На заседании секции истории Научно-технического совета Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР было обсуждено состояние преподавания источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин в университетах. С докладом выступил доктор исторических наук А. А. Зимин. Чтобы разоблачать буржуазных фальсификаторов, необходимо прежде всего овладеть марксистско-ленинской методологией, глубоко и всесторонне знать источники. Источниковедение и вспомогательные исторические дисциплины, отметил докладчик, имеют важнейшее значение для развития исторической науки. Без хорошо поставленного преподавания этих дисциплин невозможна подготовка кадров высококвалифицированных историков.

Достижения дореволюционных и советских историков в области источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин широко известны. Исследования "Русской правды", летописей и ряда других источников снискали общепризнанную высокую научную оценку как в нашей стране, так и за рубежом. К числу значительных достижений советской исторической науки надо отнести разработку научных принципов и приемов публикации исторических источников.

Советская высшая школа, отметил далее

докладчик, имеет значительные достижения в области преподавания источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин. Ведущим центром преподавания (а в известной степени и разработки) этих дисциплин был в послевоенные годы Московский историко-архивный институт, в котором работали такие крупные специалисты, как А. Н. Сперанский, А. И. Андреев, В. К. Лукомский, В. К. Яцунский, Л. В. Черепнин и др. Учебный план института отводил достаточно места для изучения исторических вспомогательных дисциплин. В 1940 г. институтом было издано очень нужное для исторических факультетов двухтомное учебное пособие по источниковедению М. Н. Тихомирова (том I) и С. А. Никитина (том II). Известных успехов добились в преподавании источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин Московский и Ленинградский университеты.

Однако, сказал в заключение докладчик, в настоящее время постановка преподавания в высших учебных заведениях как истории в целом, так и вспомогательных исторических дисциплин в частности значительно отстает от современных задач и не может быть признана удовлетворительной.

Выступившие в прениях П. А. Зайончковский, А. С. Нифонтов, М. Ч. Смирин, А. М. Сахаров, Н. В. Устюгов, А. И. Гуковский и др. поддержали основные положения докладчика. В частности, отмечалось, что за последнее время встречаются факты недооценки значения преподавания источниковедения и вспомогательных дисциплин. Высказываются суждения, что эти дисциплины якобы необходимы лишь очень ограниченному кругу специалистов и совсем не обязательны для историков "широкого профиля".

Обычно признается необходимость специального обучения технике научной работы над источниками древней истории, истории средних веков и недооценивается решающее значение этой стороны подготовки квалифицированных историков нового и новейшего времени. От этой недооценки подчас страдает качество исторических исследований. В редакции исторических журналов, отметил А. М. Сахаров, иногда поступают статьи со слабой источниковедческой базой.

Такой упрек необходимо прежде всего сделать в адрес работ по новейшей истории СССР. Именно для исследователей истории новейшего времени наиболее характерен так называемый "иллюстративный" метод использования источников, когда историк делает те или иные выводы не на основе всестороннего анализа максимально возможного количества разнообразных источников, тщательно проверенных и критически оцененных, а, наоборот, лишь подкрепляет априорно установленные "выводы" подходящими примерами, взятыми из архивных документов, мемуаров, периодической печати, статистических изданий.

Отставание вспомогательных исторических дисциплин, сказал Н. В. Устюгов, применительно к новому времени, проявляется прежде всего в слабой научной разработке приемов и методов всестороннего анализа и критического использования источников этого периода. Если квалифицированный историк без особого труда прочтет любой почерк XVI или XVII в., то исследователю истории XIX или XX в. иногда гораздо труднее прочесть рукописи изучаемого периода. Здесь должны быть выработаны особые приемы. Пока в этом направлении сделаны лишь первые шаги; еще не установлено даже наименование дисциплины, разрабатывающей методику изучения документов нового времени (условно используется термин "палеография"). Появление новых типов источников вызывает потребность в создании новых вспомогательных дисциплин.

Колоссальный рост количества источников нового времени, их огромное разнообразие делают особенно важной роль источниковедения. В ряде случаев структура курсов источниковедения учитывает эту потребность. Так, на историческом факультете Московского государственного университета в общем курсе источниковедения, который читается на третьем курсе, и в специальных семинарах на старших курсах много места отводится источникам советской эпохи. Это - весьма положительное явление. Но беда в том, что общий лекционный курс источниковедения не подкрепляется практическими занятиями. Нельзя также ограничиваться лекционным курсом по такой, например, дисциплине, как архивоведение. В Московском историко-архивном институте количество часов, отводимых на источниковедение и вспомогательные исторические дисциплины, значительно больше, чем в университетах, однако в последние годы оно сокращается, а преподавание исторической географии, дипломатики, исторической библиографии полностью исключено. Эти примеры свидетельствуют

о недооценке вспомогательных исторических дисциплин теми, кто планирует и организует учебный процесс.

Е. В. Гутнова, А. Г. Бокшанин, Н. П. Соколов отметили серьезное отставание в преподавании вспомогательных исторических дисциплин на кафедрах всеобщей истории. Так, на кафедре истории средних веков в Московском университете на источниковедение отведено всего 30 часов.

Московский и Ленинградский университеты имеют учебные планы, предоставляющие некоторую возможность маневрирования в распределении учебных часов. В периферийных университетах эти возможности крайне ограничены. Отчасти по этой причине, но главным образом из-за недостатка профессорско-преподавательских кадров курс источниковедения часто совсем не читается или читается факультативно. Правда, теперь в учебный план включено архивоведение, однако в действительности оно далеко не везде преподается даже в виде лекционного курса, не говоря уже о практических занятиях.

А. Г. Бокшанин, Н. В. Устюгов и А. С. Нифонтов отметили, что при издании пособий по источниковедению и вспомогательным историческим дисциплинам приходится встречаться с большими затруднениями. Например, до сих пор не издаются из-за "нерентабельности" палеографические альбомы, подготовленные к печати Московским университетом и Историко-архивным институтом. В недостатке учебных пособий, справочников, исследовательских работ по источниковедению и вспомогательным историческим дисциплинам издательства повинны, конечно, только частично. Основная причина состоит в том, что сами историки иногда слишком затягивают их подготовку (например, учебник источниковедения истории СССР периода капитализма).

Историки не всегда используют те возможности, которые имеются в настоящее время. Л. Б. Генкин отметил, что в лекциях и особенно на практических и семинарских занятиях по общим курсам истории следует по возможности больше уделять внимания специальным источниковедческим вопросам.

Как докладчик, так и выступавшие в прениях были единодушны в мнении, что применение тех или иных педагогических приемов само по себе не может решить задачи коренного улучшения подготовки высококвалифицированных историков. Для этого необходимо внести изменения в учебный план, увеличив в нем количество часов на преподавание источниковедения, вспомогательных исторических дисциплин.

Созданные за последние годы учебные пособия по многим основным курсам истории дают возможность некоторого сокращения учебных часов, отводимых на эти лекционные курсы. Освобождающиеся часы следовало бы отвести для постановки практических занятий по источниковедению и архивоведению. Должны быть выделены часы для исторической географии и исторической библиографии. Эти дисциплины, а настоящее время отсутствуют на исторических факультетах большинства университетов.

Серьезное значение имеет вопрос о подготовке профессорско-преподавательских кадров по источниковедению и вспомогательным историческим дисциплинам. Его надо решать с учетом потребностей в таких кадрах и возможности их подготовки в университетах и научно-исследовательских учреждениях. Должны быть решены и некоторые организационные вопросы, связанные с необходимостью привлекать к преподаванию вспомогательных исторических дисциплин работников музеев, архивов, библиотек.

Назрели и ждут своего решения и другие сложные вопросы. В их числе вопросы о включении в учебные планы исторических факультетов статистики, о введении в ряде средних школ преподавания латинского языка.

Есть и более общие вопросы, связанные с перестройкой учебного плана исторических факультетов. Для их всестороннего освещения желателен созыв широкого совещания с участием представителей университетов союзных республик.