LIBRARY.BY → ПСИХОЛОГИЯ → К 40-ЛЕТИЮ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА — ДАВЫДОВА → Версия для печати
По стандарту ВАК Республики Беларусь:публикация №1107688368, версия для печати
К 40-ЛЕТИЮ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА — ДАВЫДОВА
Дата публикации: 06 февраля 2005
Публикатор: БЦБ LIBRARY.BY (номер депонирования: BY-1107688368)
Рубрика: ПСИХОЛОГИЯ Вопросы психологии
К 40-ЛЕТИЮ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА — ДАВЫДОВА
22 октября в Московском комитете образования состоялась научно-практическая конференция, посвященная 40-летию системы развивающего обучения Эльконина — Давыдова.
Открывая конференцию, начальник отдела общего и дополнительного образования Московского комитета образования Т.И. Зернова поздравила участников с юбилеем и поблагодарила присутствующих ученых, педагогов, психологов, управленцев за многолетнюю работу по этой системе.
В.П. Зинченко отметил, что есть три главные точки в развивающем обучении: учебная деятельность, теоретическое мышление, рефлексия. Основной акцент докладчик сделал на теоретическом мышлении, которому В.В. Давыдов
152
более всего уделял внимание: он никогда не стремился строить образование по типу “шведского стола” знаний (выражение Э. Фромма). По этому легкому и пагубному пути идут многие системы образования. Теоретическое мышление — это не накопление знаний, это корни, способность вырастить из них нечто. Система была направлена на развитие живого мышления. Где оно есть, там есть живой смысл, который может породить живое дело потомков. Хорошо, если система будет развиваться, тогда она будет жить.
Б.Д. Эльконин говорил о смелости учителей, которые ввели самые высшие формы мышления в обучение детей. Начато дело, которое сейчас внедряют в практику три тысячи учителей России и Москвы в том числе.
Новый способ видения, акт мышления — это акт переосмысления, переакцентирования мира и себя — это и называется учебной задачей. Сейчас перед системой развивающего образования встают новые масштабные задачи: 1) создать педагогику развития. Это предстоит сделать на материале подростковой школы. Для этого необходимо перейти от методики развивающего обучения к школе развивающего обучения; 2) создать сеть экспериментальных площадок, поскольку сетевая организация школ имеет больше возможностей для решения проблемы подростка.
В.С. Лазарев говорил о том, что серьезные инновации требуют сложной технологии, а поскольку часто учителя не владеют этой технологией, то нет эффекта внедрения. Подчас идет профанация, а не внедрение. Создается впечатление, что система не работает. Для серьезного внедрения системы необходима перестройка всей школы: если школа не развивается как целостная организация, она умирает. Чтобы система внедрялась, а главное, развивалась, необходимы два условия: 1) поддержка этой системы (пропаганда, издательская деятельность и т.д.), 2) грамотные управленцы, которые способны руководить развитием образования, особенно в инновационной школе по системе Эльконина — Давыдова. Нельзя только воспроизводить систему из года в год, необходимо развивать ее. Докладчик отметил необходимость консолидации всех сил, объединения ученых, занимающихся практикой и теорией развивающего обучения.
Л.В. Берцфаи в своем докладе коснулась следующих проблем: 1) о необходимости овладения теоретическими знаниями психологами-разработчиками новых программ; 2) о направлении, в котором должно идти дальнейшее исследование учебной деятельности; 3) о новой концепции личности, в которой В.В. Давыдов раскрывает не только суть личности (ее творческий потенциал), но показывает движущие силы развития личности ребенка. В своей лаборатории при школе № 368 (Москва) В.В. Давыдов делал акцент именно на формировании личности школьника (в школе № 91 акцент делался, как известно, на развитии теоретического мышления). Создавая свою концепцию, В.В. Давыдов впервые связал проблему учебной деятельности школьника с развитием его личности.
Ю.В. Громыко утверждал, что развивающее обучение должно занять лидирующее положение в Москве. Созданная Д.В. Элькониным и В.В. Давыдовым школа № 91 продемонстрировала возможность создания новой формы совместного труда педагога, психолога, дидакта. Здесь заложено фундаментальное основание образования, которого нет больше нигде. В.В. Давыдов продемонстрировал, что в образовании может и должен быть реализован деятельностный подход. Далее докладчик остановился на двух идеях: организационной — развивающего образования как сети экспериментальных площадок и выход на инновационные формы образования, и преемственности, связанности средней, старшей и, далее, высшей школ. Возникает также дополнительная проблема проектирования тех научных дисциплин и практик, которые связаны с идеей развивающего обучения в школе.
А.Б. Воронцов отметил, что 40-летие теории развивающего обучения совпало с 10-летием ее внедрения в массовую практику школ. Вряд ли еще есть инновационная система, которая могла бы гордиться такой активностью учителей и такой известностью, как развивающее обучение по системе Эльконина — Давыдова. Благодаря ей восстанавливается доверие к науке со стороны школьной практики. Учитель системы развивающего обучения — учитель-исследователь, он может брать инициативу в свои руки и брать на себя ответственность. Он стал более самостоятельным в своих решениях, обладает сам теми качествами, которые должен воспитать в своих учениках. Докладчик отметил, что главными проблемами в работе Ассоциации развивающего обучения являются: переход на четырехлетнее начальное обучение, проблема новых учебников для средних и старших классов, подготовка и переподготовка учительских кадров.
153
А.С. Кухтинская рассказала о том, что когда в 1994 г. В.В. Давыдов открыл свою лабораторию в школе № 368 “Лосиный остров”, для педагогического коллектива открылся новый этап деятельности, связанный с внедрением развивающего образования. Огромное значение имел ежемесячный семинар В.В. Давыдова по теме “Организация учебной деятельности” для педагогов и воспитателей школы. Перед каждым семинаром Василий Васильевич посещал уроки и анализировал их потом вместе с учителями. Педагоги учились рефлектировать, проектировать и оценивать результаты своего труда. Так в школе складывалось особое сотрудничество ученых, воспитателей и учителей-предметников. Внедрены следующие программы и учебники: “Букварь” Д.Б. Эльконина, “Русский язык” В.В. Репкина и Т.В. Некрасовой, “Литература как предмет эстетического цикла”, “Математика” В.В. Давыдова и его авторского коллектива, “Естествознание” Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, “Изобразительное искусство” Ю.А. Полуянова. Диагностические обследования детей показали: к концу III класса у школьников формируются компоненты учебной деятельности, а уровень развития учащихся VI классов превышает аналогичные показатели в классах с традиционным обучением.
Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольной ступени обучения, служили основой для разработки программ умственного, эстетического и физического развития дошкольников. Создана “Программа дошкольной ступени в системе развивающего образования” В.Т. Кудрявцева, ученика В.В. Давыдова, “Программа развивающего музыкального образования дошкольников” Л.В. Школяр, внедряется “Программа развития речи детей дошкольного возраста” О.С. Ушаковой.
Т.П. Данилина отметила, что все начальные классы частной школы “Бакалавр” (которую она представляла как директор) с первого дня работают по системе Эльконина — Давыдова. Для школы имело большое значени кураторство самого В.В. Давыдова в течение двух лет. Дети, которые обучались по программе развивающего обучения, начиная с первых классов, имеют высокую успеваемость. Школа “Бакалавр” принимает всех детей, без отбора, но дети обязательно проходят диагностическое обследование. Т.П. Данилина выразила пожелание чаще встречаться коллективам школ, работающих по системе развивающего обучения.
Н.С. Васильева — директор школы развивающего обучения № 1277 (Москва) — отметила, что школа работает по системе 10 лет. У педагогов огромная мотивация к работе, докладчик отметила, что система очень увлекательна, но ее трудно удержать в чистом виде и трудно воплотить так, как это задумано создателями. В конечном счете, если “система не работает”, то это, как правило, организационные просчеты. Далее Н.С. Васильева отметила, что необходимо найти пути постоянного взаимодействия учителей развивающего образования всей Москвы: тогда у учителей будет больше опыта и знаний.
Конференцией были приняты рекомендации Московскому комитету образования по организации нового типа экспериментальных площадок, которые должны включать несколько школ, координирующих свои инновации и работающих по общей целевой программе эксперимента.
Л.В. Берцфаи
Москва
22 октября в Московском комитете образования состоялась научно-практическая конференция, посвященная 40-летию системы развивающего обучения Эльконина — Давыдова.
Открывая конференцию, начальник отдела общего и дополнительного образования Московского комитета образования Т.И. Зернова поздравила участников с юбилеем и поблагодарила присутствующих ученых, педагогов, психологов, управленцев за многолетнюю работу по этой системе.
В.П. Зинченко отметил, что есть три главные точки в развивающем обучении: учебная деятельность, теоретическое мышление, рефлексия. Основной акцент докладчик сделал на теоретическом мышлении, которому В.В. Давыдов
152
более всего уделял внимание: он никогда не стремился строить образование по типу “шведского стола” знаний (выражение Э. Фромма). По этому легкому и пагубному пути идут многие системы образования. Теоретическое мышление — это не накопление знаний, это корни, способность вырастить из них нечто. Система была направлена на развитие живого мышления. Где оно есть, там есть живой смысл, который может породить живое дело потомков. Хорошо, если система будет развиваться, тогда она будет жить.
Б.Д. Эльконин говорил о смелости учителей, которые ввели самые высшие формы мышления в обучение детей. Начато дело, которое сейчас внедряют в практику три тысячи учителей России и Москвы в том числе.
Новый способ видения, акт мышления — это акт переосмысления, переакцентирования мира и себя — это и называется учебной задачей. Сейчас перед системой развивающего образования встают новые масштабные задачи: 1) создать педагогику развития. Это предстоит сделать на материале подростковой школы. Для этого необходимо перейти от методики развивающего обучения к школе развивающего обучения; 2) создать сеть экспериментальных площадок, поскольку сетевая организация школ имеет больше возможностей для решения проблемы подростка.
В.С. Лазарев говорил о том, что серьезные инновации требуют сложной технологии, а поскольку часто учителя не владеют этой технологией, то нет эффекта внедрения. Подчас идет профанация, а не внедрение. Создается впечатление, что система не работает. Для серьезного внедрения системы необходима перестройка всей школы: если школа не развивается как целостная организация, она умирает. Чтобы система внедрялась, а главное, развивалась, необходимы два условия: 1) поддержка этой системы (пропаганда, издательская деятельность и т.д.), 2) грамотные управленцы, которые способны руководить развитием образования, особенно в инновационной школе по системе Эльконина — Давыдова. Нельзя только воспроизводить систему из года в год, необходимо развивать ее. Докладчик отметил необходимость консолидации всех сил, объединения ученых, занимающихся практикой и теорией развивающего обучения.
Л.В. Берцфаи в своем докладе коснулась следующих проблем: 1) о необходимости овладения теоретическими знаниями психологами-разработчиками новых программ; 2) о направлении, в котором должно идти дальнейшее исследование учебной деятельности; 3) о новой концепции личности, в которой В.В. Давыдов раскрывает не только суть личности (ее творческий потенциал), но показывает движущие силы развития личности ребенка. В своей лаборатории при школе № 368 (Москва) В.В. Давыдов делал акцент именно на формировании личности школьника (в школе № 91 акцент делался, как известно, на развитии теоретического мышления). Создавая свою концепцию, В.В. Давыдов впервые связал проблему учебной деятельности школьника с развитием его личности.
Ю.В. Громыко утверждал, что развивающее обучение должно занять лидирующее положение в Москве. Созданная Д.В. Элькониным и В.В. Давыдовым школа № 91 продемонстрировала возможность создания новой формы совместного труда педагога, психолога, дидакта. Здесь заложено фундаментальное основание образования, которого нет больше нигде. В.В. Давыдов продемонстрировал, что в образовании может и должен быть реализован деятельностный подход. Далее докладчик остановился на двух идеях: организационной — развивающего образования как сети экспериментальных площадок и выход на инновационные формы образования, и преемственности, связанности средней, старшей и, далее, высшей школ. Возникает также дополнительная проблема проектирования тех научных дисциплин и практик, которые связаны с идеей развивающего обучения в школе.
А.Б. Воронцов отметил, что 40-летие теории развивающего обучения совпало с 10-летием ее внедрения в массовую практику школ. Вряд ли еще есть инновационная система, которая могла бы гордиться такой активностью учителей и такой известностью, как развивающее обучение по системе Эльконина — Давыдова. Благодаря ей восстанавливается доверие к науке со стороны школьной практики. Учитель системы развивающего обучения — учитель-исследователь, он может брать инициативу в свои руки и брать на себя ответственность. Он стал более самостоятельным в своих решениях, обладает сам теми качествами, которые должен воспитать в своих учениках. Докладчик отметил, что главными проблемами в работе Ассоциации развивающего обучения являются: переход на четырехлетнее начальное обучение, проблема новых учебников для средних и старших классов, подготовка и переподготовка учительских кадров.
153
А.С. Кухтинская рассказала о том, что когда в 1994 г. В.В. Давыдов открыл свою лабораторию в школе № 368 “Лосиный остров”, для педагогического коллектива открылся новый этап деятельности, связанный с внедрением развивающего образования. Огромное значение имел ежемесячный семинар В.В. Давыдова по теме “Организация учебной деятельности” для педагогов и воспитателей школы. Перед каждым семинаром Василий Васильевич посещал уроки и анализировал их потом вместе с учителями. Педагоги учились рефлектировать, проектировать и оценивать результаты своего труда. Так в школе складывалось особое сотрудничество ученых, воспитателей и учителей-предметников. Внедрены следующие программы и учебники: “Букварь” Д.Б. Эльконина, “Русский язык” В.В. Репкина и Т.В. Некрасовой, “Литература как предмет эстетического цикла”, “Математика” В.В. Давыдова и его авторского коллектива, “Естествознание” Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, “Изобразительное искусство” Ю.А. Полуянова. Диагностические обследования детей показали: к концу III класса у школьников формируются компоненты учебной деятельности, а уровень развития учащихся VI классов превышает аналогичные показатели в классах с традиционным обучением.
Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольной ступени обучения, служили основой для разработки программ умственного, эстетического и физического развития дошкольников. Создана “Программа дошкольной ступени в системе развивающего образования” В.Т. Кудрявцева, ученика В.В. Давыдова, “Программа развивающего музыкального образования дошкольников” Л.В. Школяр, внедряется “Программа развития речи детей дошкольного возраста” О.С. Ушаковой.
Т.П. Данилина отметила, что все начальные классы частной школы “Бакалавр” (которую она представляла как директор) с первого дня работают по системе Эльконина — Давыдова. Для школы имело большое значени кураторство самого В.В. Давыдова в течение двух лет. Дети, которые обучались по программе развивающего обучения, начиная с первых классов, имеют высокую успеваемость. Школа “Бакалавр” принимает всех детей, без отбора, но дети обязательно проходят диагностическое обследование. Т.П. Данилина выразила пожелание чаще встречаться коллективам школ, работающих по системе развивающего обучения.
Н.С. Васильева — директор школы развивающего обучения № 1277 (Москва) — отметила, что школа работает по системе 10 лет. У педагогов огромная мотивация к работе, докладчик отметила, что система очень увлекательна, но ее трудно удержать в чистом виде и трудно воплотить так, как это задумано создателями. В конечном счете, если “система не работает”, то это, как правило, организационные просчеты. Далее Н.С. Васильева отметила, что необходимо найти пути постоянного взаимодействия учителей развивающего образования всей Москвы: тогда у учителей будет больше опыта и знаний.
Конференцией были приняты рекомендации Московскому комитету образования по организации нового типа экспериментальных площадок, которые должны включать несколько школ, координирующих свои инновации и работающих по общей целевой программе эксперимента.
Л.В. Берцфаи
Москва
Опубликовано 06 февраля 2005 года
Главное изображение:
