В практике преподавания в высшей школе экскурсия как один из приемов педагогической работы получила более или менее всеобщее признание и применение в области естественных наук. В области же дисциплин исторических экскурсия не получила не только применения, но, пожалуй, и признания ее ценности как особого приема преподавания.

До сих пор основными способами приобретения знаний для студента-историка считаются лекция, самостоятельная работа с книгой, работа с первоисточником, семинар. Пользуясь термином естественных дисциплин, можно сказать, что "полевая" научно-исследовательская работа для историка считается почти ненужной. Экскурсия как прием преподавания истории вошла в практику средней школы, но в высшей исторические экскурсии еще не получили права гражданства.

Можно без преувеличения сказать, что на бывших исторических отделениях педагогических институтов, на факультетах общественных наук в университетах экскурсии были до сих пор редкостью.

Из десятка вузов исторические экскурсии применялись, может быть, в двух-трех и то изредка. Приходится особенно подчеркнуть отсутствие экскурсий в педагогических институтах, откуда кадры молодых преподавателей нередко выходили вовсе неподготовленными для того, чтобы применять экскурсию в работе средней школы. В пединститутах экскурсии почти целиком были делом преподавателя методики истории, для остальных же преподавателей истории проведение экскурсий со студентами считалось ненужным.

Существующее отношение к экскурсиям в области преподавания истории в высшей школе требует решительного пересмотра. Экскурсия должна завоевать себе место на исторических факультетах как один из приемов преподавания исторических дисциплин, дающий студенту возможность, во-первых, глубже и детальнее усвоить знание исторического процесса, во-вторых, получить навыки исторического исследования и самостоятельно применять эти навыки в практике.

Исходя из этих основных положений, следует рассмотреть вопрос об экскурсии как приеме преподавания истории в вузе с двух сторон. Во-первых, надо определить место и роль экскурсии в преподавании исторических дисциплин, указать значение экскурсии для приобретения студентом навыков самостоятельного исследования, отметив специфику исторической экскурсии в вузе. Во-вторых, надо определить типы экскурсий, указать методику их проведения, дать схему включения экскурсий в преподавание, показать, как должна быть организована экскурсионная работа, чтобы подготовить преподавателя истории средней школы, владеющего всеми методами работы в области истории.

I

В основе экскурсии лежит наблюдение в соединении с изучением остальных видов исторических источников. Уменье наблюдать, делать выводы из наблюдаемого должно быть признано главным в организации научной экскурсии.

Наблюдение в старом понимании было простым констатированием исторического факта с последующей его интерпретацией.

К наблюдению как историческому источнику буржуазные историки относились различно. Они или отрицали возможность использования наблюдения, или ограничивали его применение узкими рамками. Примером отрицания наблюдения как источника может служить Ш. Сеньобос, считающий историческим всякий факт, "который не может быть наблюдаем непосредственно, так как он перестал существовать"¹ . Иначе подходит к наблюдению Бернгейм. Считая наблюдение историческим источником, Бернгейм ограничивает его использование. "Непосредственное наблюдение событий... - пишет он, - единственный источник, который прямо дает материал для нашей науки, но для отдельных лиц лишь в ограниченном объеме, насколько каждый в состоянии своими глазами видеть и слышать исторические события своего времени"² .

Оба автора подходят к историческому явлению статически; отсюда - узость постановки вопроса, отсюда и непонимание роли наблюдения как исторического источника.

Ленин так характеризует подход к изучению общественных явлений: "Если рассматривать какое угодно общественное явление в процессе развития, то в нем всегда окажутся остатки прошлого, основа настоящего и зачатки будущего"³ . Следовательно, историк, наблюдая какое-либо явление современной жизни, должен рассматривать его в процессе развития, должен уметь видеть в нем черты, характеризующие прошлое, уметь их анализировать, намечая и перспективы его развития в будущем, - в этом сущность правильного, т. е. марксистско-ленинского подхода к изучаемому объекту.

Чтобы понять роль наблюдения как источника для исследователя общественных наук, в том числе для историка, необходимо обратиться к истории создания капитальных работ классиками марксизма-ленинизма.

Энгельс, приступая в 1840-х гг. к изучению положения английского пролетариата, применил и наблюдение как один из основных методов исследования. В своем обращении "К рабочему классу Великобритании", напечатанном в книге как посвящение Энгельс писал: "Меня не удовлетворяло одно отвлеченное знание предмета, я хотел видеть вас в ваших собственных домах, наблюдать вас в вашей повседневной жизни, беседовать с вами о вашем положении и ваших нуждах и лично наблюдать вашу борьбу с социальной и политической властью ваших угнетателей. Я так и сделал"⁴ .

Поездка в Англию дала Энгельсу те знания, которых он не мог получить в Германии даже при наличии всех печатных источников. Непосредственное ознакомление с конкретной исторической действительностью Англии 40-х гг. XIX в. сыграло огромную роль в исследовании Энгельсом положения английских рабочих. На страницах предисловия он констатирует

¹ Сеньобос, Исторический метод в применении к социальным наукам, пер. под ред. Л. Коган, М. 1902, с. 5.

² Бернгейм, Введение в историческую науку, М. 1908, с. 66 - 67.

³ Ленин, Что такое "друзья народа", Соч., т. I, изд. 3-е, с. 94.

⁴ Энгельс, Положение рабочего класса в Англии (Маркс и Энгельс, Соч., т. III, с. 295).

огромное значение своей поездки: "Я имел возможность, - пишет он, - изучать английский пролетариат в течение 21 месяца, знакомиться путем личных наблюдений и личного общения с его стремлениями, радостями и горестями. В настоящей книге я и изложил то, что видел, слышал и читал"⁵ (разрядка моя - А. В.). Значение поездки в Англию, как видно из этих слов, Энгельс выдвигает на первое место.

Значение наблюдений, вынесенных из пребывания в Англии, хороша отмечено и К. Марксом. Процесс его творческой работы над "Капиталом" достаточно ярко говорит о том, что непосредственные знания английской действительности, выводы из впечатлений, полученных им за время пребывания в Англии, давали Марксу немало ярких примеров для характеристики капитализма. В первую очередь дает право сделать этот вывод переписка Маркса. Для подтверждения высказанного положения приведем несколько фактов. Сообщая впечатления от поездки по Ирландии, Маркс делится яркими воспоминаниями от посещения этой страны! "...по Ирландии мы из Дублина направились в Галуэй... В общем проехали около 450 - 500 английских миль и видели, таким образом, около двух третей всей страны... Характерны для страны развалины: самые старые - пятого и шестого веков, новейшие - девятнадцатого века, но между ними имеются все переходные ступени. Самые древние - исключительно церкви, с 1100 г. - церкви и замки, с 1800 г. - крестьянские избы. На всем западе... страна покрыта этими разрушенными крестьянскими избами, покинутыми большею частью лишь с 1846 года"⁶ .

Как ярка в переписке характеристика английских кризисов 50 - 60-х гг., написанная под непосредственным впечатлением событий, под воздействием тех потрясений, которые производили они в экономической и политической жизни Англии!

В письме от 17 декабря 1857 г. из Манчестера Маркс рисует итоги своих наблюдений над развертыванием кризиса: "Манчестер увязает все глубже. Постоянное угнетение на рынке действует ужасно. Никто не может ничего продать. Ежедневно слышишь о предложениях по все более низким ценам... Некоторые мелкие фабрики рухнули, но это еще ничто"⁷ .

Приведенных мест достаточно, чтобы судить о том значении, которое Маркс придавал непосредственному глубокому изучению действительности, дававшему возможность тесно связать теоретические выводы с практической жизнью, иллюстрировать каждое положение рядом фактов, взятых из повседневных наблюдений.

К аналогичному выводу приводит и изучение творческой работы Ленина. Даже небольшие справки из его биографии показывают, какую роль Ленин в своей научной и литературной работе и в революционной деятельности отводил непосредственному наблюдению.

Возьмем хотя бы 90-е гг. Осенью 1893 г. Ленин приехал в Петербург. Уже первые шаги возникшего вскоре "Союза борьбы за освобождение рабочего класса" были соединены с глубоким непосредственным изучением условий труда и нужд рабочих каждого предприятия. Тов. Н. К. Крупская пишет в своих воспоминаниях: "Материал собирал и проверял Владимир Ильич тщательно. Помню, как собирался например материал о фабрике Торнтона... Я с Апполинарией Александровной Якубовой, повязавшись платочками и придав себе вид работниц, сами ходили еще в общежитие фабрики Торнтона, побывали и на холостой половине и на семейной".

⁵ Энгельс, Положение рабочего класса в Англии (Маркс и Энгельс: Соч., т. III, с. 298).

⁶ Маркс и Энгельс, Соч., т. XXII, с. 144.

⁷ Там же, с. 270.

Эти собранные непосредственно на предприятии сведения, основанные на личном знакомстве с жизнью рабочих, ложились в основу корреспонденции и листовок. "Посмотрите его листок к рабочим и работницам фабрики Торнтона, - пишет далее в своих воспоминаниях т. Крупская. - Какое детальное знание дела в нем видно. И какая это школа была для всех работавших тогда товарищей. Вот уж когда выучились "вниманию к мелочам". И как глубоко врезывались в сознание эти мелочи"⁸ .

Другой пример: "Развитие капитализма в России" писалось Лениным не только на основе огромного количества источников и пособий, но и на базе непосредственного знания деревни. В тех же воспоминаниях т. Крупская сообщает о хорошем знакомстве Ленина с приволжской деревней. Ей в книге отведены два раздела второй главы, где вскрыт процесс развития капитализма в Самарской и Саратовской губерниях.

В ссылке в с. Шушенском Ленин начал изучение сибирской деревни путем расспросов местных крестьян и путем организации юридической консультации и, по свидетельству т. Крупской, сумел узнать сибирскую деревню основательно и глубоко⁹ .

В жизни и творчестве основоположников марксизма-ленинизма их многочисленные поездки, жизнь в различных городах и деревнях Зап. Европы и России, повседневная работа среди пролетарских масс давали им возможность путем наблюдения накапливать огромный опыт, глубокое знание практики, соединявшейся всегда с глубокой теоретической работой.

Наблюдение нужно ввести в практику подготовки студентов-историков, использовав в преподавании научные экскурсии как один из действенных приемов преподавания, способствующих не только более глубокому усвоению деталей исторического процесса, но и углублению методологической подготовки. Теория и практика исторического знания в экскурсии становятся одним неразрывным целым. В этом - огромное теоретико-познавательное значение экскурсии, в этом - ее значение в педагогическом процессе.

Задачи исторической экскурсии, ее особенности должны быть достаточно уяснены. Конечно, первой задачей исторической экскурсии должна быть выработка уменья наблюдать, но это задача общая для всех экскурсий. Особенностью исторической экскурсии является то, что она имеет своим объектом исторические источники. Следовательно, уменье владеть всеми видами источников, особенно наблюдением и вещественными источниками, памятниками материальной культуры, сочетать их изучение с изучением письменных источников - обязательная предпосылка, которой студенту нужно овладеть. В исторической экскурсии, в особенности научного характера, редко встретим какой-либо один источник; в большинстве случаев имеем комбинированное применение источников, требующее навыков в их синтезе, в уменьи понимать эпоху. Поэтому историческая экскурсия требует особой методологической заостренности.Именно здесь необходимо не только знать изучаемый объект в его теперешнем состоянии, но и понимать его место в прошлой жизни, уметь наметить пути его дальнейшего развития (связь изучаемого исторического факта с задачами социалистического строительства).

Поэтому нельзя механически перенести методику исторических экскурсий средней школы в вузы. Экскурсия на исторических факультетах имеет свою специфичность Она состоит именно в уменьи владеть всеми ви-

⁸ Н. К. Крупская, Воспоминания о Ленине, вып. I, Гиз, 1930, с. 18.

⁹ Там же, с. 28 - 29.

дами источников, проверять один источник другим, дополнять подчас фрагментарные сведения, даваемые письменным источником, данными памятников материальной культуры. Особенность исторической экскурсии в том, что она должна перекрестным анализом источников добывать синтезирующие выводы и, применяя марксистскую методологию, вскрывать путем наблюдении, путем поучения памятников материальной культуры и письменных документов конкретную историю классовой борьбы эпохи.

Эти требования непосильны для обычных школьных экскурсий иллюстративного типа. Разумеется, здесь речь идет не об эстетизме, не о "любовании" памятниками старины, которые встречаем в методических пособиях по историческим экскурсиям Анциферова и других авторов, писавших по экскурсионным вопросам средней школы.

Упор в вузовских исторических экскурсиях должен быть взят на исследовательскую сторону. Это, конечно, не исключает в вузах и экскурсий иллюстративных, в особенности; на младших курсах.

II

Если вопрос о значении" экскурсий в подготовке студента-историка решается в положительном смысле, то встает другой вопрос - как организовать экскурсии, как ввести их в систему учебной работы вуза.

Основное положение, которое следует принять как положение бесспорное, сводится к тому, что задача высшей школы заключается не только в подготовке кадров молодых историков-преподавателей, но и в сообщении им навыков исследовательской работы. Задач научного исследования никогда нельзя отрывать от педагогических задач вуза.

Студент-историк поэтому может получать научную подготовку не только путем слушания курсов, самостоятельной работы, участия в семинарах, как было до сих пор. Научную экскурсию необходимо включить в педагогический процесс и рассматривать ее как неотъемлемую составную часть в учебном плане факультета, в работе по основным ведущим историческим дисциплинам. При наличии этих условий экскурсии по истории должны стать видом учебной работы, имеющим определенную систему. Начинаясь на I курсе, усложняясь и развиваясь, они должны доходить до последнего курса.

Для экскурсий должно быть отведено время в течение академического года. Использовать для них возможно часть часов просеминарских занятий. Однако их недостаточно. Необходимо поэтому поставить вопрос о выделении от 5 до 10 дней в каждом семестре, или 10 - 20 дней в конце учебного года для проведения экскурсий с тем, чтобы иметь возможность организовать поездки на небольшой срок.

Не следует бояться, что выделение часов на экскурсии вызовет ломку существующих учебных планов, увеличение расхода средств. Необходимый фонд времени может быть найден за счет уплотнения занятий в течение учебного года, за счет самостоятельных занятий студентов. Вопрос же о средствах может и должен быть решен положительно, тем более, что больших ассигнований не требуется.

При построении экскурсионного плана исторического факультета встает большой, почти не разрешавшийся в практике вопрос о видах экскурсий применительно к подготовке студента-историка, уровню его знаний на разных курсах. Предлагаемая ниже попытка наметить виды экскурсий, сообразуясь с уровнем подготовленности студентов разных курсов, должна быть рассматриваема лишь как первая наметка, основанная, правда, на

небольшой практике, но подлежащая уточнению, дополнению и, может быть, переделке.

Простейшим видом экскурсии надо считать экскурсию иллюстративную. Под ней следует понимать обычно принятую в практике экскурсию на определенную тему по экспонатам музея или по историческим памятникам города, идущую вслед за лекцией на ту же тему. Иллюстративные экскурсии углубляют, дополняют и закрепляют материал лекции. Преимущественное место для экскурсий этого типа - младшие курсы (I и II). Система их построения определяется: а) программой курса, б) наличием в данном городе соответствующих исторических объектов, в) наличием в музеях отделов, необходимых для иллюстрирования темы.

Методика ведения иллюстративных экскурсий, кроме большой углубленности изучения вопроса студентами, не выходит из рамок общих методических требований к экскурсии.

Среди экскурсий первого типа для студентов-историков необходимо указать и экскурсии в архивы. В практике работы исторических факультетов экскурсии в архивы были крайне редки. Между тем, если бы архивы устраивали периодически небольшие выставки документов применительно к отделам курса истории СССР, то экскурсии в архивы дали бы огромные результаты, в частности при изучении студентами вопросов источниковедения. Эти экскурсии устранили бы то ненормальное положение, которое приводит к незнакомству студента, хотя бы в общих чертах, с источником. О летописях, о писцовых книгах, о ревизских сказках, о порядных записях и т. д. студент знает понаслышке. Студент не видит за годы обучения источников, рисующих борьбу пролетариата ни в революции 1905 г., ни в Октябрьской революции. Экскурсии иллюстративного типа в архивы заполнили бы этот пробел, давая возможность студенту-историку видеть документ, знать его не по ссылкам в учебной литературе, а по непосредственным впечатлениям, которые усиливали бы интерес к занятиям над источниками.

Второй вид исторических экскурсий может быть назван экскурсией-просеминаром. Отличие этого вида от предшествующего заключается в том, что студент самостоятельно изучает определенную подтему не только с помощью научной литературы, но и на основе вещественных памятников, собранных в музеях, и личных наблюдений.

Построение такой экскурсии можно примерно наметить следующим образом. Вслед за лекцией на определенную тему, в которой одновременно дается и инструктаж по вопросу о том, как подойти к самостоятельному изучению отдельных вопросов темы, намечается для самостоятельной работы ряд подтем с указанием научной литературы и определенного экскурсионного объекта. Студент изучает весь материал, после чего выступает с докладом. Такой доклад может быть иллюстрирован соответствующими экспонатами в музее. Приведу пример для пояснения. Лекция на тему "Восточная Европа в раннеисторическую эпоху" сопровождается экскурсией-просеминаром. Объектами экскурсионного изучения в Москве могут быть залы Исторического музея. Намечаются подтемы: 1) палеолит в Восточной Европе, 2) неолитические культуры эпохи родового общества, 3) Фатьяновская культура, 4) культура городищ Дьякова типа и т. д. Каждый из студентов готовит доклад по своему вопросу, детально изучая, наряду с литературой, экспонаты соответствующей залы музея. Затем ассистент или руководитель курса заслушивают отчетные доклады.

Применение экскурсий-просеминаров связано с общими курсами, читаемыми обычно на исторических факультетах в течение первых двух-трех лет обучения.

Третьим видом экскурсий по истории нужно считать экскурсии иссле-

довательского характера, имеющие небольшие, строго ограниченные темы. Построение темы экскурсии предусматривает прежде всего умелый выбор вопроса для изучения.

Особенностью такой экскурсии по сравнению с предшествующими видами экскурсий является выступление студента в роли самостоятельного исследователя вопроса в целом или отдельного его звена. Роль руководителя сводится к роли организатора работы, инструктора в осуществлении намеченной программы экскурсий. Если исследовательская экскурсия проводится целым курсом, то ее темой может служить более или менее значительный исторический комплекс (город, фабрика, бывшая помещичья усадьба). Если же работа ведется так, что каждый студент имеет свой участок работы, то вопрос ставится насколько возможно уже. Поясним примером. Тема экскурсии - "Подмосковная усадьба крепостной эпохи". Студенты изучают ее во время одной или двухдневной поездки. Тема разбивается на ряд вопросов: 1) землевладение помещика, 2) усадьба, 3) крепостные, 4) дворовые крестьяне и т. д. Отчеты по каждому разделу работы составят итог изучения усадьбы в виде общей сводной работы. Общее ознакомление с изучаемым объектом всей группой проводится предварительно, до начала работ.

Другой пример. Темой изучения является история группы колхозов. Каждый участник экскурсии берет для исследования одно селение. Путем расспросов колхозников и наблюдений, путем изучения местных письменных источников он восстанавливает основные вехи истории как данного колхоза, так и селений, расположенных на территории этого колхоза до революции. В итоге представляется письменный отчет, суммирующий проделанную работу.

При последнем виде экскурсий студент является хозяином небольшой темы и, наряду со знанием конкретного исторического материала, показывает уменье владеть различными источниками, синтезировать их, выполняя небольшую, но совершенно самостоятельную работу.

Применение этого вида экскурсии, очевидно, должно начинаться не ранее, чем на II курсе. Правильнее было бы отнести их даже на III курс, когда студент уже прослушал основные общие курсы по истории и получил предварительную подготовку на экскурсиях на младших курсах.

Применение третьего типа экскурсий подводит вплотную к вопросу об использовании в процессе экскурсионной работы исторических документов, материалов, хранящихся в архивах. Именно здесь происходит особенно ярко и выпукло сочетание письменных источников с остальными источниками исторического знания.

Поэтому и в порядке подготовки к экскурсиям, и позднее, при обработке материала, добытого на месте, совершенно необходима работа в архиве. Чем полнее охват архивного материала, тем глубже результаты научной экскурсии исследовательского типа.

На примере изучения истории какой-либо деревни поясним процесс работы. Готовясь к проведению экскурсии, студенты под руководством преподавателя подбирают источники по истории данного селения. Устанавливается прошлое данного селения в крепостную эпоху, в середине XIX в. Что можно привлечь из источников, изданных и хранящихся в архивах? В "Списке населенных мест" любой губернии можно найти данные: 1) о числе населения, 2) о количестве дворов, 3) о том, была ли деревня помещичьей, удельной или государственной. По "Приложениям к материалам редакционных комиссий" находим указания для помещичьих деревень (правда, не всех) о крепостном хозяйстве данного помещика, системе эксплоатации (оброк, барщина), площади крестьянского землевладения до реформы 1861 г. и т. д. Если в архиве имеются неизданные источ-

ники (архив вотчины, переписи и пр.), они извлекаются и дополняют собранный материал.

Для изучения жизни деревни во второй половине XIX в. берутся изданные источники - итоги земских статистических переписей 80 - 90-х гг. XIX в. Что они дают? - 1) Сведения об условиях реформы 19 февраля, 2) картину концентрации средств производства в руках сельскохозяйственной буржуазии, 3) пауперизацию деревни и формирование пролетаризирующейся ее части и т. д. К этому источнику в архиве найдутся большие дополнения: уставная грамота деревни, сведения об аграрных волнениях в промежутке между 1862 - 1917 гг.

Экскурсия дополняет письменные источники: ознакомление с топографией отрезков покажет на месте кабальную зависимость крестьянина от помещика, воспоминания о борьбе крестьян дадут красочность сухой, нередко искаженной передаче фактов, имеющихся в официальных документах; сохранившиеся кое-где в деревнях старые избы "бобылей" - беднейшей части деревни - помогут восстановить бытовые условия ее жизни.

Для характеристики дореволюционной деревни источником может служить сельскохозяйственная перепись 1916 г. Она поселенно не издана, и необходимо обращаться к первичному материалу. Нужно и привлечение сведений о ходе столыпинской реформы (также из архива), а для первых лет Октябрьской революции-сведения о крестьянском движении между Февралем и Октябрем, о классовой борьбе в годы Октябрьской революции.

Все эти данные дополняются на экскурсии собиранием сведений на месте от участников событий, личным ознакомлением с изменениями, происшедшими в деревне после Октября.

Точно так же на месте подбираются данные о развитии колхоза за 1931 - 1934 гг., о классовой борьбе, об успехах социалистической стройки, с характеристикой живых людей - ее участников и т. д.

Разумеется, нет возможности в краткой схеме перечислить все основные вопросы темы и программы как предварительного изучения источников, так и материалов, которые должны быть освещены экскурсией, но следует иметь в виду, что главное внимание должно быть сосредоточено, конечно, на основных вехах истории колхоза. Ведь целевая задача экскурсии научно-исследовательского типа - приучить студента к первичному синтезу всех основных видов источников. В этом именно и заключается ее значение как одного из звеньев педагогического процесса.

Особо должен быть разрешен вопрос о географическом диапазоне экскурсий.

Все экскурсии иллюстративные и экскурсии-просеминары должны, поскольку они связаны с учебной работой, итти параллельно с читаемым курсом, а для этого архивы, музеи столиц и крупных областных центров, где расположены вузы с историческими факультетами, должны быть использованы в первую очередь как в силу научной ценности их коллекций, так и из-за невозможности организовать в течение академического года постоянные поездки за пределы города. Однако было бы ошибкой ограничиваться только тем, что дают культурные сокровища наших, хотя бы и крупных, городских центров.

В экскурсиях важно не только приучить студентов делать научные наблюдения, но и расширить знания, дать материал для сравнения. Вот почему на 11 или 111 курсах для провинциальных вузов должны быть организованы (в конце семестра или года) экскурсии иллюстративного типа в крупные центры. Этого мало. Нужно организацию экскурсий поставить так, чтобы в течение 4 - 5 лет пребывания в вузе студент мог ознакомиться не только с ближайшими интересными объектами исторического изучения

(город, архив, бывшая помещичья усадьба, фабрика, деревня), но и побывать в одной из республик Советского союза, исследование прошлого которых нуждается в притоке сил, в содействии со стороны старейших и имеющих значительные научные кадры исторических факультетов университетов и педагогических институтов.

Следовательно, географическое распределение экскурсий примерно может быть таким; 1) город и его главнейшие музеи, архивы и исторические памятники; 2) фабрика, колхоз, бывшая помещичья усадьба, небольшой город в окрестностях вузовского центра; 3) для провинциальных исторических факультетов - Москва, Ленинград и 4) для всех - одна из союзных республик СССР.

Указанные выше три типа экскурсий применяются преимущественно на первых трех курсах исторических факультетов. Организация их требует, кроме времени и средств, и некоторых дополнительных условий. Ими являются: 1) связь курса с темами экскурсий, проводимыми как в конце года, так и в течение учебного времени. Экскурсии должны стать органической частью преподавания того или другого предмета, а не случайным дополнением к нему; 2) экскурсии, в особенности третьего типа, должны помогать обобщению знаний, полученных в лекциях и семинарских занятиях, дать навыки применения их на практике; 3) для экскурсий исследовательского типа чрезвычайно важна связь темы экскурсии с просеминаром или в особенности с семинаром. Детальное изучение источников и литературы вопроса, подбор источников как изданных, так и находящихся в архивах, являются залогом успешного проведения экскурсионной работы, подитоживающей и обобщающей знания студентов.

Из этих условий вытекают требования: а) заблаговременно наметить темы экскурсий и серьезно подготовиться к ним; б) провести экскурсию, учитывая интересы студентов и уровень их подготовленности, и в) провести после экскурсии отчетные занятия. Это можно сделать в форме письменных или устных докладов или организации выставки в кабинете. Последнюю форму отчета считаем наиболее целесообразной с педагогической точки зрения; она не только приучает студента к глубокому подходу при обработке собранного материала, не только заставляет всю группу работать над материалом и организацией выставки, но и представляет итог" проделанной работы на просмотр и обсуждение всего коллектива вуза.

III

В связи с вопросом об экскурсии необходимо предусмотреть и организационные формы научно-исследовательской работы студенчества.

Перерастание учебной работы в научную, пробуждение исследовательской "жилки" у студента обычно происходит (разумеется, с вариациями в ту или другую сторону) на 111 курсе, но интерес к научной работе пробуждается и ранее. Вот почему первой организационной формой исследовательской, работы можно считать поручения или задания по собиранию студентом материалов по определенной программе.

Самостоятельная работа студента должна быть отнесена на каникулярное время. Чтобы она происходила не изолированно, чтобы собранный матерная мог быть использован, нужно тематику поручений увязать с планами работы научно-исследовательских учреждений.

Приведем несколько примеров такого рода работ. Для I курса в связи с курсом древней истории и первыми главами истории СССР можно организовать археологические разведки, составление карты памятников материальной культуры, сбор материалов по истории города феодальной эпохи.

изучение явлений религиозного синкретизма в пределах небольшой территории и т. д. На II курсе темами самостоятельных летних работ - параллельно с читаемыми курсами истории XIX-XX вв. - могли бы быть: 1) запись рассказов колхозников, 2) записи автобиографий рабочих, старых подпольщиков, 3) собирание устных рассказов по истории революции 1905 г., Октябрьской революции, гражданской войны.

На исторических факультетах педагогических институтов вопрос о тематике поручений или заданий должен исходить из задач подготовки хорошего преподавателя средней школы, владеющего всеми методами преподавания. Существующее пока положение таково, что студенты-историки педагогических институтов встречаются с экскурсией обычно лишь на III-IV курсах, когда приходится изучать методику истории и в порядке методической практики знакомиться с экскурсионным изучением какого-либо исторического объекта применительно к задачам преподавания в средней школе. Отсутствие навыков в "полевой" исследовательской работе ведет к тому, что по окончании вуза молодой преподаватель не может использовать экскурсию в своей педагогической практике, если случайна не будет работать в городе, где более или менее организовано экскурсионное дело. Вот почему молодые преподаватели, даже в наиболее благоприятных случаях, за редким исключением плетутся в этом отношении в хвосте, повторяя известные, разработанные другими экскурсионные темы, не будучи в состоянии создавать новое.

Введение экскурсий в систему преподавания бесспорно положит конец этой неподготовленности и даст возможность лучше овладеть экскурсией как приемом учебной работы в средней школе. Поэтому тематика поручений (в летнее время) для студентов педвузов, начиная с III курса могла бы заключаться в разработке экскурсионных тем или даже целого-цикла экскурсий на основе местного материала.

Разработанные планы экскурсий вместе с анализом примерного их содержания, представленные в письменном виде, могли бы обсуждаться и просматриваться руководителями (с внесением исправлений и поправок), на IV курсе - в процессе преподавания методики истории.

Второй организационной формой научно-исследовательской работы на исторических факультетах нужно считать экспедиции. Они могут проводиться историческими факультетами самостоятельно при условии согласования темы работы с научно-исследовательскими учреждениями Советского союза или же экспедиционная работа может входить как часть в работу, ведущуюся Академией наук, ГАИМК и другими научными учреждениями.

Возможно ли участие студентов в этой работе? Будет ли полезно для экспедиции участие студенчества? Как практически организовать и провести экспедицию?

По личному опыту, проверенному почти десятилетней? практикой на первый из поставленных вопросов можно дать бесспорно положительный ответ. В практике каждого вуза, если не для историков, то для представителей других специальностей, есть примеры подобного рода работ. Возникающие сомнения в неподготовленности всех студентов к определенной теме работ экспедиции могут быть устранены, если будут предварительно проведены: а) несколько лекций-бесед инструктивного характера, б) подготовка участников экспедиции путем знакомства с литературой вопроса и в) пробные работы в течение некоторого времени.

Так же положительно должен быть разрешен и второй вопрос. Участие студенчества исторических факультетов в экспедициях научно-исследовательских учреждений вырастит нужные кадры, даст размах их работе, крепче свяжет научно-исследовательские учреждения, работающие в об-

ласти истории, с историческими факультетами; исследование отдельных исторических проблем будет тем самым осуществляться полнее и шире.

К участию в работах экспедиций должны привлекаться главным образом студенты старших курсов. Участие в них должно стать завершающим звеном подготовки студента-историка к самостоятельным наблюдениям и обобщениям над всей совокупностью источников. Участие в экспедиционной работе, с одной стороны, подытоживает научные наблюдения, сделанные студентами в предшествующее время, с другой - начинает тот этап в работе молодого историка-исследователя, который связан с постановкой темы для изучения, могущей сделаться предметом дипломной работы. Отсюда может вырасти и серьезный интерес к дальнейшему научному исследованию в области избранной студентом проблемы.

*

Организация научно-исследовательской работы на исторических факультетах - дело еще новое для широких кругов студенчества. Между тем включение их в изучение исторических проблем является актуальным вопросом и связано с дальнейшим подъемом и развитием исторической науки в СССР.

История великой Октябрьской социалистической революции, история построения социализма в нашей стране, история заводов, история гражданской войны, история городов, колхозов - вот огромное и широкое поле для использования молодых сил студентов-историков. Если изучение этих проблем будет происходить не только путем привлечения письменных источников, но и путем живой связи с исследуемым объектом, путем непосредственного общения с коллективом подлинных творцов истории - трудящихся масс, - исследование пойдет быстрее и успешнее, а вместе с тем будет ускорена марксистско-ленинская подготовка молодых кадров историков-исследователей.

Применение экскурсий в соединении с другими методами работы обогатит студентов не только знанием конкретного исторического материала, но и лучше научит их применять на практике марксистско-ленинскую методологию. Тогда легче и быстрее будет уничтожен тот разрыв между "клеточкой теоретической" и "клеточкой практической", о котором т. Каганович говорил на XVII съезде ВКП(б).