О. А. Трухина

аспирант Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии

E-mail: bef942@mail.ru

В статье рассмотрена способность преподавателей вуза к профессионально-личностному самосовершенствованию как основа становления и развития их профессиональной педагогической культуры. Представлена компетентностная модель указанной способности.

В пространстве проявлений охарактеризована структура этой модели для каждой таксономической группы на минимально необходимом уровне развития и на более высоких уровнях. Высокий уровень профессионализма преподавателя вуза обеспечивается перманентным процессом профессионально-личностного самосовершенствования. Проявление соответствующих компетенций создает основу для разработки методики, обеспечивающей оценку уровня развития этого процесса у каждого конкретного преподавателя.

Ключевые слова: преподаватель вуза, профессиональная педагогическая культура, профессионализм, профессионально-личностное самосовершенствование, самоопределение, самоорганизация, самоуправление, профессиональное развитие, личностный рост, профессиональное самообразование, рефлексия, ценностные ориентации, общекультурные компетенции.

При переходе от знаниевой парадигмы образования к компетентностной приоритетными становятся профессиональное и личностное развитие. Изменяется стратегическая направленность образования, оно должно перестать преимущественно ориентироваться на передачу знаний (тем более что знания постоянно устаревают). Теперь целью должно стать овладение базовыми общекультурными и профессиональными компетенциями, из которых важнейшая роль принадлежит компетенциям, позволяющими самостоятельно находить и осваивать необходимые знания, формировать новые умения.

Основная миссия современного высшего образования заключается в формировании инициативного, творческого кадрового потенциала общества и государства, способного противостоять негативным проявлениям происходящих изменений. При этом важнейшей ценностью результатов образования является человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Сегодня требуются специалисты, способные быстро реагировать на изменения в образе деятельности, стиле жизни и мышления, готовые самостоятельно принимать решения по широкому кругу проблем, нести ответственность за принятые решения, быть профессионалами в своей области деятельности.

Что касается профессорско-преподавательского состава вузов, то в настоящее время велика потребность в преподавателях, обновляющих содержание своей деятельности "посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта, всестороннего повышения квалификации и совершенствования профессионализма" [4; 3]. Обществу нужен педагог мобильный, стремящийся к непрерывному образованию и совершенствованию своих личностных и профессиональных качеств.

В современных условиях обновления российской системы высшего образования существенным становится не только совершенствование и обновление преподавателями своей педагогической деятельности, но и обогащение состава их собственных общекультурных и профессиональных компетенций. Можно утверждать, что достижение целей современного высшего образования решающим образом зависит от личностного потенциала педагога, его профессиональной педагогической культуры.

Системный анализ совокупности основных направлений профессиональной деятельности, которые преподаватели вуза решают в настоящее время, позволил сформулировать двуединую актуальную стратегическую задачу:

- с одной стороны, строить современный образовательный процесс в вузе и совершенствовать его с учетом профиля профессиональной деятельности;

- с другой стороны, самостоятельно, повинуясь собственным ценностям и убеждениям, развивать свою профессиональную педагогическую культуру.

В целом профессиональная педагогическая культура - явление многостороннее и многоуровневое. Согласно Н. Н. Павелко, она как системное образование представляет собой единство педагогических ценнос-

тей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в разнообразных видах педагогической деятельности [6]. Е. В. Бондаревская определяет педагогическую культуру как сущностную характеристику целостной личности педагога, как реализуемую им динамическую систему общечеловеческих ценностей, творческих способов педагогической деятельности и профессионального поведения. В эту систему органично входит и педагогическая позиция, и профессионально-личностные качества педагога, и профессиональные знания и умения, и культура педагогического мышления, и саморегуляция личности, и культура профессионального поведения педагога [2].

К. Ш. Ахияров и А. Ф. Амиров рассматривают это понятие с точки зрения формирования ценностных ориентаций, считая, что именно ценностные ориентации определяют способность личности к саморегуляции, самоопределению, самоутверждению в педагогическом коллективе [1]. Н. Н. Егорова акцентирует внимание на том, что по таким показателям, как отношение к собственному педагогическому опыту, его оценка, отношение к опыту своих коллег, в понятие профессиональной педагогической культуры включается стремление к профессионально-педагогическому самосовершенствованию [3]. Отметим, что, по мнению А. К. Марковой, роль профессионального самосовершенствования педагога принципиально важна: "...профессионал- это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию" [5, с. 48].

В. А. Сластенин определяет профессионально-педагогическую культуру как меру и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. Рассматривая ключевые понятия "профессионализм" и "педагогическая культура", он приходит к выводу, что профессионализм выступает сущностной характеристикой педагогической культуры. По его мнению, "профессиональные достижения обуславливаются не только совершенной системой знаний, умений и навыков, но и развитием личностно-профессиональных качеств" [7, с. 5]. При этом уровень профессионализма в решающей мере определяется развитием ценностного сознания и самосознания, духовной, нравственной, интеллектуальной и методологической культуры, способностью к сотворчеству.

Однако освоение определенного уровня культуры, профессионализма, мастерства не снимает вопроса о необходимости дальнейшей эволюции и постоянного совершенствования. Профессиональная педагогическая культура - не достижение некоего уровня компетентности, а состояние самообновления в постоянно меняющемся образовании.

В рамках новой парадигмы образования настоятельной потребностью для педагогов становится переосмысление своей педагогической позиции, корректировка взглядов на самого себя, последовательная работа со своими мотивами, стремлениями, осознание ценностных оснований своей деятельности и своего места в ней. Сущность такой активности педагога, направленной на развитие собственной профессиональной культуры, заключается в постоянном стремлении специалиста к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самосохранению в ситуации нестабильности профессионального пространства. Вместе с тем известно, что не все преподаватели вуза сегодня готовы к активному конструированию собственного профессионального пути в течение всей трудовой жизни, профессиональному самообразованию и личностному росту в требуемых временем компетентностных координатах.

Вероятно, формирование соответствующей способности следует начинать еще в процессе профессионального образования и отразить ее нормативы в соответствующих основных образовательных программах (ООП). Однако следует отметить, что

компетенции, обеспечивающие готовность к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, далеко не всегда содержатся в принятых ФГОС ВПО (см., например, раздел "Требования к результатам освоения основных образовательных программ" ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование") [8]. Одновременно в том же ФГОС ВПО среди профессиональных задач в области педагогической деятельности указывается, что бакалавр должен осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру. Тем более такую задачу должны быть готовы решать преподаватели вуза.

В силу этого было решено рассмотреть модель кластера "Профессионально-личностное самосовершенствование", характеризующего соответствующие компетенции преподавателей вуза. Минимальная конфигурация указанного кластера включает следующие три общекультурные компетенции:

1) способен к самоорганизации и самоуправлению;

2) способен к самостоятельной деятельности;

3) способен к личностному и профессиональному самоопределению и развитию.

В качестве ориентира, указывающего на необходимый уровень развития рассматриваемого кластера, можно взять результаты освоения ООП, представленные в [8] в разделе "Структура ООП". Здесь, в частности, отмечается, что выпускник должен:

- знать способы профессионального самопознания и саморазвития;

- уметь использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования;

- владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среди образовательного учреждения, региона, области, страны.

Используя в качестве источников научные публикации и нормативно-методические материалы, были детализованы указанные результаты освоения ООП до уровня конкретных проявлений. При этом учитывались следующие требования: реальность фиксации предложенных проявлений, однозначность понимания смысла этих проявлений, возможность их самооценки и внешней оценки.

Высокий уровень профессионализма преподавателя вуза обеспечивается перманентным процессом профессионально-личностного самосовершенствования. Проявление соответствующих компетенций создает основу для разработки методики, обеспечивающей оценку уровня развития этого процесса у каждого конкретного преподавателя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. - 2002. - N 3.

2. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособ. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

3. Егорова Н. Н. Ценности общей и профессиональной культуры педагога / Под ред. В. А. Дмитриенко, А. А. Степанова. - Томск, 2004.

4. Липина Т. А. Развитие профессионализма педагогов техникума: Автореф. дисс... к.п.н. - Нижний Новгород, 2005.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.

6. Павелко Н. Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Монография. - Краснодар, 2004.

7. Сластенин В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 12. - С. 4 - 15.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 "Педагогическое образование" (квалификация (степень) "бакалавр") / утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г., N 788.

COMPETENCE REPRESENTATION OF HIGHER SCHOOL TEACHERS ABILITY TO SELF-IMPROVEMENT

O. A. Trukhina

post-graduate student of the Far East State Academy of Social Sciences and the Humanities

The article is devoted to problem of higher schoolteachers' ability to professional-personal self-improvement as a basis of formation and development of their professional pedagogical culture. Competence model of the specified ability is presented in the article. Structure of the model is characterised for all taxonomic groups on the minimum and higher levels of development. High level of professionalism of higher school teacher is provided with permanent process of professional-personal self-improvement. Display of corresponding competences creates the basis for working out of techniques providing an estimation of development level of the process.

Keywords: higher school teacher, professional pedagogical culture, professionalism, professional-personal self-improvement, self-determination, self-organising, self-management, professional development, personal growth, professional self-education, reflexion, valuable orientations, common cultural competences.