В. Б. Моисеев

доктор педагогических наук, профессор, ректор Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 902 - 352 - 36 - 49

В. В. Усманов

доктор педагогических наук, профессор, первый проректор Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 902 - 352 - 30 - 49; e-mail: uw@pgta.ru

С. В. Сергеева

доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологи высшей школы Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 927 - 362 - 63 - 17

О. А. Воскрекасенко

кандидат педагогических наук, доцент Пензенской государственной технологической академии

Тел.: 8 - 841 - 249 - 65 - 73

О. А. Вагаева

кандидат педагогических наук, доцент Пензенской государственной технологической академии

E-mail: uvv@pgta.ru

В статье рассматриваются основные этапы развития научно-педагогической школы технического вуза в региональной системе профессионального образования, а также особенности ее деятельности на современном этапе. Особую роль авторы отводят научно-педагогической школе в решении проблемы интеграции науки, учебного процесса и производства.

Ключевые слова: научно-педагогическая школа, научно-педагогические кадры, инновации, научная и инновационная деятельность, региональная система профессионального образования.

В условиях развития региональной системы профессионального образования на современном этапе особую актуальность приобретает инновационный характер деятельности научно-педагогической школы технического вуза, призванной обеспечить решение задач, направленных на развитие инновационной инфраструктуры, интеграцию науки, учебного процесса и производства.

Необходимость эффективной научной и инновационной образовательной деятельности, подготовки кадров для развития российской экономики декларируется в содержании Федеральной целевой программы "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" (2009 - 2013 гг.). "Национальной доктрине образования в Российской Федерации" на период до 2025 г., а также продиктована требованиями реального сектора экономики, объединенного региональным отделением работодателей "Ассоциация промышленников Пензенской области".

Научно-педагогическая школа технического вуза Поволжского города Пензы в своем развитии условно прошла следующие этапы:

- I этап (вторая четверть XX в. -1960-е гг.) - становление;

- II этап (1970 - 1980-е гг.) - оптимальное функционирование;

- III этап (начало 1990-х гг.) - кризис;

- IV этап (с середины 1990-х гг. по настоящее время) - модернизация.

Поволжский город Пенза в 20-е гг. XX в. представлял собой типичный аграрный регион, включенный позже в процесс индустриализации страны. Реализация государством политики индустриализации, восстановление народного хозяйства в послевоенный период (конец 1940-х - 1950-е гг.), возникновение в регионе промышленных предприятий во второй четверти XX в. ("Пензтекстильмаш", "Пензмаш", "Пензпромстрой") явились социально-экономическими предпосылками становления системы подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы в Пензе. Социально-политические предпосылки, включающие и эвакуацию Одесского индустриального института в Пензу в годы Великой Отечественной войны, также способствовали становлению процесса подготовки научно-педагогических кадров для технического вуза Пензы, представленного Пензенским индустриальным институтом. Использование опыта подготовки преподавателей высшей школы России, оформление нормативно-правовой базы подготовки научно-педагогических кадров, развитие высшей школы технического профиля в крупных промышленных городах явились педагогическими предпосылками становления научно-педагогической школы в техническом вузе. Наиболее значимыми документами, регулирующими и регламентирующими процесс подготовки научно-педагогических кадров технического профиля, были: на федеральном уровне - приказы Всесоюзного Комитета по делам высшей школы при СНК СССР, распоряжения Главного Управления политехнических и индустриальных вузов, "Положения об аспирантуре"; на региональном уровне - приказы ректоров технических вузов, решения Ученых советов, отделов аспирантуры.

На становление научно-педагогической школы в Пензе повлияли экономические, политические, социальные и педагогические факторы. В результате форсированного развития экономики страны, влияния научно-технической революции Поволжье из аграрного региона превратилось в аграрно-индустриальный. Развитие промышленности в регионе обусловило рост научного потенциала. Так, ученые научной школы информационно-измерительной техники под руководством В. М. Шляндина выполняли исследования и готовили инженеров по специальности "счетно-аналитические машины" для заводов "Пензмаш", компрессорного, точной электромеханики, ФГУП "НИИФИ". Обобщение историко-педагогических источников позволило выявить, что существенными среди политических факторов явились следующие: поступательная смена власти в стране; влияние партийной идеологии, реформ высшего послевузовского и профессионального образования. К социальным факторам становления научно-педагогической школы технического вуза в Пензе можно отнести стремление молодежи к приобретению технических знаний и увеличение в этой связи потребности в научно-педагогических кадрах. В конце 1940-х гг. в Пензенском индустриальном институте работал 91 преподаватель, из них 23 - с учеными степенями и званиями, в 1972 г. - 448 и 125 соответственно. Наиболее значимыми педагогическими факторами были: зарождение и развитие педагогики высшей школы и ее влияние на подготовку научно-педагогических кадров;

увеличение числа преподавателей высшей технической школы; рост числа аспирантур, докторантур и открытие диссертационных советов по защите диссертаций технического профиля.

В 1958 г. строительный факультет Индустриального института был реорганизован в Пензенский инженерно-строительный институт, который предопределил будущее строительного образования региона. В 1959 г. Индустриальный институт был преобразован в Пензенский политехнический институт. В этом же году был создан завод-втуз при Пензенском заводе счетноаналитических машин, филиал Политехнического института, который предопределил развитие многоуровневой профессиональной целевой подготовки специалистов технического профиля в регионе. Достигнутые в то время положительные результаты роста промышленного производства во многом были связаны с инновационными изменениями структуры подготовки кадров технического профиля для Пензенского региона. Пензенский завод-втуз был организован в рамках Всесоюзного эксперимента, целью которого являлась практикоориентированная подготовка будущего специалиста технического профиля.

Изменения региональной системы профессионального образования в то время позволили Политехническому институту преобразоваться в Пензенский государственный технический университет (1993 г.) и далее в Пензенский государственный университет (1998 г.). Пензенский инженерно-строительный институт был преобразован в Пензенскую государственную архитектурно-строительную академию (1996 г.) и далее в Пензенский государственный университет архитектуры и строительства (2003 г.). Завод-втуз был преобразован в Пензенский технологический институт (завод-втуз) (1994 г.) и далее в Пензенскую государственную технологическую академию (2004 г.).

В соответствии с профилем названных образовательных учреждений активно формировались новые научные направления исследований и научные школы. Показательными в этой связи являются сведения, представленные на рис. 1, свидетельствующие о поступательном увеличении численности научно-педагогических кадров в технических вузах Пензы. Вместе с тем процент их остепененности был недостаточным, что являлось стимулом для дальнейшего развития.

Рис. 1. Динамика численности преподавателей Пензенского государственного университета, имеющих ученые степени и звания

В настоящее время в Пензенских вузах технического профиля функционируют аспирантура, докторантура и диссертационные советы по традиционно сложившимся научным направлениям.

Следует особо отметить, что с 2000 г. коллектив преподавателей Пензенского технологического института был принят в состав Международной академии наук педагогического образования (МАНПО). Это предопределило становление Пензенского регионального отделения МАНПО, объединившего представителей различных научно-педагогических школ России (Санкт-Петербурга, Казани, Москвы, Саранска, Екатеринбурга, Н.-Новгорода, Саратова и др.).

Характерной особенностью подготовки научно-педагогических кадров было тесное взаимодействие специалистов промышленных предприятий и НИИ с преподавателями технических вузов. Так, на этапе становления при кафедрах технического профиля работал постоянно действующий научно-технический семинар для преподавателей вуза и инженеров-практиков. Такое содружество давало позитивные результаты, поскольку ведущие специалисты предприятий, с одной стороны, и рабочие, с другой, оказывали значимую помощь в проведении исследований. Изобретения, выполненные в ходе научной работы, внедрялись в производственный процесс.

В содержательном плане в основе подготовки научно-педагогических кадров технического профиля лежали разработанные и апробированные на практике модели, принадлежащие той или иной научной школе. Указанные модели были ориентированы на следующие принципы:

- системности, выражающемся в целостности учебного процесса;

- информативности, позволяющем исследователям получать необходимую информацию из широкого спектра источников;

- рациональности, реализующемся через рациональное сочетание творческой активности и контроля со стороны научного руководителя;

- научности и связи теории с практикой, заключающихся в выполнении научных исследований для региональной промышленности на высоком научном уровне;

- учета специфики психолого-педагогической подготовки, ориентированной на осуществление комплексного обучения аспирантов и соискателей.

Результативность научных школ выражалась в осуществлении тесного взаимодействия с предприятиями, использовании инновационных форм, методов и средств обучения, профессионально-педагогическом самосовершенствовании научных руководителей. Наиболее эффективные модели представлены на рис. 2 и 3.

Так, при научной школе информационно-измерительной техники (Пенза) эффективно функционировала модель А. И. Мартяшина (рис. 2).

Рис. 2. Модель подготовки научно-педагогических кадров АН Мартяшина (Пенза)

Эффективность модели А. И. Мартяшина заключалась в том, что будущим ученым предоставлялась возможность для творческой активности. Они работали самостоятельно, без жесткого контроля со стороны научного руководителя. Искомого результата добивался исследователь с наиболее высокой самоорганизацией труда.

Научные школы соседних регионов часто тесно взаимодействовали друг с другом. Ученые заимствовали разные схемы подготовки научно-педагогических кадров. Так, при научной школе теплоэнергетики г. Саратова была разработана и апробирована модель А. И. Андрющенко (рис. 3).

Рис. 3. Модель подготовки научно-педагогических кадров А. И. Андрющенко (Саратов)

Эффективность данной модели заключалась в том, что обучение научно-педагогических кадров носило практикоориентированный, творческий характер. После окончания вуза специалисты работали на промышленных предприятиях Поволжья. Получив опыт практической работы, наиболее подготовленные в научном плане возвращались в вуз в качестве аспирантов и соискателей. Для содержания обучения было характерно сочетание авторских (по специальным дисциплинам - технологии приборостроения, технологии литейного производства, энергетике) и типовых программ (по диалектическому и историческому материализму, иностранному языку), спецкурсов и факультативных курсов ("Пла-

нирование экспериментов и математическое моделирование процессов", "Программирование и применение ЭВМ в решении теоретических задач исследований"), с одной стороны, и научно-исследовательской, методической и психолого-педагогической подготовки, с другой. Идейно-политическая подготовка проводилась в форме Университетов марксизма-ленинизма, психолого-педагогическая - в форме Университетов педагогического мастерства и педагогических знаний.

Наиболее эффективными формами подготовки научно-педагогических кадров являлись координационные советы по техническим наукам, научно-технические семинары, конференции, методологические семинары, производственные совещания, коллоквиумы, практические и лабораторные занятия, консультации, собеседования и встречи с инженерами и рабочими предприятий, с одной стороны, и ведущими учеными, администрацией высших учебных заведений, с другой.

При подготовке научно-педагогических кадров использовался достаточно широкий спектр средств, а именно - отраслевые и проблемные научно-исследовательские лаборатории, оборудование и приборы на кафедрах и предприятиях, демонстрационные устройства, копировальная и вычислительная техника, телевизионные аудитории, мультимедийные средства, электронные учебники и учебные пособия, ресурсы сети Интернет.

На первом этапе в подготовке научно-педагогических кадров технического профиля г. Пензы участвовали преимущественно ученые, командированные из ведущих вузов Москвы, Ленинграда, Одессы. Среди них были профессора Н. Е. Кобринский, В. Н. Милынтейн, А. Б. Яхин, В. М. Андреев, К. П. Севров. На последующих этапах участвовали в том числе и преподаватели вузов Поволжья, прошедшие обучение в той или иной научной школе. Среди них - ученики В. М. Шляндина: ректор Пензенского государственного технического университета, доктор технических наук, профессор Е. А. Ломтев; доктора технических наук, профессора А. И. Мартяшин, Э. К. Шахов, Г. П. Шлыков и др. Контингент аспирантов и соискателей составляли выпускники технических вузов Пензенского региона.

Успешное взаимодействие инженеров-специалистов и ученых нередко давало значимый результат: разработку изобретений, их патентование и внедрение в производственный процесс.

На этапе становления системы подготовки научно-педагогических кадров Поволжья защита диссертаций осуществлялась в Диссертационных советах при ведущих технических вузах СССР (МВТУ им. Баумана, Московском автомобильно-дорожном институте), а на всех последующих этапах - в советах на базе технических вузов Поволжья (в том числе в г. Пензе).

Особенностью деятельности научно-педагогической школы технического вуза в Пензе на современном этапе является активное взаимодействие научно-педагогических кадров технического и педагогического профиля. Оно ярко просматривается через непосредственное участие научно-педагогической школы технического вуза г. Пензы в деятельности МАНПО, основателем и руководителем которой долгие годы был академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, президент МАНПО В. А. Сластенин, научные идеи которого оказали значительное влияние на развитие научно-педагогических кадров как педагогического, так и технического профиля в г. Пензе.

Пензенское отделение (ПО) МАНПО функционирует на базе Пензенской государственной технологической академии (ПГТА). В своих рядах ПО МАНПО объединяет 16 членов, в том числе 4 академиков и 12 членов-корреспондентов. Среди членов ПО МАНПО - 3 Заслуженных работника высшей школы и один Заслуженный деятель науки РФ. В основе деятельности ПО МАНПО лежит работа кафедры "Педагогика и психология высшей школы" и научной психолого-педагогической лаборатории при ней, кафедры "Педагогика и психология", межкафедрального научно-методического совета ПГТА. С образованием педагогических кафедр и межкафедрального научно-методического совета по педагогике процесс формирования научно-педагогической школы в техническом

вузе стал завершенным и организационно оформленным.

Во главе научно-педагогической школы ПГТА стоит ее ректор, доктор педагогических наук, профессор В. Б. Моисеев. Он награжден нагрудным знаком "Изобретатель СССР", является председателем Пензенского регионального отделения Ассоциации инженерного образования России, академиком МАНПО, Академии информатизации образования, членом-корреспондентом Российской инженерной академии.

В свете ведущих направлений деятельности МАНПО одной из особенностей содержания деятельности ПО МАНПО на современном этапе является интеграция науки, учебного процесса и производства.

При активном участии научно-педагогической школы ПГТА в рамках совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе достижений педагогической науки с целью обеспечения преемственности уровней и ступеней образования и усиления его практической направленности осуществляется:

- разработка и внедрение в образовательную практику качественно новых преемственных интегрированных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования;

- разработка и апробация моделей психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса в высшей технической школе;

- разработка и апробация программ и учебно-методических изданий по организации и осуществлению воспитательной работы в техническом вузе;

- применение новых, в том числе информационных, образовательных технологий, внедрение прогрессивных форм организации образовательного процесса и активных методов обучения, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню;

- реализация многоуровневой системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и консультирования специалистов для инновационной деятельности в сфере образования, науки и промышленности.

Эффективность осуществления учебно-воспитательного процесса в ПГТА во многом определяется ориентацией на достижения современной науки и социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособных на рынке труда специалистов, а также кадровым потенциалом научно-педагогической школы технического вуза.

Значимым практическим результатом деятельности научно-педагогической школы ПГТА на современном этапе являются защиты диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) наук технического и педагогического профилей, подготовка и издание научных статей, монографий, журналов. Особое место в деятельности научно-педагогической школы технического вуза в Пензе занимает взаимосвязь с научными школами России. Основными формами взаимодействия являются организация и проведение международных и всероссийских научно-практических конференций, издание научно-методического журнала "Лидерство и профессиональное образование", участие в научных конкурсах, деятельность в научной психолого-педагогической лаборатории и др.

Результаты сотрудничества ученых ПГТА с работодателями позволяют модернизировать образовательные программы и координировать образовательный процесс в соответствии с требованиями современного производства и традициями завода-втуза. Это создает необходимую теоретико-практическую базу для разработки современных инновационных проектов, развивает навыки обучающихся по управлению процессом создания и коммерциализации наукоемких инноваций. Учебно-производственные комплексы, лаборатории академии, оборудованные при непосредственном участии предприятий - заказчиков специалистов, обучающие тренажеры, созданные с учетом уровня развития современного производства, создают условия для подготовки конкурентоспособных специалистов, отвечающих требованиям промышленных предприятий. Крупными стратегическими партнерами ПГТА - корпоративными заказчиками специалистов, являются региональное отделение рабо-

тодателей "Ассоциация промышленников Пензенской области", "Союз предпринимателей Пензенской области", а также Пензенская торгово-промышленная палата. Со многими предприятиями Пензы и Пензенской области налажены тесные связи по трудоустройству выпускников: ОАО "Пензтяжпромарматура", ФГУП "Радиозавод", ОАО "Пензмаш", ОАО "Пезкомпрессормаш", ФГУП НПО "Старт", НПО "Рубин" и др.

Любые новшества, нововведения, инновационные процессы имеют свои источники и носители. Определение основных понятий инноватики не может быть полным без характеристики людей, осуществляющих нововведения. В этом смысле ученые как представители научно-педагогической школы являются главной интеллектуальной ценностью технического вуза, носителями и проводниками идей представителей ведущих отечественных научных школ, с одной стороны, и социального заказа в лице работодателей региона, с другой. Таким образом, научно-педагогическая школа технического вуза в г. Пензе может рассматриваться как один из факторов разработки и внедрения инноваций в региональную систему профессионального образования.

SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL SCHOOL OF A TECHNICAL COLLEGE AS THE FACTOR OF INNOVATION DEVELOPMENT IN REGIONAL SYSTEM OF VOCATIONAL TRAINING

V.B. Moiseyev

doctor of pedagogical sciences, professor, rector of the Penza State Technological Academy

V.V. Usmanov

doctor of pedagogical sciences, professor, first pro-rector of the Penza State Technological Academy

S.V. Sergeyeva

doctor of pedagogical sciences, senior lecturer, head of Pedagogics and Psychology of the Higher School Departmnet of the Penza State Technological Academy

O.A. Voskrekasenko

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Penza State Technological Academy

O.A. Vagayeva

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Penza State Technological Academy

The article deals with basic stages of development of scientific and pedagogical school of a technical college in regional system of vocational training and features of its activity at the present stage. Authors pay attention to special role of scientific and pedagogical school, concerning the problem of integration of science, educational process and manufacture.

Keywords: scientific and pedagogical school, scientific and pedagogical staff innovations, scientific and innovative activity, regional system of vocational training.