ФИЛОСОФИЯ (последнее)
Гражданское общество и современные тенденции развития образования в России
Актуальные публикации по вопросам философии. Книги, статьи, заметки.
С.И. Дудник
Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1. / Под ред. Ю.Н. Солонина. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.5-7
Сейчас очень активно обсуждается в обществе проблема модернизации образования. В широком смысле — это воспитание, обучение, образование, но нас интересует последняя составляющая. Рассматриваются и проектируются различные модели этой модернизации — от самых крайних до умеренных. Все это вписывается также в контекст формирования гражданского общества в нашей стране. Институты гражданского общества должны стать наиболее адекватным и принципиальным индикатором качественного состояния образования. Известно, что над этой проблемой работала комиссия Госсовета и приняла умеренную концепцию реформирования российского образования — модернизацию всех ступеней образования на основе уже имеющейся, доказавшей свою жизненность и высокую эффективность.
Вместе с тем вырисовывается уже при ближайшем рассмотрении ряд социальных проблем, без решения которых невозможно модернизировать образование. Вот лишь некоторые из них.
1. Без сомнения, мы переживаем переходную эпоху. Пока мы перешагнули лишь ее арифметическую составляющую. Еще не дана оценка XX веку как целостной культурно-исторической эпохе. Подобно тому, как конец XVIII века отождествляют с окончанием наполеоновских войн, а истинным водоразделом XIX и XX столетий является Первая мировая война, так и XXI век фактически еще не наступил, мы находимся на пороге новой эпохи. Конечно, такая оценка будет дана значительно позднее. Это связывают с глубоким цивилизационным переходом, наблюдаемом в мире. Так С.П. Капица выдвигал тезис, что нас ожидает такая эпоха перемен, когда потеряет свое значение критерий количественного роста по главным параметрам: энергетика, численности людей и так далее. Более важными могут стать другие критерии: качество жизни и, например, изменение глобальной структуры человеческой деятельности или что-то другое.
2. Надвигается новая демографическая ситуация, которая для высшей школы уже через несколько лет обернется демографической ямой, когда число мест в вузах может превышать число абитуриентов. Наибольшей опасности здесь подвергается платное образование, ведь как известно, внебюджетное финансирование вузов сегодня уже превышает бюджетное. Это означает, что есть опасность того, что снизится социальная поддержка преподавательского состава, упадет обновляемость оборудования, очень быстро начнут устаревать информационные системы. Это неизбежно произойдет, если государство экстренно в это не вмешается.
3. Увеличение срока получения образования и социализация. По сути, этот процесс становится непрерывным. Этого требует как огромный объем накопившейся информации, так и меняющиеся социальные условия. (Например, развивающееся пуританство в США).
4. Сейчас много говорят о «практичности» получаемого образования. Сложился существенный разрыв между теоретической подготовкой и практическими реалиями. Выпускника вуза нужно еще доучивать (иногда долго), чтобы допустить к практической деятельности. Это относится не только к инженерному образованию, но в не меньшей степени и к гуманитарному. Как ни парадоксально, бизнес сегодня испытывает кадровый голод. В качестве определенного выхода здесь видится теория корпоративного предпринимательства, когда бизнес как равноправный партнер начинает участвовать в практической подготовке специалистов путем создания конкретных модулей обучения или внедрения специальных дисциплин в подготовку, тем самым участвуя и в софинансировании образования.
5. Диверсификация географии образования. Сегодня все лучшее образование сконцентрировано в столице. Необходимо развитие региональных вузов. (Хотя здесь есть разные примеры: во Франции все лучшие вузы в Париже, а в Германии — в различных землях (Гейдельберг, Тюбинген и так далее)). Что лучше — не известно, следовательно, России предстоит выработать свою модель.
6. Хорошо это или плохо, нет однозначного ответа, но сегодня нет спроса на специалистов (за редким исключением), а есть спрос на высшее образование. Подготовка специалиста — работа штучная и это обстоятельство предстоит учитывать.
7. Доступность образования. Происходит коммерциализация образования. И здесь уже работает связка: школа–вуз. Появились профилированные (математические, гуманитарные и так далее) классы, школы, как правило, требующие дополнительных платных предметов. Затем система репетиторства и в целом подготовка для поступления в вузы. Происходит дифференциация вузов и расслоение общества на материальной основе. Дополнительное расслоение — город и деревня. Город, как правило, намного богаче деревни, если термин «богаче» вообще можно употреблять в нашем обществе. Образование, таким образом, требует инвестиций. В обществе уже сложилось неравенство. Одни дети, чьи родители могут инвестировать деньги в их образование, могут получить высшее образование, другие, обладающие ни чем не худшими способностями, получить высшее образование не могут, так как их родители некредитоспособны. Сегодня и армия сплошь — выходцы из села, слегка разбавленные детьми рабочих. Как следствие сегодняшнего уровня финансирования образования — отсутствие высокопрофессиональных учителей (как и их достаточное количество) в сельской местности. Должна быть возобновлена система льгот для военнослужащих (ведь это есть в США, Германии и других странах).
8. Необходимо избавление от шараханий в выборах моделей образования. Переход от двухступенчатой (неполное высшее и высшее — специалист) к американской трехступенчатой закончился скрещиванием с прежней системой. И теперь уже не только обыватели (читай родители), но и работники высшей школы в подавляющем большинстве не видят различий между направлением и специальностью в образовании.
9. Решение проблем образования — это задача не только государства, но и гражданского общества. Неправительственные организации и структуры могут иногда гибче и эффективнее привлекать силы и средства для решения задач в образовании.
10. Существенный вклад в разработку теоретических проблем образования может внести философия, которая изучает образование как институт и как процесс. Главное достоинство философии образования в ее междисциплинарном подходе и способности осуществлять интегративную функцию.
Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1. / Под ред. Ю.Н. Солонина. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.5-7
Сейчас очень активно обсуждается в обществе проблема модернизации образования. В широком смысле — это воспитание, обучение, образование, но нас интересует последняя составляющая. Рассматриваются и проектируются различные модели этой модернизации — от самых крайних до умеренных. Все это вписывается также в контекст формирования гражданского общества в нашей стране. Институты гражданского общества должны стать наиболее адекватным и принципиальным индикатором качественного состояния образования. Известно, что над этой проблемой работала комиссия Госсовета и приняла умеренную концепцию реформирования российского образования — модернизацию всех ступеней образования на основе уже имеющейся, доказавшей свою жизненность и высокую эффективность.
Вместе с тем вырисовывается уже при ближайшем рассмотрении ряд социальных проблем, без решения которых невозможно модернизировать образование. Вот лишь некоторые из них.
1. Без сомнения, мы переживаем переходную эпоху. Пока мы перешагнули лишь ее арифметическую составляющую. Еще не дана оценка XX веку как целостной культурно-исторической эпохе. Подобно тому, как конец XVIII века отождествляют с окончанием наполеоновских войн, а истинным водоразделом XIX и XX столетий является Первая мировая война, так и XXI век фактически еще не наступил, мы находимся на пороге новой эпохи. Конечно, такая оценка будет дана значительно позднее. Это связывают с глубоким цивилизационным переходом, наблюдаемом в мире. Так С.П. Капица выдвигал тезис, что нас ожидает такая эпоха перемен, когда потеряет свое значение критерий количественного роста по главным параметрам: энергетика, численности людей и так далее. Более важными могут стать другие критерии: качество жизни и, например, изменение глобальной структуры человеческой деятельности или что-то другое.
2. Надвигается новая демографическая ситуация, которая для высшей школы уже через несколько лет обернется демографической ямой, когда число мест в вузах может превышать число абитуриентов. Наибольшей опасности здесь подвергается платное образование, ведь как известно, внебюджетное финансирование вузов сегодня уже превышает бюджетное. Это означает, что есть опасность того, что снизится социальная поддержка преподавательского состава, упадет обновляемость оборудования, очень быстро начнут устаревать информационные системы. Это неизбежно произойдет, если государство экстренно в это не вмешается.
3. Увеличение срока получения образования и социализация. По сути, этот процесс становится непрерывным. Этого требует как огромный объем накопившейся информации, так и меняющиеся социальные условия. (Например, развивающееся пуританство в США).
4. Сейчас много говорят о «практичности» получаемого образования. Сложился существенный разрыв между теоретической подготовкой и практическими реалиями. Выпускника вуза нужно еще доучивать (иногда долго), чтобы допустить к практической деятельности. Это относится не только к инженерному образованию, но в не меньшей степени и к гуманитарному. Как ни парадоксально, бизнес сегодня испытывает кадровый голод. В качестве определенного выхода здесь видится теория корпоративного предпринимательства, когда бизнес как равноправный партнер начинает участвовать в практической подготовке специалистов путем создания конкретных модулей обучения или внедрения специальных дисциплин в подготовку, тем самым участвуя и в софинансировании образования.
5. Диверсификация географии образования. Сегодня все лучшее образование сконцентрировано в столице. Необходимо развитие региональных вузов. (Хотя здесь есть разные примеры: во Франции все лучшие вузы в Париже, а в Германии — в различных землях (Гейдельберг, Тюбинген и так далее)). Что лучше — не известно, следовательно, России предстоит выработать свою модель.
6. Хорошо это или плохо, нет однозначного ответа, но сегодня нет спроса на специалистов (за редким исключением), а есть спрос на высшее образование. Подготовка специалиста — работа штучная и это обстоятельство предстоит учитывать.
7. Доступность образования. Происходит коммерциализация образования. И здесь уже работает связка: школа–вуз. Появились профилированные (математические, гуманитарные и так далее) классы, школы, как правило, требующие дополнительных платных предметов. Затем система репетиторства и в целом подготовка для поступления в вузы. Происходит дифференциация вузов и расслоение общества на материальной основе. Дополнительное расслоение — город и деревня. Город, как правило, намного богаче деревни, если термин «богаче» вообще можно употреблять в нашем обществе. Образование, таким образом, требует инвестиций. В обществе уже сложилось неравенство. Одни дети, чьи родители могут инвестировать деньги в их образование, могут получить высшее образование, другие, обладающие ни чем не худшими способностями, получить высшее образование не могут, так как их родители некредитоспособны. Сегодня и армия сплошь — выходцы из села, слегка разбавленные детьми рабочих. Как следствие сегодняшнего уровня финансирования образования — отсутствие высокопрофессиональных учителей (как и их достаточное количество) в сельской местности. Должна быть возобновлена система льгот для военнослужащих (ведь это есть в США, Германии и других странах).
8. Необходимо избавление от шараханий в выборах моделей образования. Переход от двухступенчатой (неполное высшее и высшее — специалист) к американской трехступенчатой закончился скрещиванием с прежней системой. И теперь уже не только обыватели (читай родители), но и работники высшей школы в подавляющем большинстве не видят различий между направлением и специальностью в образовании.
9. Решение проблем образования — это задача не только государства, но и гражданского общества. Неправительственные организации и структуры могут иногда гибче и эффективнее привлекать силы и средства для решения задач в образовании.
10. Существенный вклад в разработку теоретических проблем образования может внести философия, которая изучает образование как институт и как процесс. Главное достоинство философии образования в ее междисциплинарном подходе и способности осуществлять интегративную функцию.
Опубликовано 18 февраля 2005 года
Новые статьи на library.by:
ФИЛОСОФИЯ:
Комментируем публикацию: Гражданское общество и современные тенденции развития образования в России
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1108681970 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций