НАУЧНАЯ ШКОЛА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. А. СЛАСТЕНИНА

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему НАУЧНАЯ ШКОЛА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. А. СЛАСТЕНИНА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

46 за 24 часа
Публикатор: • Источник:


Формирование научной школы в области педагогики было начато академиком РАО, профессором, заведующим кафедрой педагогики высшей школы, основателем факультета педагогики и психологии МПГУ Виталием Александровичем Сластениным более 25 лет назад (1980 г.). За этот период научная школа проделала большой путь: от официального признания "школы В. А. Сластенина" в прежней академической науке и структуре педагогического образования, интенсивно проявляющегося на рубеже 1989- 1990 гг., до овладения этой школой стратегическими высотами в разработке проблем трансформации высшего институтского педагогического образования в университетское. Научная школа в настоящее время объединяет свыше 50 докторов и 150 кандидатов наук, работающих в 40 учреждениях высшего и среднего профессионального образования страны.

 

Большой импульс развитию научной школы дала разработка по поручению Государственного комитета народного образования СССР концепции педагогики образования. Эта работа, выполненная на базе общей для всех исполнителей методологии, определила основные направления научного обеспечения развития системы педагогического образования в Российской Федерации. Именно в этих направлениях сосредоточены усилия научной школы, открывшие новые направления в педагогической науке, обеспечившие новый прорыв в теории, методике и практике подготовки и формирования личности учителя. Конкретная методология этих исследований базируется на понимании сущности личности как субъекта и индивидуального комплекса общественных отношений, как создателя и носителя определенной социальной программы. В психологическом аспекте личность рассматривается как прижизненный итог деятельности человека, очень совершенная модель внешнего мира, воздействующая на него своими социальными силами, как субъект труда, познания и общения. Позиция представителя научной школы заключается в отказе от понимания личности как чего-то бесформенного, бесструктурного, как механического образования. Проблема изучается не только с позиции педагогики, но и с позиций психологии, физиологии, социологии и других наук.

 

Методология исследований научной школы В. А. Сластенина в настоящее время включает в себя всесторонний учет причинно-следственных необходимых и случайных связей. Таким образом, каждый представитель научной школы опирается как на логику действительного, так и на логику вероятного и возможного, вероятно-определенного и вероятно-неопределенного. Учет детерминированных и схоластических факторов создал методологические предпосылки для долгосрочного прогнозирования тенденций и путей формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.

 

Исходя из понимания того, что проблема профессиональной подготовки учителя является ключевой проблемой педагогики, академиком В. А. Сластениным как руководителем научной школы в области педагогики определены направления научного поиска, обоснованы системы исходных понятий и закономерностей, которые легли в основу построения отечественной теории педагогического образования.

 

Фундаментальные работы В. А. Сластенина и учеников его научной школы в значительной степени определяют современное понимание проблем педагогического образования, направления научных исследований и практической деятельности в области профессиональной педагогики. Научной школой В. А. Сластенина разработана концепция педагогического образо-

 
стр. 4

 

вания, концепция содержания и структуры среднего профессионального образования; разработана и активно внедряется принципиально новая модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового федерального и вузовского национально-регионального компонентов профессионального образования. Сегодня можно говорить о перспективности предложенного академиком В. А. Сластениным индивидуально-творческого подхода к формированию личности учителя. Моделью современного руководителя должна быть личность, имеющая профессиональную компетентность; личность, наделенная особым типом профессионального сознания, ориентацией на развитие ученика как личности, индивидуальности, субъекта познания, труда и общения; личность, являющаяся образцом Наставника, Учителя, Ученого. Среди наиболее ярких и крупных представителей научной школы В. А. Сластенина могут быть названы видные академики РАО З. И. Васильева, Г. Н. Волков, Ю. Г. Круглов, А. П. Лиферов; члены-корреспонденты РАО В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, Б. А. Вяткин, В. С. Данюшенков, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, А. Н. Фалавеев, С. Н. Чистякова, М. И. Шилова; доктора педагогических наук, профессора Г. И. Аксенова, И. П. Андриади, Е. В. Андриенко, Е. И. Артамонова, Р. М. Асадулин, Ш. М.-Х. Арсалиев, В. А. Беловолов, С. П. Беловолова, Е. П. Белозерцев, Л. В. Блинов, Ю. В. Варданян, М. Я. Виленский, Н. И. Вьюнова, С. М. Годник, А. Д. Гонеев, Л. К. Гребенькова, В. К. Елисеев, Л. П. Илларионова, И. Ф. Иссаев, В. Н. Карташова, И. А. Колесникова, М. И. Кряхтунов, Е. А. Леванова, М. М. Левина, П. В. Лепин, Н. И. Лифенцева, В. М. Лопаткин, Н. Е. Мажар, В. Г. Максимов, А. Г. Мороз, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина, В. А. Николаев, М. В. Николаева, У. Н. Нишаналив, О. П. Околелов, А. Н. Орлов, Н. А. Подымов, Л. С Подымова, Э. Р. Саитбаева, С. Б. Серякова, Е. Г. Силяева, А. И. Смоляр, П. Д. Суслова, Д. Ш. Турсунов, М. Г. Харитонов, Н. И. Филипенко, Б. Я. Фишман, А. Н. Ходусов, Н. А. Чапоргина, А. Н. Чиж, Г. И. Чижакова, И. Г. Шамсутдинова, М. Ю. Швецов, Н. М. Швецов, Е. Н. Шиянов, Н. Б. Шмелева, В. И. Щеголь, Л. В. Яковлева и др.

 

В структуре профессионально-педагогических задач представителями научной школы В. А. Сластенина были выделены аналитико-рефлексивные задачи. В образовательном процессе учреждений профессионального педагогического образования они могут быть поставлены и сформулированы как задачи учебные:

 

- развитие у студентов интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей, осознание их самоценности;

 

- развитие рефлексивных и эмпатических способностей, интереса к учительской профессии и дисциплинам психолого-педагогического цикла;

 

- развитие профессионального образа "Я";

 

- развитие позитивного принятия личности ребенка, осознание гуманистического потенциала педагогических стратегий;

 

- развитие познавательной самостоятельности, индивидуально-творческих возможностей студентов;

 

- развитие потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании;

 

- создание информационно-субъектного поля;

 

- актуализация педагогической рефлексии;

 

- развитие способности к самопроектированию жизненного и профессионального пути;

 

- формирование умений моделирования фрагментов профессионально-педагогической деятельности;

 

- активизация процессов самовыражения и самореализации студентов в учебно-профессиональной деятельности;

 

- развитие проектной культуры будущего учителя;

 

- стимулирование поиска индивидуального стиля и создания моделей будущей профессиональной деятельности студентов;

 

- совершенствование навыков практического жизнетворчества студентов;

 

- формирование потребностей в самоанализе и коррекции учебно-профессиональных и жизненных достижений.

 
стр. 5

 

Таким образом, процесс решения такого рода учебных задач позволяет будущему педагогу переходить от содержательно-отражательного уровня к деятельностно-конструктивному и проектно-содержательному способу получения и передачи профессионально-значимых знаний. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога формирует у него фундаментальную способность становиться и быть подлинным субъектом собственной деятельности в профессиогенезе.

 

Опираясь на теоретический и конструктивно-генетический анализ, научная школа В. А. Сластенина пришла к убеждению, что интегральной целью современного педагогического образования является профессионально-личностное развитие учителя как субъекта профессиональной деятельности. Ее характеризуют:

 

- способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые;

 

- осознание и принятие задач, установок педагогической деятельности на всех этапах ее осуществления, способность и стремление личности в необходимых случаях самостоятельно их определять;

 

- владение умениями, ориентировочными основами педагогической деятельности, реализуемой в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами;

 

- осознание собственной значимости для других людей (прежде всего воспитанников), ответственности за результаты деятельности, причастности к ответственности за явления природной и социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего "Я";

 

- способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего профессионального поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и ограничениями, "осознанием пределов собственной несвободы" - с другой;

 

- интегративность (К. А. Абульханова-Славская), предполагающая субъектную позицию личности учителя во всех вышеуказанных проявлениях от осознанного целеполагания до диалектического оперирования и конструктивной корректировки способов деятельности;

 

- стремление и способность инициативно, критически и инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений;

 

- направленность на реализацию "само..." - самовоспитания, самообразования, самооценки, самоанализа, самоопределения, самоидентификации, самодетерминации и пр.;

 

- способность самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, обстоятельства, ей сопутствующие, с учетом поставленной цели; внутренняя независимость от внешнего мира, внешних влияний, независимость не в смысле их игнорирования, а в смысле устойчивости взглядов, убеждений, мотивов, их коррекции, изменения;

 

- обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность знаний и умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений и стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению.

 

Эти и другие характеристики дают представление о становлении педагога как "автора" своих мыслей, оценок, ориентации, поступков, без чего он, естественно, не может выступать в функции организатора соответствующей личностно-развивающей ситуации для учащихся. Несомненно, что учитель должен владеть необходимыми для этого технологиями, обеспечивающими реализацию сущностной способности к созиданию другого, а через это - к самосовершенствованию.

 

Процесс воспроизводства педагогических кадров в значительной мере блокируется тем, что он не обеспечивает субъектного развития и саморазвития учителя.

 

Внутренним содержанием процесса подготовки и личностного роста педагогов, своего рода его "механизмом" является специ-

 
стр. 6

 

фическая самоорганизация учителем своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект своего профессионального становления, происходят освоение и принятие им содержания и технологий современного образования, выработка индивидуально-творческого профессионального почерка, авторской педагогической системы. При этом личностный мир педагога является специфическим источником последней, ее целевых, содержательных и процессуальных характеристик. Готовность педагога к использованию личностного потенциала в качестве организующего начала образовательного процесса должна формироваться на "макроуровне", предполагающем последовательное прохождение учителем различных этапов и звеньев профессионального роста и развития.

 

Становление субъектного потенциала специалиста - процесс обретения им смысла жизни и профессионального бытия и их реализация в сфере педагогического труда. Это целенаправленный процесс новообразований социально-феноменологического характера, обусловливающих достижение субъектности на определенном этапе развития специалиста как профессионала, как личности, как субъекта деятельности. В этом процессе должны учитываться направленность формирования субъектности, преемственность этапов развития в ее различных модальностях, многовариантность путей развития, его темп и др. Однако у каждого отдельного педагога эта динамика носит особый характер, определяемый динамикой развития личности в целом. При этом развитие субъектного потенциала не тождественно продвижению его по этапам довузовского-вузовского-послевузовского образования. Это сложный, многоаспектный процесс, следующий своей внутренней логике и имеющий индивидуально - своеобразную траекторию, опирающуюся на субъектно-деятельностные технологии.

 

С позиций научной школы В. А. Сластенина, процесс профессионально-личностного становления педагога совпадает с логикой его субъектного развития. В основу построения концепции субъектного развития студента должны быть положены системный, рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование становления целостной личности будущего учителя. С позиций системного подхода, все звенья педагогического образования должны оказывать актуализирующее воздействие на "задействование" и проявление компонентов субъектности в их единстве. Реализация рефлексивно-деятельностного подхода предполагает развитие способности будущего специалиста входить в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной жизнедеятельности, к себе самому с целью критического анализа, оценки эффективности для развития своей личности и личности ученика. Индивидуально-творческий подход обеспечивает выявление и развитие у студента жизнетворчества, индивидуальной стратегии и тактики в построении собственного жизненного и профессионального пути.

 

В соответствии с выше изложенным процесс становления и развития субъектности будущего учителя может быть интегрирован как некая педагогическая стратегия, отвечающая следующим принципам: ориентация на творческость, личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, обеспечение дифференцированного и индивидуально-творческого подхода к его подготовке; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки учителя; полисубъектность педагогического образования, предполагающая развитие активности, инициативности, ответственности всех участников образовательного процесса; фундаментализация педагогического образования в сочетании с углубленной профессионализацией; широкая диалогизация учебно-воспитательного процесса и его проблематизация.

 

Для определения основных параметров становления и развития субъектности будущего специалиста использовался метод моделирования, который позволил представить все этапы многоуровневого педагогического образования через призму субъектного самоосуществления, самоутверждения, само-

 
стр. 7

 

реализации. Модель субъектного обучения отражает движущие факторы развития всех структурных компонентов субъектности, учитывает роль как внешних воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения.

 

При разработке модели В. А. Сластенин и его ученики исходили из следующих соображений. Общими основаниями проектируемого образовательного процесса являются его сущностные характеристики и ориентация на развитие личности студента как субъекта учебно-профессиональной и реальной профессиональной деятельности. Возможность стать и быть субъектом образовательной и профессиональной деятельности реализуется в процессе интериоризации внешних регуляторов (норм, правил, ценностей) во внутренние регуляторы. При этом эффект перехода внешних воздействий во внутриличностный план будет тем выше, чем более они адекватны разнообразным уровням развития субъектности будущего учителя. Адекватность сама по себе означает не просто совпадение характера, силы, объема внешних влияний с уровневыми характеристиками субъектности студента, но в конечном итоге усиление параметров субъектности, по сути представляющее собой перевод педагога на более высокий (по сравнению с наличным) уровень субъектности. Все процедуры обучения учителя в системе профессионального педагогического образования тактически изменяются соответственно динамике индивидуального развития субъектности студентов.

 

Организация субъектного обучения в высшей педагогической школе предполагает разработку учебных программ, цель которых - не передача информационной системы знаний для последующего заучивания и воспроизведения, а развитие механизмов самореализации, самоосуществления личности каждого студента как будущего профессионала. Важно, чтобы этой цели соответствовали программы всех вузовских учебных дисциплин. При этом основная доля ответственности ложится на психолого-педагогические науки, проявление таких субъектных качеств, как самостоятельность, избирательность, инициатива, эмпатийность и рефлексивность, адекватная самооценка своих возможностей, самоанализ, ответственность и др. Следовательно, для развития субъектных качеств студента требуются особые обучающие программы, инициирующие его личностную и учебно-профессиональную активность. Согласно позиции а В. А. Сластенина и представителей его научной школы, разнообразные психолого-педагогические тренинги, сюжетно-ролевые, имитационные и организационно-деятельностные игры, субъектные практикумы должны стать при этом основными формами обучения. Они представляют собой своеобразный каркас, "обрамление" субъектного обучения, внутри которого последовательно организуются и развертываются процессы самопознания, самопроектирования жизненных и профессиональных стратегий; апробация последних в реальной учебно-воспитательной среде; анализ, оценка и коррекция развивающих программ и авторских моделей профессиональной деятельности; поиск новых возможностей для дальнейшего личностного и профессионального саморазвития студентов.

 

Необходимыми предпосылками эффективной реализации деятельностного содержания профессионально-личностного развития педагога выступают полисубъектный характер взаимодействий в учебном процессе, согласованность его содержания и организации с уровневыми характеристиками субъектности студента, одновременное усиление всех компонентов субъектности, психологическая готовность преподавателей к принятию субъектно-педагогических стратегий.

 

В рамках субъектно-деятельностного подхода был выполнен ряд крупных исследований, посвященных:

 

- профессиональному развитию и саморазвитию учителя (Е. В. Андриенко, Д. Ю. Ануфриева, М. И. Кряхтунов, А. И. Смоляр, А. И. Шутенко);

 

- гуманизации, гуманитаризации и аксиологическим основаниям содержания педагогического образования (М. Я. Виленский, Н. И. Вьюнова, Л. И. Мищенко, Л. Г. Семушина, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов, С. В. Яковлев);

 
стр. 8

 

- формированию профессионально-педагогической (И. Ф. Исаев) культуры учителя: методологической (А. Н. Кодусов), духовной (Е. И. Артамонова), профессионально-этической (Л. П. Илларионова, Е. Г. Силяева), рефлексивной (В. К. Елисеев), этнопедагогической (Ш.-Х. Арсалиев, С. П. Беловолова, Л. В. Лезина, В А. Николаев, М. Г. Харитонов), психолого-педагогической (О. В. Еремкина, Н. И. Лифинцева), лингвогуманитарной (В. Н. Карташова), физической (М. Я. Виленский); профессионально-творческой направленности и творческой индивидуальности учителя (В. Г. Максимов, Н. Е. Мажар); профессионально-личностному самоопределению учителя в системе послевузовского образования (Л. В. Блинов, И. Д. Лушников, Э. Р. Саитбаева, Б. Е. Фишман, Н. А. Чапоргина).

 

Сегодня получает признание компетентностный подход, в русле которого работают сотрудники научной школы В. А. Сластенина Ю. В. Варданян и С. Б. Серякова. Если компетентность рассматривать как функциональную и личностную готовность специалиста к продуктивному решению задач профессиональной деятельности, то надо заметить, что большой вклад в развитие теории этого подхода внесла и научная школа В. А. Сластенина, которая ввела в научный обиход и обосновала понятие профессиональной готовности. В этой связи нельзя не назвать работы, в которых раскрываются проблемы формирования профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса (А. И. Мищенко), инновационной деятельности (Л. С. Подымова), педагогическому взаимодействию с учащимися (ЕА. Леванова, Н. И. Филипенко), использованию новых информационных технологий обучения (ГА. Кручинина), трудовому воспитанию школьников (Ю. А. Дмитриев, В. И. Щеголь). Появились исследования, обращенные к становлению и развитию педагогического профессионализма (П. К. Гребенькова, И. А. Сушко и др.).

 

Очевидный интерес представляют проведенные научной школой В. А. Сластенина исследования, выявляющие интегративные тенденции в развитии и управлении региональных систем педагогического образования (П. В. Лепин, В. М. Лопаткин, А. Н. Орлов, Н. К. Сергеев, Н. М. Швецов).

 

Научная школа В. А. Сластенина являет собой уникальный в своем роде феномен идейного и духовного единения большого числа учеников и последователей талантливого человека, педагога, ученого. Развив в своих учениках пытливость ума и критичность педагогического мышления, воспитав научную принципиальность, идейную стойкость и культуру исследователя, В. А. Сластенин заложил прочную основу научно-педагогического сообщества России, способного разрабатывать и успешно внедрять в различных регионах страны инновационные и конструктивные идеи совершенствования отечественного педагогического образования.


Опубликовано 18 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 8, 2010, C. 4-9

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.