ПЕДАГОГИКА



Категория "интерес" в педагогической теории Л.С. Выготского


В педагогической теории Л.С. Выготского были заложены основы концепции культурно-исторического развития психики (Л.С.Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев), согласно которой сознание человека рассматривается как наиболее сложная форма отражения действительности и продукт общественно-исторического процесса. Идеи этой новой педагогической концепции противоречили господствующей педагогической концепции «tabula rasa», которая, начиная с Я.А. Коменского и Дж. Локка, строила воспитательно-образовательный процесс на субъект-объектных отношениях, предусматривающих подчиненную роль ученика в обучении.
Л.С. Выготский утверждал, что пассивное восприятие учеником указаний учителя является «верхом психологической несуразности» и абсолютно недопустимо [4, C .83]. В противоположность такому подходу Л.С.Выготский выдвинул требование, которое должно быть основным принципом воспитания и обучения – личная деятельность ученика и его собственный опыт [4]. Вот почему значение категории «интерес» в этой концепции заметно возросло по сравнению с концепцией «tabula rasa». Л.С. Выготский считал, что образовательный процесс необходимо строить на «точно учтенных детских интересах» [4, C. 118]. По его мнению, обучение возможно в том случае, если оно опирается на интерес ребенка, другого обучения быть не может [4, C. 155]. Согласно психологическому закону, который выявил Л.С. Выготский, педагог должен следовать основному правилу: «…прежде чем объяснять – заинтересовать; прежде чем заставить действовать – подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям – подготовить установку; прежде чем сообщать что-нибудь новое – вызвать ожидание нового…» [4, C. 155]. Таким образом, мы видим, что интерес является одним из главных положений его педагогической системы, но важную роль также играют установки и ожидание деятельности.


У Л.С. Выготского есть определение сущности интереса, в котором отражена его природа. С одной стороны, это форма проявления инстинкта, который имеет изначально биологическое происхождение («… является верным выражением инстинктивного стремления», «естественным двигателем детского поведения»). С другой стороны – это новообразованное явление психики («особая нацеленность психического аппарата ребенка на тот или другой предмет», «внутреннее влечение, направляющее все наши силы к исследованию предмета») [4, C. 118, 175]. Таким образом, в интересе сочетаются неосознаваемые и осознаваемые составляющие психики человека.
Л.С. Выготский придавал инстинкту огромное значение. По его мнению, инстинкт – это сильнейший импульс и стимул к деятельности, «реакция поведения всего организма» [3, C.153; 4, C.96]. В.В. Давыдов полагает, что Л.С. Выготский заимствовал популярный в то время биологический и физиологический термин, внося в него социально-психологическое содержание [4, C.19] рассматривая инстинкт с позиций педагогической психологии, он под ним понимал потребности и интересы человека, которые действительно динамичны и способны приобретать новые формы.
Мы считаем, что инстинкты не следует включать в структуру и содержание интереса, но его детерминирующее значение по отношению к потребностям в частности и к мотивации вообще, в том числе к интересам, не отрицаем. Разумеется, преобразованные характерные черты инстинктов прослеживаются в интересах. Инстинкты составляют основу потребностей, а интерес, по нашему мнению, это высшая форма проявления потребности. Для теории образования это положение имеет особое значение, так как, по сути, речь идет о предопределенности (инстинктивности) образования и самообразования.


Л.С. Выготский считал, что нельзя воспитывать другого человека, можно только самовоспитываться, изменять свои реакции через свой собственный опыт. Именно поэтому педагогический процесс должен основываться на самостоятельной деятельности ученика, в основе которой находятся его познавательные интересы, а учитель должен строить свою деятельность и регулировать социальную среду в соответствии с ними [4, C. 83-87]. В результате, ученик ощущает себя субъектом своей деятельности и отношений с окружающими, что способствует его саморазвитию и самовоспитанию. Таким образом, самостоятельность ученика – это источник и движущая сила развития его самосознания и дальнейшего самоопределения.
Л.С.Выготский полагал, что очень трудно найти верный интерес и следить, чтобы он не уклонялся и не подменялся другим [4, C. 119]. Он проводил разграничение между естественными интересами и прививаемыми, интересом-целью и интересом-средством. Интересы-цели остаются на всю жизнь и составляют основной закон воспитательно-образовательного процесса, вторые служат средством воспитания реакций.
По мнению Л.С. Выготского, интерес можно выработать следующим образом: предмет должен быть одновременно новым и старым, знакомым и связанным с чем-либо интересующим нас, и заключать новые формы деятельности. Изучение предмета должно быть личной задачей ученика. Таким образом, соблюдается принцип: «через детский интерес к новому детскому интересу» [4, C. 121]. Этому способствуют трудовой метод и соединение учебных занятий с жизнью; а также связь между предметами курса, концентрическое преподавание. Л.С. Выготский утверждал, что необходимо разбудить интерес прежде, чем сообщить ребенку новое знание, что подобно разрыхлению почвы перед посевом [4, C. 122].


Согласно Л.С. Выготскому, собственный опыт формирует знания, и посредством этого опыта осуществляется воспитание и обучение. Живым социальным опытом ребенка является игра [1], «незаменимое орудие воспитания» [4, C. 125]. Игра самым непосредственным образом связана с интересом, она вызывает его, поскольку соответствует возрасту и потребностям ребенка [4, C. 124]. Игра это и воспитательный механизм, превращающий инстинкты в потребности и интересы, и лучшая форма организации эмоционального поведения, так как будит чувства, которые необходимо постоянно согласовывать с правилами игры и ее конечной целью [4, C. 144]. Саморегулирование поведения в игре происходит спонтанно, без участия педагогов. Таким образом, интерес способствует повышению жизненного тонуса и чувства удовольствия, то есть, связан с эмоциями и чувствами. Эмоции необходимо воспитывать, чтобы они способствовали получению удовольствия в процессе совершения деятельности. Кроме того, важно учитывать, что интерес как интеллектуальное чувство возникает в интеллектуальной деятельности и руководит ею, что является примером разумного использования чувства [4, C. 143]. Прослеживается детерминирующая взаимосвязь развития интереса, игры и эмоций. Игра служит средством воспитания интереса и эмоций, координации и связи между ними, и возникает на их основе.
Л.С. Выготский также указывал на связь интереса с некоторыми психическими процессами. Прежде всего, со вниманием, так как детский интерес это наиболее частая форма проявления непроизвольного и произвольного внимания, он руководит и направляет детским вниманием [3, C. 172; 4, C. 154]. Кроме того, интерес влияет и на работу памяти: интересный материал обеспечивает глубокое усвоение [2, 3, 4]. В теории Л.С. Выготского интерес – это форма проявления инстинкта (как мы убедились выше) и психическое явление, связанное с такими психическими функциями, как память и внимание. Таким образом, подчеркивается двойственная природа интереса: связь подсознания с сознанием.
Категория «интерес» пронизывает практически все положения теории Л.С. Выготского и выходит на первый план. По его мнению, он определяет характер субъектной и активной деятельности ученика. Интерес ученика влияет на роль педагога, он должен разумно направлять свою активность. Более того, интерес является основой воспитательно-образовательного процесса, который в итоге строится как сотрудничество учителя и ученика, но роль истинного воспитателя отводится социальной среде.



Список использованной литературы.
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – с.892-997.


2. Выготский Л.С. Лекции по психологи // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – с.756-827.
3. Выготский Л.С. Общая психология: // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – с.121-215.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.



Комментарии:

Последние скандалы:

Загрузка...


© Минская коллекция рефератов



Будьте внимательны!ИНФОРМАЦИЯ ПО РЕФЕРАТУ:

СТУДЕНТАМ! Уважаемые пользователи нашей Коллекции! Мы напоминаем, что наша коллекция общедоступная. Поэтому может случиться так, что ваш одногруппник также нашел эту работу. Поэтому при использовании данного реферата будьте осторожны. Постарайтесь написать свой - оригинальный и интересный реферат или курсовую работу. Только так вы получите высокую оценку и повысите свои знания.

Если у вас возникнут затруднения - обратитесь в нашу Службу заказа рефератов. Наши опытные специалисты-профессионалы точно и в срок напишут работу любой сложности: от диссертации до реферата. Прочитав такую качественную и полностью готовую к сдаче работу (написанную на основе последних литературных источников) и поработав с ней, вы также повысите ваш образовательный уровень и сэкономите ваше драгоценное время! Ссылки на сайт нашей службы вы можете найти в левом большом меню.

ВЕБ-ИЗДАТЕЛЯМ! Копирование данной работы на другие Интернет-сайты возможно, но с разрешения администрации сайта! Если вы желаете скопировать данную информацию, пожалуйста, обратитесь к администраторам Library.by. Скорее всего, мы любезно разрешим перепечатать необходимый вам текст с маленькими условиями! Любое иное копирование информации незаконно.




Флаг Беларуси Поиск по БЕЛОРУССКИМ рефератам


ДАЛЕЕ выбор читателей



Канал LIBRARY.BY в VK Мы в Одноклассниках Twitter города Минска Крутые видео из Беларуси Аэросъемка - все города РБ KAHANNE.COM: это любовь! Футбольная биржа (FUT.BY)