В профессиональной подготовке историков значительная роль принадлежит вооружению их теоретико-методологическими знаниями. Это важно в современных условиях политического и методологического плюрализма, вхождения отечественной исторической науки в мировую историографию.

В соответствии с Государственным стандартом высшего исторического образования, учебные дисциплины по методологии истории предусмотрены на всех уровнях обучения студентов и аспирантов: в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре. В бакалавриате и магистратуре главное внимание уделяется изучению методологии классической историографии, раскрывающей предмет и функции исторической науки, роль категорий и понятий в историческом познании, методы исторической науки и классификации источников, а также другим вопросам, сформулированным в теории познания истории до середины XX в.¹

В аспирантуре же, следуя логике многоуровневого обучения, основной акцент делается на возникновении, распространении и смене исследовательских установок, происшедших с середины XX в. до наших дней под влиянием "постмодернизма" и "лингвистического поворота".

Под воздействием этих факторов на второй план отходит так называемая проблемная историография, а главное внимание переносится на изучение функционирования и трансформацию исторических знаний в социокультурном контексте в рамках основных направлений неклассической историографии².

Методологическая подготовка студентов предусматривает цель: ввести их в сущность предмета истории, выявить методы исторического познания, показать их разнообразие, развить понимание возможностей существования различных подходов к интерпретации прошлого, проложить "информационную тропу" к ученым, которые внесли значительный вклад в историческую науку. Ведь история - это попытка профессиональных исто-

Аникеев Алексей Алексеевич - доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой новой и новейшей истории, руководитель магистратуры по направлению "История" Ставропольского государственного университета.

¹ Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. М., 1987; Могильницкий Б. Г. Введение в методологию истории. М., 1989; Мининков Н. А. Методология истории. Ростов-на-Дону, 2004; Аникеев А. А. Методология классической историографии. Учебное пособие. Ставрополь, 2005.

² Репина Л. П., Зверева В. В., Парамонова Т. Ю. История исторического знания. М., 2005; Зверева Г. И. Историческое знание в контексте культуры конца XX века. Дисс. докт. ист. наук. М., 2004; Кравцов В. Н. Критика постмодернистской версии исторического знания в английской и американской историографии. 1980 - 1990-х гг. Автореф. дисс. канд. ист. наук. М., 2000; Лубский А. В. Альтернативные модели исторического исследования. М., 2005.

стр. 131

риков воссоздать и записать прошлое путем изучения фактов, полученных из разных источников. В широком контексте (политическом, социальном, экономическом и культурном) это связано с изучением человека в обществе. История рассматривает тенденции и их реальные воплощения, скачки в развитии и эволюционные изменения, уникальные и типичные события.

В Ставропольском государственном университете с 1993 - 1994 учебного года введена многоуровневая подготовка историков. Эта система предусматривает обучение студентов в бакалавриате, где они путем изучения широкого круга дисциплин общекультурного блока (философия, политология, социология, религиоведение, история отечественной и мировой культуры, культура речи, экономика, математика и информатика, иностранные языки) погружаются в контекст общечеловеческой культуры, различных языков и видов искусств. Изучение исторических дисциплин, состоящих из фундаментальных курсов по истории России и всеобщей истории, источниковедения, историографии, археологии, вспомогательных исторических дисциплин и краеведения, ориентированы на освоение логики исторических знаний как составной части общечеловеческой культуры.

С методологическими проблемами исторической науки в бакалавриате студенты впервые знакомятся в курсе "Введение в специальность". Они изучают возникновение истории, ее особенности и функции, дифференциацию исторических знаний, специальные и вспомогательные исторические дисциплины, понятие научного метода в историческом познании, классификацию исторических источников, систему высшего исторического образования в России, организацию учебной и научно-исследовательской работы в вузе, а также поиск информации в процессе учебной и научной деятельности³.

Многие теоретические проблемы рассматриваются также в таких курсах, как "История мировых цивилизаций", "История России", "История исторической науки", "Источниковедение", "Сравнительная история мировых религий", "Этнология". В соответствующие лекционные курсы включаются методологические, историографические и источниковедческие разделы.

В магистратуре идет углубление теоретической и мировоззренческой подготовки студентов. Изучая курсы: "История философии науки", "История и методология истории", "История России в контексте мировых цивилизаций", "Сравнительная история мировых цивилизаций", "Язык современной исторической науки", "Актуальные проблемы историографии истории России", "Источниковедение и методы исторического исследования России", "Актуальные проблемы историографии всеобщей истории", "Источниковедение и методы исторического исследования всеобщей истории", "Компьютерные технологии в исторической науке и образовании" студенты знакомятся с новейшими достижениями исторической науки, осваивают методологию и методы исторического познания⁴.

Центральное значение в Федеральном блоке учебного плана магистратуры приобретает изучение курса "История и методология истории". Задача дисциплины состоит в том, чтобы вооружить студентов основными понятиями методологии истории, методами научного анализа современных общественных явлений.

Научное познание - наиболее сложный вид интеллектуальной деятельности. Его закономерности и механизмы зависят как от логической последовательности и взаимосвязи структур, из которых складывается историческое исследование, так и от факторов, воздействующих на научно-познавательный процесс.

Поэтому главное внимание в данном курсе уделяется истории как виду интеллектуальной деятельности, историческому факту как проблеме теории истории, типам исторического знания, теоретическим основам исторического моделирования. Для понимания этих проблем важно выяснить предмет и функции исторической науки, принципы и

³ Бондаренко Г. Н. Введение в специальность по курсу "История". Учебное пособие. Старополь, 2004.

⁴ Магистратура по направлению "История". Ставрополь, 2001, с. 10.

стр. 132

методы познания, проблемы формационного и цивилизационного подходов, категории исторического времени и пространства. Следует научить студентов анализировать исторические источники и исторические факты, понимать структуру и логику исторического познания⁵. Эти темы раскрывают классическую эпистемологию исторической науки и их трудно переоценить в профессиональной подготовке историков.

На семинарские занятия выносятся следующие проблемы: "Методология русской исторической школы", "Марксистская историография методологии истории", "Методологические принципы школы "Анналов", "Постмодернизм: теория исследования и практика"⁶. Постановка этих разноплановых тем формирует теоретический плюрализм в обучении, дает студентам возможность познакомиться с трудами представителей данных направлений исторической науки и выработать свое понимание методологических проблем.

Дисциплина читается в 10 семестре, в объеме 136 часов, из них 34 - аудиторных, в том числе - 20 часов лекционных и 14 часов семинарских занятий, 34 часа - самостоятельной работы⁷. Изучение завершается сдачей экзамена.

В ходе изучения дисциплины предлагается обсуждение научных рефератов студентов магистратуры, а также подготовка и защита магистерских диссертаций, в каждой из которых присутствует раздел по методологии.

Как правило, от уровня усвоения студентами теоретических проблем исторической науки зависит качество выпускной работы. Знание методологии истории позволяет студентам выбирать темы магистерских диссертаций, которые отвечают современным подходам к историческим исследованиям. Например, в 2004 г. в Ставропольском государственном университете были успешно защищены магистерские диссертации: "Социальный статус женщины Викторианской Англии" (Г. А. Осипова), "Особенности национального характера англичан (традиции, обычаи: середина XIX - начало XX вв.)" (И. Б. Романова), "Женское образование в Германии в последней трети XIX - начала XX вв.: состояние, основные тенденции развития." (Е. В. Пальчикова), "Социально-психологические основы идеала человека в культуре раннего итальянского Возрождения XIV-XV вв." (С. С. Веретенникова). Всего за 12 лет существования магистратуры было защищено 207 магистерских работ⁸.

Раздел учебного плана магистратуры "Научно-исследовательская работа" наполнена дисциплинами, которые призваны развить познавательные способности и сформировать навыки научно-исследовательской деятельности студентов. Этому способствуют такие курсы, как "Методика и организация исторического исследования", "Конкретно-социологические методы в истории", "Технологии научно-исследовательской работы в археологии и архивоведении", "Современные технологии информационного поиска в исторической науке".

Опыт многоуровневой подготовки свидетельствует о наличии трех уровней "постижения истории". Первый - история как прошлое, как хроника событий (изучается в школе). Второй - история как наука о прошлом (бакалавриат). Третий - история как профессия ученого (магистратура и аспирантура).

Каждый из этих уровней "постижения истории" имеет свою специфику, содержание и методику. Если в первом случае задача учителя - дать ученикам представление о прошлом человеческого общества, его традициях и культуре, то на втором уровне задача - преподаватель помогает студентам создать свое представление об исторической науке, ее предмете и проблемах. Задача третьего уровня - путем изучения логики и эпистемо-

⁵ Аникеев А. А. Указ. соч.

⁶ Теория и методология истории. Ставрополь, 2001, с. 6 - 15.

⁷ Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520800 История. Степень - магистр истории. М., 2000, с. 13.

⁸ Годовые планы и отчеты магистратуры по научно-исследовательской работе. - Текущий архив магистратуры по истории Ставропольского государственного университета.

стр. 133

логии исторического познания, его источников и методов сформировать ученого-историка.

В Ставропольском государственном университете разработан учебный план по подготовке аспирантов, в котором значительное место занимают изучение вопросов истории философии науки и методология неклассической историографии. В частности, курс "Методология неклассической историографии" углубляет познания студентов в теоретико-методологической области.

В последние десятилетия наибольшее влияние на историческое знание оказал "постмодернистский вызов" и "лингвистический поворот". Согласно концепции американского исследователя Х. Уайта, историческая наука в лучшем случае есть "лингвистическая структура", а историческая наука распалась на ряд дисциплин⁹.

Переход от монистической к плюралистической интерпретации истории создает особую методологическую ситуацию, в рамках которой, с одной стороны, идет поиск новых методологических ориентиров, с другой - наблюдается мобилизация всего предшествующего исследовательского опыта, познавательного потенциала минувших эпох и иных культур. В результате, современная историческая наука превращается в "мультипарадигмальную" дисциплину, поле высказывания разных мнений и интертекстуальных "языковых игр", в ходе которых историческая реальность растворяется во множестве научных дискурсов и дисциплин.

Для аспирантов читается курс "Методологии неклассической историографии", который включает следующие темы: "Новая социальная история", "Компаративная история", "Локальная история", "Микро- и макроистория", "Интеллектуальная история", "История культуры и образования", "Гендерная история", "Новая биографическая история", "Глобальная история в системе исторического знания", "Историческая наука после постмодерна".

В связи с тем, что российская историческая наука стала составной частью мировой историографии, знание аспирантами современных подходов и направлений в историографии представляется абсолютно необходимым.

Для совершенствования методологической подготовки студентов исторических факультетов, на наш взгляд, необходимо решить следующие вопросы: во-первых, преодолеть "европоцентризм" в отечественной методологии истории; во-вторых, обеспечить курсы по методологии истории текстами ведущих зарубежных авторов. Имеющиеся антология "Историки и история"¹⁰, к сожалению, издана небольшим тиражом и в ней отсутствуют многие современные ведущие ученые. Этот вопрос легче можно решить путем размещения расширенного варианта указанной антологии в Интернете в виде электронного учебника.

⁹ Уайт Х. Метоистория. Пермь, 2003.

¹⁰ Историки и история, т. 1, М., 1997, т. 2, М., 1998.