личности в целом, а к выборочному прибегают с целью изучения какого-нибудь одного качества характера, которое доминирует и влияет на все другие стороны личности курсанта.
Наблюдая за действиями курсанта на учебных занятиях, в часы досуга, в общежитии, в столовой, в общественной работе, на отдыхе, за его отношением к коллективу, можно уловить особенности поведения курсанта.
Ценить его поступки, выделить часто повторяющиеся, закрепленные черты личности, привычки и навыки. Так постепенно можно определить характер курсанта, узнать его направленность, подметить самые выразительные черты личности, более полно характеризующие особенности, мотивы, которыми он руководствуется в жизни.
Нельзя думать, что процесс наблюдения дает сразу ощутимые результаты. Личность человека противоречива, сложна, в ней много скрытого от поверхностного наблюдения.
Изучая особенности личности методом наблюдения необходимо придерживаться продуманности а не стихийности. Вести наблюдение по заранее намеченной программе систематически и последовательно. С подготовкой плана, условий, время и задачи наблюдения. Для систематизации наблюдения необходимо вести педагогический дневник, с фиксацией в нем событий из жизни курсанта и кратко – обстановку, в какой оно произошло.

III. Метод эксперимента

Цель психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для наблюдения внутренние психические процессы и свойства личности, интересующие воспитателя. На практике применяют два вида эксперимента.
Лабораторный, искусственный эксперимент.
Естественный эксперимент. Он представляет собой как бы промежуточную форму между наблюдением и экспериментом. При этом изучаемый находится в естественных условиях жизни и деятельности, но ставится в такие условия, которые с неизбежностью вызовут проявление интересующих воспитателя особенностей его личности. Например, на практических занятиях, учебе, общественной работе изменяя отдельные элементы обстановки, вводя дополнительные данные, можно наблюдать за реакцией испытуемого и делать выводы о его знаниях, особенностях памяти, сообразительности, настойчивости, широте кругозора, интересах, ведущих потребностях и. т.п.
Помимо познавательной беседы, психолого-педагогического наблюдения и естественного эксперимента применяется и еще несколько методов изучения особенностей человека.
Биографический метод: анализ достоинств курсанта по тем сведениям, какие воспитатель получает из документов и рассказа курсанта о себе. Как самостоятельный может быть выделен метод изучения документов, потому что наряду с биографическими материалами (личное дело, характеристики, и т.п.) в отделениях ведутся ряд учебных и служебных документов, которые характеризуют курсанта с различных сторон. Это медицинская книжка, вахтенные журналы (хода дежурств), журналы успеваемости и посещаемости занятий, и т.п.
Метод изучения результатов деятельности. Он позволяет быстро и точно определить качества курсанта. Из отдельных штрихов складывается постепенно общая характеристика подчиненного. Например: качества выполнения регламентных работ, принятая, отправленная радиограмма; написанный рапорт, отчет; выполненный норматив, аккуратность в ношении формы одежды дают возможность судить о таких качествах курсанта, как дисциплинированность, аккуратность, отношение к труду и другие.
Метод обобщения мнений других лиц. В основном это рассказы и докладные, рапорта от других лиц (личного и курсантского состава), они позволяют быстро обнаруживать ошибочность представления о человек, отсеять неверные оценки и определить истинные достоинства курсанта.
Изучая курсантов воспитатель может прибегнуть к обращению в школы, на предприятия, где учились или работали курсанты, просить родителей при случае более подробно охарактеризовать своих сыновей.
Учет динамичности. Воспитатель видит курсанта в росте, в динамике постоянного развития как физического, так и нравственного, духовного. Поэтому, изучая какое-то психическое свойство курсанта, воспитатель рассматривает его с примерно таких позиций:
- степень развития и особенности проявления в настоящее время;
- причины, обусловленные формированием данного свойства;
- как оно сочетается с другими особенностями личности курсанта, как влияет на личность в целом;
- изменение по сравнению с прошлым;
- устойчивость при проявлении его в усложненных и неблагоприятных условиях;
- тенденция к дальнейшему развитию.
Комплексность. Проявление особенности личности многообразно, психика курсанта очень сложна. Для достижения объективности в изучении курсантов необходимо:
- применять не какой-то один, а все известные воспитателю методы изучения, данные полученные одним методом, подтверждаются или дополняются другими;
- изучать курсанта в различных видах деятельности; для его всестороннего изучения надо знать, как он ведет себя не только в строю (построении), на занятиях, в наряде, но и на отдыхе, при выполнении общественных обязанностей, в спортивных играх, в общежитии, столовой;
- изучение проводить не одному человеку, а всем коллективом, которые работают с курсантом, а затем сопоставлять мнения каждого и обобщать их, чтобы сделать правильный вывод о личности курсанта.

Процесс изучения курсанта продумывается и планируется в соответствии с целями и методами. Воспитатель продумывает методы и приемы изучения позволяющие раскрыть именно те особенности личности, которые интересуют воспитателя. На первом плане при этом стоит выявление лучших сторон характера, поиск того положительного , что необходимо развивать, на что следует опираться в воспитании и перевоспитании курсанта. Нельзя изучении превращать в выискивание его недостатков.
Систематичность – один из важных принципов, применяемых воспитателем при изучении курсанта. Работать с курсантом – это значит изучать его постоянно, ибо человек всегда находится в изменении, развитии. Трудно сделать правильный вывод о психике курсанта на основе поверхностного анализа первых впечатлений или так называемой интуиции. И только систематическое изучение исключает элементы случайности, позволяет определить наиболее типичное, характерное для того или иного курсанта. Известно, что многие черты личности второстепенны, временны, преходящи и не оказывают достаточно сильного влияния на поведение. Воспитателю важно разобраться, где главные черты (направленность, темперамент, характер и способности) а где второстепенные.
Воспитателю важно не только систематически накапливать факты, но и уметь их тщательно анализировать. Если сведения о курсанте противоречат друг другу, значит, необходимо дополнительное изучение поведения, мыслей, чувств, накопления новых данных, на основе которых можно сделать окончательные выводы о личности.
Изучение личности человека не является самоцелью, оно подчиняется задачам их воспитания и обучения это лишь начало конкретной воспитательной работы воспитателя.


ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД

I. Выбор путей и средств воспитания

Выше говорилось, что воспитателю важно разобраться в психологии курсанта, выявить его особенности. И правильно применить полученные сведения в воспитании курсанта.
Многое в плавании зависит от настроения коллектива, которое складывается из настроения отдельных личностей. Следовательно, чтобы руководить, учить, командовать, добиваться успеха в море, надо знать людей не только по штатному расписанию, а гораздо глубже.
При индивидуальном подходе в воспитании необходимо определять причины недисциплинированности. Изучая личность недисциплинированного курсанта, воспитатель находит источник его плохого поведения, точно так же, как врач, прежде чем лечить болезнь, устанавливает диагноз. Без этого невозможно наметить правильных путей педагогического воздействия, и воспитателю придется потратить немало времени и усилий безрезультатно, Открыть истинную причину недисциплинированности – значит, в какой-то мере предрешить ее преодоление, Если воспитатель знает, с чем надо бороться, ему легче решить вопрос, как бороться.
Часто причиной проявления недисциплинированности может быть такая отрицательная черта характера, как несдержанность, берущая начало в повышенной возбудимости нервной системы у курсанта с холерическим темпераментом.
Самая существенная сторона осуществления на практике индивидуального подхода – выбор и применение средств воспитания, а это полностью зависит от особенностей личности курсанта. Следовательно, их изучение, выбор и применение путей и средств воспитания курсантов – единый, неразрывный процесс.
Применение индивидуального подхода – это важный рычаг развития творческого отношения воспитателя к организации всего воспитательного процесса в коллективе ( группе, отделении). Когда воспитатель пользуется эти испытанным принципом, он неизбежно совершенствует свой стиль своей деятельности, обогащается опытом работы с людьми.
Применяя методы воспитательной работы необходимо учитывать ряд условий, от соблюдения которых зависит успех индивидуального подхода в воспитании недисциплинированных и трудновоспитуемых курсантов, Важнейшие из них:
- воспитание у курсанта
- определение причины недисциплинированности курсанта;
- формирование у курсанта внутренней потребности к постоянному самоусовершенствованию, в результате чего в дальнейшем начинают действовать два взаимодополняющих процесса: воспитание(воздействие воспитателя и коллектива) и самовоспитание;
- личные отношения воспитателя с трудновоспитуемым курсантом (должны строиться на уважении и доброжелательности, исключать появление смыслового барьера);
- оказание постоянного педагогического воздействия на курсанта, не прерываемого даже при появлении заметных успехов в воспитании, систематический анализ результатов воспитания и закрепление достигнутого;
- умение организовать деятельность воспитуемого так, чтобы он совершал конкретные дела и поступки, формирующие нужное качество или черту характера, ни в коем случае не ограничиваясь постановкой перед ним общих задач воспитания и перевоспитания.
Индивидуальных подход в воспитании курсантов не предусматривает каких-то особых приемов, а осуществляется обычными и известными большинству воспитателей методами, средствами и формами, но применяемыми в строгом соответствии с индивидуальными особенностями курсантов. Это и беседы один на один, и личный пример, и специальные задания курсанту и многое другое. Несомненно, это главные средства воспитания при индивидуальном подходе.
Но индивидуальный подход отнюдь не исключает использования силы и авторитета коллектива, массовых средств воздействия, таких, как собрание курсантского состава, печать, наглядная агитация и другие. Наоборот, воздействие личности на личность, с кажем в беседе, тесно переплетается с воздействием на воспитуемого всей общественности группы, но оно опять – таки должно быть обусловлено особенностями личности война. Однако и индивидуальное, и коллективное воздействие на воспитуемого имеют свою специфику, и их следует рассматривать особо.


II. Индивидуальная воспитательная работа


Средства индивидуального воздействия на курсантов весьма различны, Наиболее результативны, как уже говорилось, беседа, личное задание, контроль и помощь, критика товарищей и воспитателей, письма домой. Успех в применении любого из этих средств определяется всесторонним знанием курсанта, учетом его особенностей и причин того или иного поведения.
Индивидуальная беседа – наиболее распространенное средство воспитательной работы. Ее назначение – воздействовать на ум и чувства курсанта, с тем, чтобы сформировать у него определенные качества. Главное достоинство беседы заключается в ее интимности, доверительности. Это прежде всего и отличает ее от коллективных и массовых форм воздействия. При проведении массовых мероприятий контакт выступающего со слушателями обычно односторонен и почти не имеет обратной связи: выступающий не может корректировать свою речь в соответствии с мнениями каждого из присутствующих. Беседа также требует от воспитателя большого искусства , но эффект взаимности и доверительности при этом возникает быстрее, а значит, создается лучшая возможность конкретного и действенного влияния на мысли и эмоции курсанта.
Успех такой беседы точно так же, как и познавательной, о которой уже говорилось выше, зависит от подготовки к ней, от умения воспитателя вести ее непринужденно, творчески, учитывая при этом особенность курсанта. Важно в самом начале беседы создать обстановку доверия. Начать беседу можно с того, что интересует курсанта: спорт (хоккей, футбол и т.д.), книги, фильмы, мода (одежда прически) и т.д. И перед началом разговора воспитателю необходимо заранее продумать основное содержание разговора – изучить интересы курсанта, и самому воспитателю необходимо разбираться в тех темах какие он затронет в разговоре. И плавно в процессе разговора переходить (затрагивать) интересующие воспитателя темы, направлять разговор в интересующее воспитателя русло.
Нередко бывает, что поставленная цель не достигается сразу. В этом случае воспитатель терпеливо, без раздражения проводит несколько последовательных бесед, чтобы в конечном счете достичь нужного результата. Во всех случаях раздражение, вспыльчивость, окрик – плохие союзники воспитателя.
Беседы могут возникать не только по инициативе воспитателя. Они могут начаться и по инициативе курсанта (вопрос, просьба, совет, жалоба и т.д.). И здесь самое главное не упустить тот элемент доверительного сближения между курсантом и воспитателем и максимально использовать этот момент в воспитательных целях. В этом случае воспитатель должен быть постоянно готов к беседе. И в любой ситуации она должна вестись искренне, с верой в человека (даже на самого недисциплинированного, предубежденного) а без знания особенностей курсантов, взглядов, интересов, склонности и даже мечты, без постоянной готовности к беседе она таит опасность превратиться в набор нравоучений, общих фраз, в пустую назидательность, мало воздействующую на собеседника.
Но каким бы важным средством индивидуального воздействия на курсантов ни была беседа, ее значения нельзя преувеличивать, искусственно выделяя беседу из общей массы других средств воспитания и считая, что с помощью одних только бесед можно решать любые педагогические задачи. Воспитатель который бесконечно преследует воспитанников явно специальными беседами, надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает некоторое противодействие.
Для того чтобы беседа сыграла свою роль, важно сочетать ее с другими средствами воспитания. Одно из них индивидуальная помощь курсанту. Эффективность этого средства заключается в его конкретности и целеустремленности, так как каждый вид помощи основан на строгом учете особенностей личности и поведения курсанта. Именно они, эти особенности, и диктуют какой-то конкретный вид помощи.
Виды помощи курсантам могут быть различны. Это и помощь отличника, дисциплинированного курсанта отстающему. Это и помощь в подготовке к отдельному занятию, и повседневное внимание во всем, перерастающее в постоянное духовное влияние передовика на своего подопечного. Помощь отдельным курсантам со стороны воспитателя, старшего. В силу этого воспринимается помощь как должное, и поэтому отношение к ней меньше зависит от степени его самолюбия, настроения и .т.п.
Самый главный вид помощи со стоны старших является помощь в определении перспективных линий на период учебы и в жизни вообще. Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных. Сильное воспитательное воздействие на подчиненного оказывает и забота старшего о здоровье курсанта , помощь его семье, родным и близким.
Какой бы многообразной ни была помощь курсанту, действенность ее зависит не только от особенностей характера курсанта, но и от доброжелательности, чуткости, искренности, уважения воспитателя – старшего и веры в силу и возможности того подчиненного, с которым он работает, ото умения тактично дать ему почувствовать результаты этой помощи.
Наиболее эффективной помощь курсанту оказывается при сочетании с такими средствами воспитательной работы, как индивидуальные задания и поручения.
Действенность индивидуальных заданий и поручений зависит от умения воспитателя, старшего и коллектива увидеть и использовать какое-то положительное качество, достоинство курсанта и основана на силе психологического эффекта, вызываемого открытым выражением веры в его силы и возможности.
Стремление воспитателя опереться на положительное в личности курсанта, доверие к нему оказывают сильное моральное воздействие на подчиненного. Недисциплинированный курсант, почувствовав доверие со стороны воспитателя и товарищей, как правило, становится более отзывчивым, начинает реагировать на любое моральное воздействие. Используя положительные качества курсанта, воспитатель приобщает его к активной деятельности именно с той стороны, какая соответствует его интересам, способностям и возможностям. А это открывает путь к увлечению его полезным делом. Более того, доверие, оказанное курсанту, умножает его нравственные и физические силы, порождает стремление, во что бы то ни стало оправдать надежды воспитателя, старшего и коллектива.
Поэтому-то опора на положительное в личности является одним из самых действенных средств. Индивидуальные задания и поручения имеют еще одно очень важное педагогическое значение. С их помощью осуществляется принцип “Тренируй то, что слабо развито”. Недостаточно развитые черты личности, многие способности, качества, свойства характера формируются, развиваются и укрепляются только в процессе деятельности.
Виды индивидуальных заданий весьма разнообразны. Один из них – учебные задания. Но для успеха в воспитании важно, чтобы все учебные задания носили индивидуальный характер в строгом соответствии с особенностями личности подчиненных.
Служебные задания применяются воспитателями, старшими главным образом с целью использовать положительные стороны личности курсанта и развивать их дальше. Задание носят самый различный характер и даются при выполнении служебных обязанностей: при несении внутренних нарядов, хозяйственных и регламентных работах и т.д.
Общественные поручения. Цель их – вовлечь курсанта в активную общественную работу и на этой основе развивать его положительные качества. Общественные поручения, как и все другие, могут быть самыми различными, но так же, как и другие, они должны быть прежде всего разумными, целесообразными.
По времени индивидуальные задания и поручения могут быть постоянными, длительными, кратковременными, периодическими; по содержанию – трудными или легкими. Все зависит от целей воспитания, от особенностей курсанта и требований службы.
Любое индивидуальное задание или поручение дает хорошие результаты только тогда, когда отвечает определенным требованиям. Это:
- строгий учет индивидуальных особенностей курсанта, непременная опора на его положительные качества, ставка на доверие;
- соответствие задания цели воспитания;
- тесная связь задания с задачами обучения, требованиями жизни, то есть их безыскусственность, ненадуманность;
- постоянное поощрение за добросовестное выполнение заданий и поручений, что укрепляет у курсанта веру в сои силы;
- обязательный контроль и помощь курсанту в выполнении задания.
Индивидуальный контроль – проверка исполнения и требовательность. Требовательность Устава, правил внутреннего распорядка, дисциплинарных положений одинаково обязательны для каждого курсанта. Индивидуализировать их – значит допускать, что для одного курсанта эти требования обязательны в большей степени, а для другого – в меньшей. Другое дело – контроль за выполнением этих требований, он может быть индивидуальным.
Критика - одно из средств индивидуальной воспитательной работы. Важное условие успешного применения критики – конкретность. Критиковать целесообразно за какие-то определенные недостатки в поведении, учебе, службе или за проявление тай или иной отрицательной черты характера. Только тогда курсант будет убежден в справедливости критики. Критика вообще воспитательного значения не имеет, более того она может дать отрицательный результат.
Воспитателю ни в коем случае не следует допускать критику ради критики, использования в выступлениях старых фактов. Критика допустима лишь тогда, когда исходит со стороны авторитетного лица, уважаемого товарища.
Хорошим средством воздействия на курсанта служат письма домой – родителям. Но использовать это нужно осторожно и с учетом индивидуальных особенностей курсанта.
Письма поощрительные – известить родных и близких о достижении их сына, о его успехах.
Письма познавательные используются для советов с родителями, с бывшими учителями, с руководителями бригад и цехов на предприятиях, где они работали до учебы в колледже. Это же письмо можно использовать как меру наказания недисциплинированных курсантов.
Таким образом, все средства (способы, методы, приемы, формы) индивидуальной воспитательной работы могут быть эффективными, если воспитатель, применяя их, опирается на знание особенностей курсанта, если он терпелив, внимателен и настойчив, доводит начатое дело до конца. Успех в этой работе приходит не стихийно, а только в результате большого и напряженного труда, творческого подхода к делу, осмысления каждого шага в воспитании подчиненных.

III. Индивидуальный подход и коллектив

Флотский экипаж – команда –, да и как и любой другой коллектив характеризуется единством общей и частной цели. В зрелом коллективе каждая удача или неудача рассматривается, в связи со слаженностью действий каждого конкретного члена команды не взирая на должность и звание.
Воздействуя на личность курсанта, воспитатель добивается наибольшего успеха в том случае, если его усилия в этом направлении широко поддерживаются коллективом, общественностью. В сплоченном коллективе руководителю и воспитателю легче опереться в любом начинании на самодеятельность и инициативу коллектива, максимально использовать силу общественного мнения для поддержания дисциплины, для развития высокого общественного мнения.
Коллективная беседа, одна из средств коллективного влияния, воздействия на личность. Сама атмосфера официального, делового и в то же время товарищеского обсуждения вопросов, но не осуждения, принятие совместного решения положительно влияют на всех участников собрания. Из критики в адрес недисциплинированных каждый курсант делает выводы и для себя.
Сила общественного мнения, доверие товарищей, товарищеский контроль и общественные поручения, и многие другие средства, формы коллективного воздействия основываются на принципе индивидуального подхода к воспитуемым и с учетом его индивидуальных особенностей.

Проводя индивидуально-воспитательную работу каждый воспитатель должен постоянно и всесторонне изучать подчиненных, их личные качества, сильные и слабые стороны, особенности деятельности, следить за учебой, физическим состоянием, за формированием черт характера и совершенствованием личностей; во-вторых, своевременно и всесторонне замечать и поддерживать в человеке хорошее, развивать его, предупреждать ошибки и срывы, подбирать и видоизменять приемы и способы воздействия на него ; в-третьих, добиваться глубокого психологического проникновения во внутренний мир воспитуемого, отделять существенное от несущественного, выяснять действенные мотивы и побудительные причины тех или иных проступков и на основе их выбирать и применять конкретные меры воздействия, систематически анализировать результаты воспитательной работы с каждым воспитуемым.



ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА


I. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ КУРСАНТА

1. Семья

Место рождения, Где живут и работают родители (город или сельская местность).
Есть ли свое хозяйство (земледелие или скотина) (если курсант из сельской местности), кто в основном следит за хозяйством, почему именно это направление хозяйства выбрано.
Состав семьи, занятие каждого члена семьи (профессия и место работы или учения).
Отношение родителей к курсантам, отношения их между собой. Занимались ли родители систематическим воспитанием детей. Кто из членов семьи оказывал наибольшее влияние в детстве (нравственно-психологическая атмосфера в семье).
Женат или холост. Есть ли дети.

2. Школа, техникум, вуз.

В каком учебном заведение обучался (город, село, далеко ли от дома, профессиональный уклон), Кто порекомендовал, почему.
Успехи в учении. Какие предметы любил. Кто из учителей и преподавателей был наиболее авторитетным и почему.
Чем увлекался в свободное от учебы время (в школе, дома, на улице). С кем дружил. Какие кружки посещал. Какую литературу читал.
Какой общественной работой занимался в школе местном клубе. Был ли на общественных работах от школы (где) в качестве кого.
Бывал ли в детских оздоровительных лагерях (где, сколько раз). Познакомился ли с кем ни будь (общается-ведет ли переписку) почему выбран именно этот товарищ.


3. Работа до учебы в КМРК

Почему пошел работать (причины). На что тратил заработанные деньги.
Где работал и сколько времени. Кем работал (какую профессию приобрел).
Нравилась ли работа.
Чем занимался после работы. Чем увлекался. Как проводил выходные.

II. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТА

1. Физическое развитие



Общее физическое развитие (хорошее, среднее, слабое)
Уровень физической выносливости (физически вынослив или нет, как справляется с физическими нагрузками)
Любит ли спорт. Каким видом спорта увлекается. Какие цели ставит (получить спортивный разряд, вести здоровый образ жизни).



2. Состояние здоровья


Часто болеет. На что жалуется.
Как отражается состояние здоровья на настроении курсанта и на отношении к учебе.
Уровень закалки, сопротивляемость организма простудным заболеваниям.
Какие меры необходимо предпринять для укрепления здоровья курсанта.


III. НАПРАВЛЕННОСТЬ И МОТИВЫ
ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТА.
НРАВСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГО ЛИЧНОСТИ

1. Анализ соотношения
общественных и личных целей курсанта

Какие цели ставит курсант перед собой на период учебы; стремиться ли стать отличником в учебе, овладеть смежной специальностью, сдать на высший класс.
Какие мотивы преобладают в стремлении стать отличником или классным специалистом – личные или общественные.
Как воспринимает требования коллектива. Активно ли борется за интересы коллектива, за успехи группы в соревнованиях – спортивных состязаниях, учениях.
Насколько активно участвует в общественный работе группы.
Видит ли свои недостатки. Занимается ли самовоспитанием. Замечает ли недостатки товарищей по учебе, в быту, в моральном облике. Выступает ли с критикой в адрес недисциплинированных. С кем дружит (с хорошими или нарушителями дисциплины – порядка).
Каков идеал курсанта, с кого берет пример в жизни. Какие цели ставит перед собой после обучения.

2. Анализ ведущих интересов курсанта

Стремится курсант к самообразованию, к постоянному духовному обогащению или нет.
Как проводит свободное от занятий время. Читает ли литературу, занимается ли спортом или предпочитает бездельничанье.
Стремиться к развитию своих эстетических вкусов или нет. Интересуется ли поэзией, музыкой, изобразительным и сценическим искусством.
Какого содержания предпочитает книги и кинофильмы.
С какой целью проводит свободное время.
Какие привычки доминируют: дурные (курение, алкоголь, нецензурные выражения, аффективность, неисполнительность) или хорошие (аккуратность, выдержка, подтянутость, исполнительность).

IV. ТЕМПЕРАМЕНТ И ЭМОЦИАНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТЬИ КУРСАНТА

1. Анализ показателей силы темперамента

Особенности работоспособности. Быстро ли утомляется на занятиях. Быстро ли восстанавливаются силы и исчезает усталость после длительных занятий или после физических нагрузок. Как чувствует себя после напряженного учебного дня. (энергичен, деятелен или вял).
Как осваивается в новой обстановке (быстро или медленно). Сохраняет или теряет самообладание в опасных и сложных ситуациях.
Умеет или нет сосредоточенно умственно работать при действии посторонних раздражителей.
Общителен, замкнут или застенчив.
Открыто выражает свое эмоциональное состояние или скрыто. Глубоко или неглубоко, длительно или нет переживает неприятности. Быстро ли подавляет плохое настроение. Насколько впечатлителен. Мнителен или нет.

2. Анализ показателей уравновешенности
темперамента курсанта

Уравновешен или неуравновешен в движениях, в речи, в проявлении чувства.
Как ведет себя в обстановке вынужденного ожидания: терпелив или нетерпелив.
Склонен работать систематически или рывками.
Какое преобладает настроение: ровное, спокойное. Или часто колеблется. Как быстро успокаивается после волнения.
Сдержан ли в общении с коллективом. Во время общественных выступлений или в ответах на занятия говорит и ведет себя увлеченно и спокойно. Способен или нет сдерживать свои порывы, вспыльчивость.

3. Анализ показателей подвижности
темперамента курсанта

Легко или с трудом переходит от одного вида деятельности к другому, от одного вида занятий к другому, от решения к выполнению, от покоя к деятельности. Длительно ли мешают старые навыки при овладении новой специальностью или деятельностью.
Проявляет ли инициативу или стремится к постоянным привычным формам поведения. Быстро ли вырабатываются привычки и навыки (жизненные стереотипы).
Быстро или медленно реагирует на новое в окружающей обстановке, в спортивных играх, в состязаниях.
Быстро или долго обдумывает ответ, переключает внимание, усваивает новый материал, запоминает, принимает решение.
Сангвинический темперамент: преобладание черт сильного, уравновешенного и подвижного типа высшей нервной деятельности (ВНД).
Холерический темперамент: преобладание черт сильного, неуравновешенного (возбудимого) и подвижного типа ВНД.
Флегматический темперамент: преобладание черт сильного, уравновешенного, малоподвижного типа ВНД.
Меланхолический темперамент: преобладание черт слабого, неуравновешенного, малоподвижного типа ВНД.
Эмоциональные особенности курсанта во многом определяются ведущими чертами его темперамента:
- преобладающее настроение (бодрость, радость, угнетенность, грусть, тоска, равнодушие);
- степень чувствительности к приятному или неприятному по учебе или к событиям дома;
- сила эмоциональных переживаний, продолжительность и глубина их.
- богатство или бедность внешнего выражения чувств, уровень их проявления в спокойной и в сложной обстановке (в том числе при наблюдении за спортивной игрой или при участии в ней).

× У автора этого произведения есть сайт: http://www-cab.narod.ru/info.
Опубликовано 20 марта 2005 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Сорокин Андрей Васильевич • Публикатор (): Сорокин Андрей Васильевич Источник: http://portalus.ru

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПСИХОЛОГИЯ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.