ПСИХОЛОГИЯ (последнее)
Исследование уровня умственного развития детей–дошкольников с целью определения уровня готовности к школьному обучению
Актуальные публикации по вопросам современной психологии.
Общеизвестно, что успешность обучения в начальной школе, в первую очередь, связана с уровнем развития языка, на котором проходит школьное обучение. В этой связи исследование словесно-логического мышления можно считать одним из основных факторов в структуре умственного развития дошкольников в плане их готовности к школьному обучению.
В настоящее время идет интенсивный поиск методов и способов экспресс-диагностики школьной зрелости детей дошкольного возраста. В качестве такой методики, определяющей уровень развития словесно-логического мышления, была предложена методика «Словесные субтесты» для детей дошкольного возраста (Л.Ф.Чупров, 2001)[4]. Данная методика была разработана на основе ранее апробированной и уже получившей признание методики «Словесные субтесты» по Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупрову, 1989 [1; 3]. Эта методика исходно разрабатывалась и апробировалась на контингенте детей г. Черногорска Республики Хакасия. Как показывают исследования автора данного варианта методики, при ее использовании необходимо иметь региональные нормативы для оценки успешности выполнения вербальных заданий [2].
Исходя из этих соображений, нами предпринята попытка апробации варианта методики для дошкольников [4] на выборке детей сельского района Тамбовской обл.
Методика исследования. В качестве диагностической методики использованы «Словесные субтесты» по Л.Ф.Чупрову, представляющие собой два субтеста, направленных на исследование операции классификация (I субтест) и на операции обобщения (II субтест) по пять заданий в каждом. Подробно методика опубликована в работах Л.Ф.Чупрова [4; 5; 6].
Испытуемые. Дети, посещающие поселковый детский сад в возрасте 6-6,5 лет. Всего в исследованием охвачено 21 ребенок.
Результаты исследования
В результате исследования успешности выполнения заданий из всей выборки (21 дошкольник) четко определились три группы детей в зависимости от результативности выполнения ими заданий.
1-я группа – дети успешно справившиеся с предложенным испытанием. В этой группе было 10 детей, т.е. почти половина детей справилась с заданиями на IV уровне успешности.
Среди успешно справившихся со всеми заданиями субтестов на IV и III уровнях наибольшие затруднения вызвали только несколько проб. Это четвертая проба I субтеста с которой не справился 1 ребенок и проба вторая второго субтеста. С которой также не справился один ребенок. Наибольшая трудность вызывала проба четвертая II-го субтеста. С ней не справились четверо детей этой группы.
На II-ом уровне успешности были результаты у двух детей – братьев-близнецов. Они оба выполнили задания с практически близкими результатами: 65% и 60%.
Не справились с заданиями (т.е. выполнили их на I уровне успешности) 9 детей из которых восемь – мальчики. В целом успешность по группе составляла 25%, но внутри этой группы был большой разброс данных от 10,0% до 45,0% успешности.
Обсуждение полученных данных
По результатам диагностики выяснилось, что 30% детей имеют низкий уровень развития мышления и соответственно низкий уровень подготовки к школьному обучению. Дети данной группы имеют скудные знания об окружающей действительности. А это основной источник развития мышления ребёнка. Дети слабо разбираются во временах года, в признаках времён года, путают дни недели, не знают сколько месяцев в году и их последовательность. На основании знаний о предметах и явлениях окружающего мира и развивается мышление ребёнка. И если они слабо развиты, то и нет соответствующего развития мышления. Что и показала диагностика.
Низкие результаты по заданиям на классификацию и обобщение, говорят о том, что дети не могут выделить главные, нужные факты из своего скудного запаса знаний. Не могут сделать знания активными, действенными в нужный момент. Многие дети не могут назвать одним словом (обобщить) : окунь, карась; стол, стул и т.п.
Все дети данной группы имеют грубые дефекты речи и нуждаются в помощи логопеда. А развитие речи напрямую коррелирует с развитием мышления, что отчетливо видно по результатам диагностики. Также очень бедный словарный запас детей, им трудно выразить свою мысль..
В основном дети данной группы воспитываются в неполных семьях, многие родители находятся на заработках и дети воспитываются бабушками… Думается , что должного внимания эти дети не получают и поэтому у них низкий уровень психического развития. В преддошкольной подготовке воспитатели порой делают акцент на педагогической готовности детей к обучению в школе. Дети сидят за партами и учатся писать, считать, читать. Такой подход к детям дошкольникам, несмотря на его инновационность, вряд ли стоит считать эффективным и приемлемым. Ведь полноценное психическое развитие ребёнка возможно только тогда, когда он развивался в условиях соответствующих его возрасту, если это развитие происходило в рамках ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев). А ведущая деятельность дошкольника – это игра. Следовательно в игре надо формировать школьную готовность . и акцент в этой работе делать не на натаскивании элементарных школьных навыков (чтение , письмо счёт), а на формировании психологической готовности к школе. А это не одно и тоже. Психологическая готовность предполагает сформированность предпосылок к обучению: наличие определенного уровня проивольности, умения работать по образцу, слушать учителя и др. Если ребёнок не доиграл, если его посадили за парту, то полноценного развития не получится.
Также можно сказать, что в первом классе ребёнку необходима интеллектуальная новизна, увлечённость учёбой, а если это всё он уже проходил и даже знает, то в результате снижается школьная мотивация, дети не хотят учиться. В своей работе воспитателей Группы предшкольной подготовки я ориентирую именно на развитие детей дошкольников через игру.
Выводы.
Согласно полученным нами данных:
1) методика «Словесные субтесты» для детей дошкольного возраста может быть использована для определения уровня развития словесно-логического мышления детей-дошкольников;
2) методика позволяет выделить из всей группы детей подгруппы «детей риска» по школьной неуспешности с которыми необходимо проводить более интенсивную работу в плане развития их словаря, грамматического строя, общей осведомленности, чтобы ликвидировать их отставание в успешности выполнения заданий от детей с более высоким уровнем развития словесно-логического мышления;
3) данное исследование – лишь одна из немногих попыток региональной апробации методики и одной из ближайших задач в плане работы над методикой должно быть проведение аналогичных региональных апробаций в других регионах России.
Литература:
1. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 154-157. / Электронный ресурс ж. Вопросы психологии. - Режим доступа: World Wide Web. URL http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/916/916045.php
2. Чупров Л.Ф. Региональные аспекты использования вербальных заданий в психологической диагностике // Вопросы совершенствования подготовки учителя в ВУЗе: (Материалы I республиканских Катановских чтений). - Абакан: АГПИ, 1993.- С. 99-101.
3. Чупров Л.Ф. Стандартизация методики диагностики уровня умственного развития первоклассников (Словесные субтесты) // Психолог в школе. - 2001.- № 1-2. - С. 51-62.
4. Чупров Л.Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – 2002. - № 1. – С. 60-69.
5. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей словесно-логического мышления детей (практическое пособие для психологов) - Чупров Л. Ф./ Психологический журнал на Народ.ру [Эл. ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://leo-chuprov.narod.ru/issledovslm.html
6. Чупров Л.Ф. Реферат: «Исследование особенностей словесно-логического мышления детей (практическое пособие для психологов)» // Номинанты национального конкурса «Золотая Психея» в 2009 году. - / Психологический журнал на Народ.ру [Эл. ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://leo-chuprov.narod.ru/materialsconferences00.html
Сведения об авторах.
Распопов Владимир Иванович, педагог-психолог в.к., Инжавинской СОШ, р/п. Инжавино, Тамбовской обл.
Чупров Леонид Фёдорович, канд. психол. наук, профессор РАЕ, The Full Member of the European Academy of Natural History, г. Черногорск, Республика Хакасия.
Публикуется по: Распопов В.И., Чупров Л.Ф. Исследование уровня умственного развития детей–дошкольников с целью определения уровня готовности к школьному обучению
В настоящее время идет интенсивный поиск методов и способов экспресс-диагностики школьной зрелости детей дошкольного возраста. В качестве такой методики, определяющей уровень развития словесно-логического мышления, была предложена методика «Словесные субтесты» для детей дошкольного возраста (Л.Ф.Чупров, 2001)[4]. Данная методика была разработана на основе ранее апробированной и уже получившей признание методики «Словесные субтесты» по Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупрову, 1989 [1; 3]. Эта методика исходно разрабатывалась и апробировалась на контингенте детей г. Черногорска Республики Хакасия. Как показывают исследования автора данного варианта методики, при ее использовании необходимо иметь региональные нормативы для оценки успешности выполнения вербальных заданий [2].
Исходя из этих соображений, нами предпринята попытка апробации варианта методики для дошкольников [4] на выборке детей сельского района Тамбовской обл.
Методика исследования. В качестве диагностической методики использованы «Словесные субтесты» по Л.Ф.Чупрову, представляющие собой два субтеста, направленных на исследование операции классификация (I субтест) и на операции обобщения (II субтест) по пять заданий в каждом. Подробно методика опубликована в работах Л.Ф.Чупрова [4; 5; 6].
Испытуемые. Дети, посещающие поселковый детский сад в возрасте 6-6,5 лет. Всего в исследованием охвачено 21 ребенок.
Результаты исследования
В результате исследования успешности выполнения заданий из всей выборки (21 дошкольник) четко определились три группы детей в зависимости от результативности выполнения ими заданий.
1-я группа – дети успешно справившиеся с предложенным испытанием. В этой группе было 10 детей, т.е. почти половина детей справилась с заданиями на IV уровне успешности.
Среди успешно справившихся со всеми заданиями субтестов на IV и III уровнях наибольшие затруднения вызвали только несколько проб. Это четвертая проба I субтеста с которой не справился 1 ребенок и проба вторая второго субтеста. С которой также не справился один ребенок. Наибольшая трудность вызывала проба четвертая II-го субтеста. С ней не справились четверо детей этой группы.
На II-ом уровне успешности были результаты у двух детей – братьев-близнецов. Они оба выполнили задания с практически близкими результатами: 65% и 60%.
Не справились с заданиями (т.е. выполнили их на I уровне успешности) 9 детей из которых восемь – мальчики. В целом успешность по группе составляла 25%, но внутри этой группы был большой разброс данных от 10,0% до 45,0% успешности.
Обсуждение полученных данных
По результатам диагностики выяснилось, что 30% детей имеют низкий уровень развития мышления и соответственно низкий уровень подготовки к школьному обучению. Дети данной группы имеют скудные знания об окружающей действительности. А это основной источник развития мышления ребёнка. Дети слабо разбираются во временах года, в признаках времён года, путают дни недели, не знают сколько месяцев в году и их последовательность. На основании знаний о предметах и явлениях окружающего мира и развивается мышление ребёнка. И если они слабо развиты, то и нет соответствующего развития мышления. Что и показала диагностика.
Низкие результаты по заданиям на классификацию и обобщение, говорят о том, что дети не могут выделить главные, нужные факты из своего скудного запаса знаний. Не могут сделать знания активными, действенными в нужный момент. Многие дети не могут назвать одним словом (обобщить) : окунь, карась; стол, стул и т.п.
Все дети данной группы имеют грубые дефекты речи и нуждаются в помощи логопеда. А развитие речи напрямую коррелирует с развитием мышления, что отчетливо видно по результатам диагностики. Также очень бедный словарный запас детей, им трудно выразить свою мысль..
В основном дети данной группы воспитываются в неполных семьях, многие родители находятся на заработках и дети воспитываются бабушками… Думается , что должного внимания эти дети не получают и поэтому у них низкий уровень психического развития. В преддошкольной подготовке воспитатели порой делают акцент на педагогической готовности детей к обучению в школе. Дети сидят за партами и учатся писать, считать, читать. Такой подход к детям дошкольникам, несмотря на его инновационность, вряд ли стоит считать эффективным и приемлемым. Ведь полноценное психическое развитие ребёнка возможно только тогда, когда он развивался в условиях соответствующих его возрасту, если это развитие происходило в рамках ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев). А ведущая деятельность дошкольника – это игра. Следовательно в игре надо формировать школьную готовность . и акцент в этой работе делать не на натаскивании элементарных школьных навыков (чтение , письмо счёт), а на формировании психологической готовности к школе. А это не одно и тоже. Психологическая готовность предполагает сформированность предпосылок к обучению: наличие определенного уровня проивольности, умения работать по образцу, слушать учителя и др. Если ребёнок не доиграл, если его посадили за парту, то полноценного развития не получится.
Также можно сказать, что в первом классе ребёнку необходима интеллектуальная новизна, увлечённость учёбой, а если это всё он уже проходил и даже знает, то в результате снижается школьная мотивация, дети не хотят учиться. В своей работе воспитателей Группы предшкольной подготовки я ориентирую именно на развитие детей дошкольников через игру.
Выводы.
Согласно полученным нами данных:
1) методика «Словесные субтесты» для детей дошкольного возраста может быть использована для определения уровня развития словесно-логического мышления детей-дошкольников;
2) методика позволяет выделить из всей группы детей подгруппы «детей риска» по школьной неуспешности с которыми необходимо проводить более интенсивную работу в плане развития их словаря, грамматического строя, общей осведомленности, чтобы ликвидировать их отставание в успешности выполнения заданий от детей с более высоким уровнем развития словесно-логического мышления;
3) данное исследование – лишь одна из немногих попыток региональной апробации методики и одной из ближайших задач в плане работы над методикой должно быть проведение аналогичных региональных апробаций в других регионах России.
Литература:
1. Переслени Л.И., Чупров Л.Ф. Определение уровня развития словесно-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 154-157. / Электронный ресурс ж. Вопросы психологии. - Режим доступа: World Wide Web. URL http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1991/916/916045.php
2. Чупров Л.Ф. Региональные аспекты использования вербальных заданий в психологической диагностике // Вопросы совершенствования подготовки учителя в ВУЗе: (Материалы I республиканских Катановских чтений). - Абакан: АГПИ, 1993.- С. 99-101.
3. Чупров Л.Ф. Стандартизация методики диагностики уровня умственного развития первоклассников (Словесные субтесты) // Психолог в школе. - 2001.- № 1-2. - С. 51-62.
4. Чупров Л.Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – 2002. - № 1. – С. 60-69.
5. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей словесно-логического мышления детей (практическое пособие для психологов) - Чупров Л. Ф./ Психологический журнал на Народ.ру [Эл. ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://leo-chuprov.narod.ru/issledovslm.html
6. Чупров Л.Ф. Реферат: «Исследование особенностей словесно-логического мышления детей (практическое пособие для психологов)» // Номинанты национального конкурса «Золотая Психея» в 2009 году. - / Психологический журнал на Народ.ру [Эл. ресурс] - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://leo-chuprov.narod.ru/materialsconferences00.html
Сведения об авторах.
Распопов Владимир Иванович, педагог-психолог в.к., Инжавинской СОШ, р/п. Инжавино, Тамбовской обл.
Чупров Леонид Фёдорович, канд. психол. наук, профессор РАЕ, The Full Member of the European Academy of Natural History, г. Черногорск, Республика Хакасия.
Публикуется по: Распопов В.И., Чупров Л.Ф. Исследование уровня умственного развития детей–дошкольников с целью определения уровня готовности к школьному обучению
У автора есть сайт: http://leo-chuprov.narod.ru/ →.
Опубликовано 24 ноября 2008 года
Новые статьи на library.by:
ПСИХОЛОГИЯ:
Комментируем публикацию: Исследование уровня умственного развития детей–дошкольников с целью определения уровня готовности к школьному обучению
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1227547183 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций