На Всесоюзном совещании историков, состоявшемся в декабре 1962 г., были приняты важные рекомендации, направленные на то, чтобы поднять историческую науку на уровень современных требований, улучшить подготовку научно-педагогических кадров, преподавание истории в высшей и средней школе. "Это важная политическая задача, - указывал в докладе на совещании академик Б. Н. Пономарев, - имеющая большое значение для строительства коммунизма"¹ . Как же идет перестройка исторического образования в высшей школе в свете этих рекомендаций?

Много внимания Всесоюзное совещание историков уделило вопросам дальнейшего совершенствования учебных планов исторических факультетов. Это совершенствование рекомендовалось проводить путем сокращения общих лекционных курсов, обеспеченных учебниками, и расширения количества специальных курсов по важнейшим проблемам отдельных исторических эпох, сочетающихся с глубоким историографическим и источниковедческим анализом, а также специальных семинаров, на которых студенты исторических факультетов должны приобретать навыки самостоятельной научно-исследовательской работы.

В этом направлении сделано уже немало. В новых учебных планах университетов увеличивается удельный вес дисциплин по специализации, специальных курсов и семинаров. В педагогических институтах ликвидирована подготовка кадров "Широкого профиля" по планам историко-филологических и историко-географических специальностей, не оправдавшая себя на практике, и восстановлены исторические факультеты. В учебных планах этих факультетов значительное время (до 300 учебных часов) отводится теперь на специальные курсы по важнейшим проблемам историй КПСС отечественной и всеобщей истории, вспомогательным историческим дисциплинам и на специальные семинары, на которых студенты приобретают основные навыки самостоятельной научной работы, учатся проводить углубленный историографический и источниковедческий анализ, растут как специалисты-историки. Важным новшеством этих учебных планов является то, что специальные семинары начинаются с четвертого семестра. Это обеспечивает более глубокую подготовку студентов к занятиям в спецсеминарах на старших курсах и позволяет создать единую систему семинарских занятий и преемственность между ними.

Все эти мероприятия имеют целью обеспечить подготовку на исторических факультетах страны квалифицированных специалистов, владеющих методами и приемами научно-исследовательской работы. Однако успех дела в первую очередь зависит от того как кафедры исторических факультетов перестроили свою работу в соответствии с новыми требованиями, как организованы в вузах специальные курсы и семинарские занятия. В связи с этим представляется небезынтересным обобщить некоторый опыт постановки специальных семинаров по историческим дисциплинам в государст-

¹ Б. Н. Пономарев. Задачи исторической науки и подготовка научно-педагогических кадров в области истории, "Всесоюзное совещание историков", М. 1964, стр. 51.

венных университетах и педагогических институтах в истекшем 1963/64 учебном году, а также предложения кафедр по улучшению специальной подготовки студентов-историков² .

Кафедры исторических факультетов провели значительную работу по актуализации научных исследований, осуществляемых профессорско-преподавательским составом, и концентрации их усилий на разработке вопросов современности, что нашло отражение и в тематике специальных семинаров по историческим дисциплинам. Более половины (55%) всех спецсеминаров по истории СССР, проводившихся в 1963/64 учебном году, было посвящено советскому периоду; остальные спецсеминары распределялись следующим образом: 28% - по периоду капитализма, 17% - по периоду феодализма. Примерно так же распределялись по тематике специальные семинары по всеобщей истории: 57% - по новейшей, 20% - по новой истории, 17% - по истории средних веков, 6 % - по истории древнего мира. Однако все еще недостаточное внимание уделяется проблемам отечественной и зарубежной истории послевоенного периода. Об этом свидетельствует тот факт, что только одна пятая спецсеминаров по истории советского общества касается послевоенной истории СССР.

Тематика специальных семинаров по отечественной истории, как правило, соответствует основным направлениям развития исторической науки, намеченным в докладе акад. Б. Н. Пономарева, прениях и рекомендациях Всесоюзного совещания историков. Во многих университетах и педагогических институтах в 1963/64 учебном году были введены специальные семинары по истории рабочего класса и рабочего движения в нашей стране. Их тематика разнообразна: вопросы истории рабочего движения в России во второй половине XIX - начале XX в., роль рабочего класса в социалистической индустриализации СССР, рабочий класс СССР в 1917 - 1964 гг., историография советского рабочего класса в 1956 - 1963 годах. Следует отметить спецсеминары по истории рабочего класса, поставленные на краеведческом материале, с использованием фондов местных музеев и архивов (Ростовский, Азербайджанский, Воронежский, Тартуский, Дальневосточный университеты, Иркутский пединститут и другие вузы). Некоторые спецсеминары по истории рабочего класса СССР, основанные на местном материале, посвящены актуальным, представляющим интерес для широкого круга историков вопросам. К их числу относятся, например, спецсеминары "Движение бригад коммунистического труда на Урале" (Пермский университет), "В. И. Ленин и нижегородские рабочие" (Горьковский университет).

По общим вопросам истории советского крестьянства и колхозного строительства в СССР спецсеминары проводились в Казахском университете, Ленинградском, Липецком и Одесском пединститутах. Кроме того, в различных вузах страны были поставлены на местном материале спецсеминары по истории колхозного строительства на Северном Кавказе (Ростовский университет), в Казахстане (Казахский университет), в Воронежской области (Воронежский университет), в западных областях УССР (Львовский университет) и других районах нашей страны. К сожалению, спецсеминаров по истории советского колхозного крестьянства на современном этапе пока еще немного.

В минувшем учебном году в университетах и педагогических институтах союзных республик проводилось довольно много спецсеминаров по различным вопросам истории национально-освободительных и революционных движений и проблемам построения социализма в национальных районах нашей страны: "Революционное движение в Казахстане в конце XIX - начале XX в." (Казахский университет), "Борьба литовского народа за советскую власть в 1918 - 1919 гг." (Вильнюсский университет), "Переход к нэпу в Азербайджане" (Азербайджанский университет), "Революционно-освободительная борьба трудящихся Западной Украины в 1919 - 1939 гг." (Львовский университет). Ряд спецсеминаров был посвящен победе Великой Октябрьской социали-

² В обзоре использованы материалы о постановке специальных семинаров по историческим дисциплинам в 60 университетах и пединститутах в 1963/64 учебном году, представленные вузами в Министерство высшего и среднего специального образования СССР. Авторы не касались специальных семинаров по истории КПСС, так как этот вопрос требует особого рассмотрения. Специальным курсам по историческим дисциплинам посвящена статья В. В. Каргалова, опубликованная в журнале "Вестник высшей школы", 1964, N 8.

стической революции и установлению Советской власти на национальных окраинах бывшей Российской империи (в Армении, на Украине, на Северном Кавказе). Вопрос об образовании многонационального социалистического государства послужил темой спецсеминаров как в общеисторическом, так и в историографическом плане.

Недостаточное отражение в программах спецсеминаров нашли такие важнейшие вопросы, как эволюция государства диктатуры пролетариата в общенародное государство (единственный спецсеминар, близкий к этой теме, поставлен в Азербайджанском университете - "Создание и развитие диктатуры пролетариата в период перехода от капитализма к коммунизму в Азербайджане"), история освободительных войн, которые пришлось вести народам нашей страны (за исключением Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.), история культуры и некоторые другие. Перед работниками вузов стоит важная задача дальнейшего расширения тематики спецсеминаров в сторону наиболее актуальных проблем исторической науки.

Рассматривая тематику специальных семинаров по истории СССР в целом, следует отметить, что различные периоды истории нашей Родины отражены в ней очень неравномерно. Почти совершенно отсутствуют спецсеминары по истории Древней Руси, по периоду развитого феодализма (за исключением вопросов, связанных с образованием Русского централизованного государства), по проблемам социального и политического развития феодальной России, по истории русского крестьянства и крепостного права. Сравнительно хорошо представлена в спецсеминарах история общественно-политической мысли и общественно-политического и революционного движения в Россия в XIX в., падения крепостного права, первой русской революции 1905 - 1907 гг., гражданской войны и иностранной военной интервенции, восстановления народного хозяйства и построения социализма в СССР, Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов. Большинство специальных семинаров по истории советского общества на современном этапе касается различных вопросов внешней политики Советского Союза.

Для спецсеминаров по всеобщей истории также характерно внимание к проблемам, на необходимость углубленной разработки которых указывалось на Всесоюзном совещании историков. Во многих вузах страны в 1963/64 учебном году проводились спецсеминары по истории современного международного рабочего движения (в Дальневосточном, Киргизском, Казахском, Воронежском университетах, Южно-Сахалинском, Ленинградском, Липецком, Калининском, Кустанайском, Мурманском, Омском пединститутах и других вузах). Довольно широкое распространение получили спецсеминары о международном значении Великой Октябрьской социалистической революции и ее влиянии на рост революционного и национально-освободительного движения других народов, по истории движения Сопротивления в различных странах, по проблемам международных отношений в новейшее время.

В Казахском, Горьковском, Воронежском университетах и Ярославском пединституте спецсеминары были посвящены национально-освободительному движению народов Африки. Аналогичные спецсеминары по странам Латинской Америки проводились в Саратовском университете, Калининском и Краснодарском пединститутах. Экономическое развитие и рабочее движение в Латинской Америке в спецсеминарах не изучаются. Видимо, сказывается недостаточная разработанность этих вопросов в научной литературе и почти полное отсутствие в библиотеках периферийных вузов публикаций источников.

Крайне недостаточно число специальных семинаров, посвященных изучению опыта строительства социализма в зарубежных социалистических странах. Не было спецсеминаров, посвященных дружбе народов Советского Союза и братских социалистических стран, бескорыстной помощи Советского Союза народам, освободившимся от империалистического гнета.

Специальные семинары по новой истории проводятся, как правило, по вопросам рабочего движения в различных странах, деятельности вождей международного пролетариата К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, а также различным проблемам, связанным с историей английской и французской буржуазных революций.

Что касается тематики по истории древнего мира и средних веков, то она в системе спецсеминаров занимает сравнительно небольшое место и касается очень немногих проблем: образование Афинского государства, история Рима времен Республики и

Империи, история греческих колоний Северного Причерноморья; генезис феодализма в Западной Европе и Византии, крестьянские восстания XIV - XV вв., образование и развитие средневековых городов, "второе издание" крепостничества в Восточной Европе в XVI - XVII веках. Многие важные темы этих периодов фактически пока еще не нашли отражения в тематике спецсеминаров. В частности, почти нет спецсеминаров по истории славянских народов в средние века, по вопросам складывания наций и формирования национальных культур, по проблеме средневекового мировоззрения. Очевидно, следует, не снижая внимания к вопросам современной истории, расширить тематику спецсеминаров и по актуальным темам более отдаленных эпох. Видимо, нужно ставить вопрос и об увеличении количества специальных семинаров по всеобщей истории, так как в минувшем учебном году их было почти вдвое меньше, чем по истории СССР, и, следовательно, эта наиболее активная форма учебных занятий используется недостаточно.

Важное значение для профессиональной подготовки студентов-историков имеет работа в специальных семинарах, посвященных истории своего города, области, республики. Такие спецсеминары, базирующиеся на широком использовании фондов местных архивов и музеев, а также материалов археологических и этнографических экспедиций, открывают большие возможности для вовлечения- студентов в научно-исследовательскую работу. В 1963/64 учебном году в университетах и педагогических институтах было поставлено около 100 специальных семинаров краеведческого характера. Местные материалы использовались при работе более чем в 50 других семинарах по общеисторическим темам. В каждом третьем спецсеминаре по истории СССР студенты в той или иной степени работали над местным материалом. Это отрадный факт. Исторические кафедры в ряде вузов со всей серьезностью относятся к краеведческой работе, систематически ставят семинарские занятия на местном материале. К числу их относятся Ереванский, Тартуский, Львовский, Одесский, Таджикский, Киргизский, Азербайджанский, Петрозаводский, Казахский университеты, Вологодский, Омский, Челябинский, Рязанский пединституты. В то же время есть вузы, в которых специальным семинарам краеведческого характера до сих пор не уделяется достаточного внимания. Так, не было подобных спецсеминаров в Липецком, Мурманском, Тульском, Ярославском и некоторых других пединститутах. Такое положение ничем нельзя оправдать. В любом областном центре имеются архивы, располагающие богатым документальным материалом (особенно по советскому периоду) краеведческого характера.

В профессиональной подготовке студентов - будущих учителей большую роль играют спецсеминары по методике преподавания истории. Но в 1963/64 учебном году подобные спецсеминары проводились только в немногих вузах, что, бесспорно, является серьезным упущением. Между тем педагогические институты, тесно связанные со школами, имеют большие возможности для проведения семинарских занятий по методике преподавания истории. Тематика этих спецсеминаров может быть очень разнообразной, о чем свидетельствует хотя бы краткий перечень тем, по которым были поставлены семинарские занятия: методика преподавания обществоведения (Ярославский пединститут), приемы активизации учащихся на уроках истории (Челябинский и Южно-Сахалинский пединституты), методика руководства школьным историческим кружком (Пермский университет), внеклассная работа по истории (Марийский пединститут), методика разработки и изготовления наглядных пособий (Вологодский пединститут).

Особо следует остановиться на специальных семинарах по вспомогательным историческим дисциплинам. В 1963/64 учебном году такие спецсеминары имели место лишь в Пермском ("Методика археологических исследований", "Палеография и хронология", "Основы исторической библиографии"), Ростовском ("Музееведение", "Архивоведение"), Горьковском ("Основы архивоведения"), Петрозаводском ("Историческая библиография") и некоторых других университетах. К сожалению, не проводились спецсеминары по таким важным для подготовки историков дисциплинам, как нумизматика, геральдика, палеография, сфрагистика, историческая география. Вызывает тревогу, что в педагогических институтах вообще студентам не прививают вкус к вспомогательным историческим дисциплинам. Тем самым наносится ущерб подготовке их как исследователей. На дальнейшее расширение семинарских занятий по вспомогательным историческим дисциплинам нужно обратить самое серьезное внимание.

Вопрос об актуальности специальных семинаров и о том, насколько полное отражение нашли в них различные периоды отечественной и всеобщей истории, особенно важен потому, что темы спецсеминаров в известной степени отражают научные интересы руководителей, являются результатом их исследовательских работ. Анализ материалов о постановке специальных семинаров по историческим дисциплинам в минувшем учебном году показывает, что около 20% всех семинарских занятий проводилось по темам докторских диссертаций (защищенных или подготавливаемых) или изданных монографий. Примерно 25% специальных семинаров проводилось по темам кандидатских диссертаций молодых исследователей и 10% - по проблемам, близким к тематике диссертационных работ. Таким образом, более половины всех тем специальных семинаров по историческим дисциплинам, проводившихся в 1963/64 учебном году, явились результатом научно-исследовательских работ руководителей. Такие семинары отличаются, как правило, высоким научным уровнем и приносят большую пользу работающим в них студентам.

Немаловажную роль при выборе тематики спецсеминаров играла наряду с учетом научных интересов сотрудников кафедр возможность обеспечить семинарские занятия необходимой литературой и источниками. Например, в Вильнюсском университете проводится спецсеминар "Парижская коммуна 1871 года". Эта тема не входит в план научно-исследовательских работ руководителя семинара и не включена в проблематику научных исследований кафедры. Однако она важна для уяснения многих методологических вопросов новой истории; к тому же имеются обширная литература и компактные публикации источников по теме. В связи с этим постановка спецсеминара представляется оправданной. То же самое можно сказать и о спецсеминарах "Движение декабристов" (Воронежский, Ереванский и Казахский университеты, Липецкий пединститут), "Падение крепостного права в России" (Воронежский и Горьковский университеты), "Первая русская революция 1905 - 1907 гг." (Горьковский и Казахский университеты, Тамбовский пединститут), "Великая Октябрьская социалистическая революция" (в 10 университетах и педвузах), "Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг." (в 16 университетах и пединститутах). В целом специальные семинары, не связанные с научными исследованиями руководителей, но удобные в учебных Целях, Составили в 1963/64 учебном году не менее 40% всех спецсеминаров.

Важнейшим условием успешного проведения специальных семинаров является квалификация руководителей. В некоторых вузах к руководству спецсеминарами привлекаются наиболее квалифицированные научно-педагогические кадры, в первую очередь профессора и доктора наук, проводящие большую исследовательскую работу по проблемным вопросам исторической науки. Так, следует отметить, например, спецсеминары проф. А. С. Самойло "Нарастание революционной ситуации в Англии первой половины XVII в." (Московский областной пединститут), проф. В. М. Лавровского "Английская буржуазная революция 40-х годов XVII в." (Ярославский пединститут), доктора исторических наук М: К. Ивасюты "Социалистические преобразования в сельском хозяйстве западных областей УССР" (Львовский университет).

К сожалению, далеко не во всех вузах руководство спецсеминарами поручалось работникам кафедр, наиболее подготовленным к этому сложному виду учебных занятий. В университетах в числе руководителей спецсеминаров по истории СССР было 12% профессоров и докторов наук, 71% доцентов и кандидатов наук и 17% преподавателей без ученой степени и звания. В Дальневосточном университете, например, 11 спецсеминаров проводится преподавателями без ученой степени и звания, причем некоторые из них работают в вузе первый год. В Самаркандском университете из 6 руководителей спецсеминаров по историческим дисциплинам ученое звание имеет только один. В педагогических институтах процент профессоров и докторов наук, руководивших спецсеминарами По отечественной истории, еще ниже: 6% профессоров и докторов наук, 80% доцентов и кандидатов наук и 14% Преподавателей без ученой степени и звания. Примерно таково же соотношение и среди руководителей спецсеминаров педвузов по всеобщей историй: 6% профессоров и докторов наук, 70% доцентов и кандидатов наук и 24% преподавателей без ученой степени и звания. Необходимо более рационально планировать учебную нагрузку кадров высшей квалификаций. Основное место в этой нагрузке должны составлять установочные лекционные Курсы, спецкурсы и спецсеминары, а также руководство аспирантами.

Успех специальных семинаров во многом зависит от их обеспеченности литературой и источниками. Как показала проверка, в большинстве вузов спецсеминары по истории СССР в основном обеспечены научной и научно-популярной литературой, необходимой для их постановки. Исключение составляет монографическая литература, которая издается небольшими тиражами и не всегда своевременно доходит до периферийных вузов. В связи с этим заслуживает внимания предложение Ереванского университета об организации централизованного комплектования вузовских библиотек новыми книгами. Кроме того, необходимо дальнейшее расширение межбиблиотечного обмена, которым, к сожалению, в должной мере пользуются далеко не все вузы. Серьезную помощь могли бы оказать в этом отношении ведущие университеты страны (Московский, Ленинградский, Киевский и др.), имеющие богатые библиотеки, путем выделения другим вузам на определенный срок (до двух месяцев) необходимой для постановки тех или иных спецсеминаров литературы. Значительно хуже обстоит дело с литературой по всеобщей истории, особенно по современной тематике. Во многих вузах не хватает литературы на иностранных языках по истории народов Азии, Африки и Латинской Америки.

Так же недостаточно обеспечены специальные семинары историческими источниками. Лучше обеспечены источниками семинарские занятия по отечественной истории. Большое количество документального материала имеется по истории первой русской буржуазно-демократической революции 1905 - 1907 гг., Великой Октябрьской социалистической революции, Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг., по которым в последние годы выпущено много сборников документов, воспоминаний и отдельных публикаций в периодических изданиях. Как правило, хорошо обеспечены источниками специальные семинары по местной истории, однако фонды музеев, областных, городских и республиканских архивов еще недостаточно используются в учебной работе. Остро чувствуется нехватка источников по всеобщей истории, особенно на иностранных языках. Нередко вузы вынуждены размножать тексты источников для семинарской работы своими средствами. В целом обеспеченность специальных семинаров по историческим дисциплинам необходимой монографической литературой и источниками не может быть признана удовлетворительной. В связи с этим самого пристального внимания заслуживают предложения исторических кафедр различных вузов, направленные на улучшение обеспечения спецсеминаров необходимой литературой и источниками (монографическими исследованиями, учебными и методическими пособиями, сборниками материалов и документов, справочными изданиями, историческими картами).

Многие кафедры выдвигают в качестве первоочередной задачи издание специальных сборников, в которых документы должны быть соответствующим образом тематически подобраны и снабжены комментариями (нечто вроде серии "Материалы к спецсеминарам"). Для издания таких своеобразных хрестоматий необходимо подбирать важные и актуальные темы, представляющие интерес для многих вузов. Как нам думается, можно было бы начать с издания сборников документов по новейшей истории, в которых ощущается особая потребность, в частности, по вопросам современного международного рабочего и коммунистического движения, содружества стран социалистического лагеря, национально-освободительной борьбы народов Азии, Африки и Латинской Америки. Подготовку некоторых таких сборников можно было бы поручить наиболее крупным кафедрам или вузам. В частности, заслуживает внимания предложение Курского пединститута об издании (первоначально в порядке эксперимента) сборников "Спецсеминары по истории СССР" и "Спецсеминары по всеобщей истории", которые охватили бы типовую тематику, интересную и необходимую для многих исторических факультетов. Перспективным делом, на наш взгляд, является широкое развитие фотокопирования документов центральных архивов, изготовление тематических учебных микрофильмов важнейших документов, необходимых для постановки специальных семинаров. Размноженные в достаточном количестве экземпляров, такие микрофильмы могли бы стать превосходным документальным материалом для семинарской работы, тем более что техника их использования несложна и доступна любому вузу.

Вполне правомерна также постановка вопроса об издании методических пособий по спецсеминарам для студентов-заочников, контингент которых возрастает из года

в год. Пожелания о подготовке и издании таких пособий поступили от ряда вузов. Различного рода учебные пособия и методические указания к спецсеминарам, особенно по местной истории, можно было бы готовить и силами работников вузов. В частности, каждый вуз имеет возможность подготовить в качестве пособия сборник документов по местной истории и составить библиографический указатель по темам специальных семинаров.

Подготовка учебных пособий и тематических сборников документов для семинаров по историческим дисциплинам - дело новое и довольно сложное. До сих пор нельзя считать решенными многие вопросы, касающиеся отбора тематики. Ее необходимо разработать совместными усилиями работников исторических кафедр, учитывая накопленный опыт работы по постановке специальных семинаров и реальные возможности издательств.

Огромное значение в повышении качества спецсеминаров и интереса к ним со стороны студентов имеет совершенствование методики семинарской работы, умелое сочетание семинарских занятий с лекционными курсами, привлечение к руководству спецсеминарами наиболее квалифицированных научно-педагогических кадров. По всем этим вопросам кафедры исторических факультетов накопили значительный опыт, и их предложения по улучшению постановки спецсеминаров, как нам кажется, должны стать предметом обсуждения научно-педагогической общественности. На некоторых из этих предложений представляется необходимым остановиться в данной статье.

Немаловажное значение для улучшения учебной работы студентов имеет продуманная связь спецсеминаров с лекционными и особенно специальными курсами. Семинары целесообразно проводить после того, как прочитаны специальные курсы по соответствующим проблемам. Кроме того, необходимо обеспечить преемственность специальных семинаров на разных курсах, разработать систему спецсеминаров. Формы связи спецсеминаров с соответствующими спецкурсами могут быть различными. При чтении некоторых спецкурсов от половины (Пермский университет) и до двух третей времени (Азербайджанский университет) выделялось для занятий семинарского типа (изучение и комментирование текстов, обсуждение студенческих докладов и т. д.). Другой формой сочетания лекционных и семинарских занятий является постановка длительных (годовых) курсов по важнейшим проблемам определенного исторического периода, которые разделяются по семестрам на спецкурсы и спецсеминары (Пермский университет).

В процессе семинарской работы по специальной теме студенты должны познакомиться с различными видами научного исследования, овладеть приемами и методами исследовательской работы (работа в архивах и библиотеках, сбор материалов, воспоминаний, организация и проведение исторических экскурсий и экспедиций и т. д.). Особое значение для профессиональной подготовки будущих историков имеет ознакомление их с методикой работы в исторических архивах. В этом отношении интересен опыт Рязанского пединститута, в котором на работу в архиве выделялось до 20 - 25% учебного времени, отводимого для семинарских занятий, а также Калининского пединститута, предоставившего возможность нескольким студентам, начавшим 2 - 3 года назад работу над своими темами в спецсеминаре, в период каникул позаниматься б архивах и библиотеках Москвы и Ленинграда. Большую пользу студентам приносят выезды в районы и города области для сбора материала, а также их участие в археологических и этнографических экспедициях.

Интересной формой семинарских занятий, позволяющей студентам непосредственно познакомиться с историческими и историко-архитектурными памятниками, является семинар-экскурсия. Такой семинар по теме "Средневековые памятники Закарпатья" проводился в минувшем учебном году кафедрой всеобщей истории Ужгородского университета.

Кафедры Львовского и Горьковского университетов обращают внимание на необходимость дальнейшего улучшения изучения студентами-историками иностранных языков (древних и новых). Знание иностранных языков повышает уровень спецсеминаров, особенно по всеобщей истории, позволяя значительно расширить их историографическую и источниковедческую базу путем привлечения монографической литературы, источников, периодической печати и других материалов, вышедших за рубежом. Специальные кафедры имеют возможность оказывать кафедрам иностранных языков.

помощь в подборе текстов по исторической тематике, в организации домашнего чтения на старших курсах, а также путем выбора для спецсеминаров таких тем, работа над которыми требует использования литературы и источников на иностранных языках.

Кафедры вносят немало интересных предложений по организации заключительного этапа работы в спецсеминаре, во многом определяющего действенность семинарских занятий и интерес к ним со стороны студентов. Это прежде всего касается подведения итогов спецсеминара и оформления результатов студенческих работ. Многие вузы считают необходимым организовать в той или иной форме публикацию лучших студенческих докладов, подготовленных в процессе семинарских занятий, или отдельных, наиболее ценных фрагментов из них в периодических изданиях (вузовских, республиканских), сборниках студенческих работ. Интерес студентов к семинарским занятиям значительно повышается, если кафедры способствуют дальнейшей работе студентов над хорошо начатой в спецсеминаре темой, помогают развернуть ее в дипломную работу или в работу научно-исследовательского характера по линии студенческого научного общества.

С целью привлечения к руководству специальными семинарами наиболее квалифицированных научно-педагогических кадров и расширения тематики спецсеминаров кафедры ставят вопрос об организации обмена учеными между университетами (Пермский и Таджикский университеты), а также о необходимости более широко практиковать приглашение для руководства спецсеминарами крупных ученых из Академии наук СССР, академий наук союзных республик и ведущих вузов (Петрозаводский университет).

Высшие учебные заведения единодушно высказываются за организацию обмена опытом работы в специальных семинарах. Такой обмен опытом может проходить в самых различных формах. Казахский университет предлагает проводить периодические совещания для обмена опытом работы в спецсеминарах; Иркутский университет - обсуждать вопросы методики семинарских занятий на зональных конференциях историков; Мурманский пединститут считает необходимым издание сводки спецсеминаров по историческим дисциплинам, которые проводятся в высших учебных заведениях СССР; Пермский университет высказывает пожелание об обобщении опыта постановки специальных семинаров в университетах и пединститутах и рассылке этих материалов на места, в вузы.

Все эти предложения заслуживают самого пристального внимания, так как необходимость обобщения богатого опыта семинарской работы, накопленного советской высшей школой, ни у кого не вызывает сомнений. Нужно серьезно углублять тематику спецсеминаров с тем, чтобы в них поднимались проблемные вопросы исторической науки, естественно, в доступных студентам масштабах. Студенты должны овладевать разнообразными методами исследования. Кстати говоря, в Новосибирском университете историки изучают высшую математику, математические методы исторических исследований, статистику.

От улучшения качества спецсеминаров во многом зависит повышение уровня подготовки молодых историков, а следовательно, в какой-то мере и дальнейшее развитие исторической науки.