МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-10-15
Источник: Педагогическое образование и наука, № 1, 2011, C. 4-14

Л. В. Мардахаев

 

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета, академик Международной академии наук педагогического образования

 

Е-mail: mantissa-m@mail.ru

 

В статье рассматриваются сущность методологии социальной педагогики, методологические основы социальной педагогики и ее структура, гносеологические и логико-гносеологические основы социальной педагогики, технологический уровень методологического знания социальной педагогики, основы методологии познания и оценки качества социально-педагогической действительности с позиции субъекта, аксиологические основы, мировоззренческий и методические уровни социальной педагогики.

 

Ключевые слова: методология, методология социальной педагогики, логико-гносеологические основы, технология, методы, средства.

 

Понятия "методология" и "методология социальной педагогики". Методология (от греч. methodos - метод, и logos - наука) социальной педагогики определяет ее основу, базовые характеристики. На ее основе определяется существо научного направления социальной педагогики в целом и ее структурных компонентов, исследуются актуальные проблемы теории и практики.

 

Существуют различные точки зрения на сущность методологии. Некоторые исследователи считают методологию учением о структуре, логической организации, методах и средствах теоретической деятельности, другие - о принципах и процедурах формирования и применения методов познания и преобразования действительности; третьи - о совокупности наиболее общих принципов решения сложных практических задач; четвертые - о системе принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учений об этой системе; пятые - об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогических исследований. Однако в главном все исследователи едины: методология - это базовая основа познания и преобразования реальной действительности.

 

Опираясь на подход известного методолога педагогики В. В. Краевского (1926 - 2010), можно определить понятие "методология социальной педагогики". Это система знаний об основаниях и структуре социально-педагогической теории, принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих социально-педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов оценки качества научных социально-педагогических исследований (см.: [2]).

 

Сущность методологии социальной педагогики включает два важнейших компонента: систему знаний об основаниях и структуре социально-педагогической теории, принципах и способах их познания; систему деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов оценки качества научных социально-педагогических исследований.

 

Методологические основы социальной педагогики отражают используемое в социальной педагогикой знание других наук - общей и социальной философии, педагогики, социологии, общей и социальной психологии, антропологии, социального права, социального управления, социальной информатики, социальной работы, валеологии, экологии, медицины. Под ней понимают:

 

- в широком смысле - основные положения наук об обществе и человеке, определяющие методологические ориентиры и основные направления, содержание, организацию и методику познания и преобразования социально-педагогической практики

 
стр. 4

 

в соответствии со спецификой объектно-предметной сферы;

 

- в узком смысле - фундаментальные положения социальной педагогики, которые определяют специфику ее познавательной и преобразовательной деятельности (исходные положения, определяющие теорию, концентрированную в ее разделах, дисциплинах, направлениях, течениях и т. д.) и выполняют функцию теоретических основ исследований применительно к каждому конкретному объекту (процессу или явлению) социальной педагогики в конкретных социокультурных средах и т. д.

 

Структура методологии социальной педагогики отражает ее содержание и включает:

 

- теорию научно-исследовательской деятельности (методы познания "во вне"). Знание о познании социально-педагогической практики (методология социальной педагогики) предполагает исследование и формирование содержания, организации, логической структуры и принципов научно-познавательного процесса и научно-исследовательской деятельности социального педагога. Оно может быть описано в виде перечня методологических категорий, выступающих как характеристики научного исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для науки, значение для практики;

 

- теорию дисциплинарного науковедения (методы познания "на себя"). Знание о социально-педагогическом знании, исследованием которого занимается та часть методологии социальной педагогики, которая называется социально-педагогическим науковедением. Последнее представляет собой комплексное исследование и теоретическое обобщение опыта функционирования науки как целостной системы с целью повышения эффективности процессов научной деятельности [1]. Оно необходимо для углубленного анализа логической структуры социальной педагогики как научной дисциплины, ее развития и реализации основных функций;

 

- теорию научно-преобразовательной социально-педагогической деятельности (методы социально-педагогической деятельности). Знание о преобразовании социально-педагогической практики, преломлении в ней теории путем внедрения научных знаний, использования передового опыта, инноватики в практической деятельности.

 

Основу методологии социальной педагогики составляют следующие компоненты:

 

- методология самой социальной педагогики - уровни познания существа социальной педагогики с позиции науковедения: гносеологический (познание социально-педагогических явлений), логико-гносиологический (познание логики познания) и технологический (каким образом познавать социально-педагогическую действительность);

 

- методология познания и преобразования социальной педагогики - уровни познания и оценки качества социально-педагогической действительности с позиции субъекта (государства, определяющего социально-педагогический заказ, и специалиста, выполняющего социально-педагогическую деятельность и ее оценку): аксиологический (оценка социально-педагогических явлений), мировоззренческий (система знаний, необходимая для познания, преобразования и оценки социально-педагогической действительности) и методический (способы реализации технологий познания, преобразования и оценки социально-педагогической действительности) (рис. 1).

 

Гносеологические основы социальной педагогики (познание социально-педагогичес-

 

 

Рис. 1. Основы методологии самой социальной педагогики

 
стр. 5

 

ких явлений, определяющие ее содержание) представляют важнейший компонент методологии самой социальной педагогики с позиции науковедения на уровне гносеологии (от греч. gnosis (gnoseos) - знание, познание, и logos - наука, учение) - теория познания, раздел философии, изучающий источники, формы и методы научного познания, условия его истинности, способности человека познавать действительность). Они определяют теоретическое знание, раскрывающее содержание самой социальной педагогики, ее разделов, факторов, противоречий, тенденций и закономерностей, пространственные поля.

 

Теоретическое знание социальной педагогики - знание, реализующее познавательную функцию теории. Оно обеспечивает предпосылки и изучение проблем познания социально-педагогической практики, а также условия достоверности полученного знания.

 

Как научная дисциплина социальная педагогика формировалась достаточно противоречиво, что нашло свое отражение в ее парадигмах (от греч. paradeigma - пример, образец) - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в конкретной области знаний (дисциплине) в определенный исторический период). Основанием для их классификации стало выделение преобладающей методологической связи с науками и научными дисциплинами, отражающими различные стороны социально-педагогической практики в комплексе наук о человеке и обществе.

 

Первая парадигма - педагогическая - признание прямой методологической связи социальной педагогики с общей педагогической наукой, выделение ее как одной из отраслей педагогики, определившей самостоятельный раздел науки - педагогику социального развития личности.

 

Вторая парадигма - социологическая - приоритет методологических связей социальной педагогики с социологической наукой, породивший в ней средовой подход: социопедагогику, педагогику непосредственной среды.

 

В чистом виде указанные выше парадигмы проявляются редко. Чаще всего их смешивают, так как исследователи, работающие преимущественно в рамках одной парадигмы, ощущают ее недостаточность при интегративном, междисциплинарном и межведомственном характере социальной педагогики.

 

Третья парадигма - социолого-педагогическая - соединяет воспитательные воздействия на личность в условиях социальной среды и вызывает к жизни личностно-средовой подход в социальной педагогики, определившие раздел педагогики среды.

 

Четвертая парадигма - социально-педагогическая - включает социально-педагогическое знание в соответствии с его ценностями и порождает относительно новый методологический подход - личностно-социально-деятельностный, сущность которого заключается в признании триединства социальных процессов, протекающих в разнообразных социально-педагогических институтах социума под влиянием специально организованной деятельности: социальное развитие личности; социальное воспитание, включение человека в социум и его сопровождение; социально-педагогическое преобразование этого социума.

 

Таким образом, социальная педагогика, с одной стороны, - часть педагогической науки, взаимодействующая с другими отраслями наук о человеке и обществе; с другой - отрасль социальной науки, выросшая из педагогической науки и не утратившая связи с ней; с третьей - самостоятельная отрасль знания как теория, практика и учебная дисциплина. Она отражает практику, которая связана с:

 

- социальным развитием (формированием) человека в рамках различных процессов (социализации, социального воспитания, социального формирования, социального становления, социального закаливания);

 

- преобразованием социальной среды педагогическими методами (педагогизация среды), в том числе путем конструирования социально-педагогической инфраструктуры села, города, мегаполиса;

 

- включением личности в социальную среду и ее социально-педагогическим сопровождением.

 

Это то, что отличает социальную педагогику от других наук и обусловливает ее основные разделы как научной дисциплины.

 
стр. 6

 

Базовые факторы (от лат. factor - производящий), определяющие развитие социальной педагогики и ее основных разделов, представляют собой те явления или процессы, которые существенно сказываются на состоянии и развитии социально-педагогической практики. Они не являются линейными. Их система имеет собственные подсистемы, каждая из которых "работает" на том или ином "участке" социально-педагогической практики и получает теоретическое отражение в конкретных разделах, теориях, направлениях социальной педагогики.

 

В социальной педагогике достаточно подробно проанализированы общие факторы социального воспитания человека. А. В. Мудрик [4] выделяет мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. Фактор не действует автоматически, он определяет лишь перспективу влияния на потенциал явления (процесса). Для того чтобы он актуализировался, необходимо наличие определенных условий, при которых фактор превращается в движущую силу развития социально-педагогического явления.

 

Взаимодействие факторов, имеющих разный вектор воздействия, способствует складыванию противоречий социальной педагогики, к которым относятся следующие:

 

- между личной и социальной жизнедеятельностью человека (именно это противоречие является для социальной педагогики основным);

 

- между практикой социально-педагогической деятельности и отражающей ее теорией;

 

- между существующим на "участках" социальной педагогики в действительности и тем, что должно было там быть в идеальном варианте;

 

- между динамично развивающейся социально-педагогической практикой и консерватизмом подготовки социально-педагогических кадров;

 

- между требованиями профессионализации социально-педагогической деятельности и низким уровнем подготовки кадров;

 

-между государственной и общественной (неправительственной) системами социально-педагогической деятельности.

 

Направление разрешения того или иного противоречия характеризует тенденцию (от лат. tendere - направляться, стремиться) социальной педагогики. Выделяются тенденции в социально-педагогической практике, теории социальной педагогики и ее научно-образовательном комплексе. Устойчивая тенденция социальной педагогики, проявляясь постоянно, превращается в ее закономерность. По своей сущности она свидетельствует об устойчивой тенденции, определяющей объективную связь процесса или явления от условий их проявления.

 

Среди закономерностей социальной педагогики выделяются следующие зависимости:

 

- социальной педагогики от социальной политики государства и общества, их взаимодействия;

 

- социально-педагогической теории от уровня развития социально-педагогической практики и наоборот;

 

- качества и эффективности социально-педагогической деятельности от качества профессиональной подготовки соответствующих кадров на всех уровнях образования;

 

-социального развития общества от качества и степени развитости социально-педагогической инфраструктуры населения.

 

Особо действуют закономерности процессов и явлений, характерные для социального формирования личности, ее социализации, групп, связи их с факторами социокультурной среды.

 

Пространственные поля - это сфера проявления профессионально-практического воздействия социальной педагогики (поля проявления закономерностей). Они обусловлены воздействием социального фактора на формирование отдельной личности и групп людей и оказывают влияние:

 

- на федеральном уровне - на социализацию, социальное воспитание, социальное формирование человека и развитие разных групп населения, социально-педагогическую политику, социальное право, социально-педагогические аспекты экономики;

 

- на региональном уровне - на социально-педагогическую политику, социальное право субъектов Федерации, региональные модели социально-педагогической деятельности;

 

- на территориальном уровне - на программы социально-педагогического развития, планы развития социально-педагогической

 
стр. 7

 

сферы конкретной территории, социально-педагогическую ориентацию экономического развития территории;

 

- на муниципальном уровне - на социально-педагогические службы, муниципальные модели организации социально-педагогической деятельности, экономические программы социально-педагогической ориентации;

 

- на институциональном уровне - на модели социально-педагогической деятельности конкретных институтов инфраструктуры социума;

 

- на межведомственном, межинституциональном и межорганизационном уровнях - на модели служб социально-педагогической деятельности.

 

Выделяют следующие пространственные поля, обусловленные социальным формированием человека:

 

- социальное формирование человека, воспитываемого в различных социокультурных сферах (семье, образовательном учреждении, социальном учреждении, специальном образовательном учреждении);

 

- социальное воспитание различных категорий людей;

 

- взаимодействие среды и человека;

 

- социально-педагогическое влияние на человека, группы людей.

 

Логико-гносеологические основы социальной педагогики включают знание, формирующееся на научном уровне методологического анализа, которое определяет ее объект, предмет, цели, задачи и функции, а также основные категории.

 

В социальной педагогике выделяют области практической деятельности, научной дисциплины и образовательного комплекса. Такая последовательность обусловлена логикой научного познания: от практики - к ее теоретическому, научному осмыслению и далее - к подготовке специалистов.

 

Социальная педагогика как практика отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей, институтов социума. Ее объектом является взаимодействие человека с социальной средой, а предметом - совокупность явлений и процессов, определяющих социальное формирование личности в ее взаимодействии с социумом.

 

В пределах страны люди, включенные в социально-педагогическое взаимодействие, могут быть разделены на три неравномерные части: социально-проблемную социально-стабильную и социально-перспективную.

 

В отношении каждой из них существуют свои социально-педагогические цели: для одних - немедленное социально-педагогическое реагирование по преодолению возникших социально-педагогических проблем; для других - целенаправленная деятельность по предупреждению и устранению негативного влияния среды на личность; для третьих - сохранение и расширение эффективности социального развития и воспитания.

 

В соответствии с назначением и особенностями категории людей выделяют различные сферы социально-педагогической деятельности: учреждения здравоохранения, образования, социальной защиты населения, системы внутренних дел, органов по делам молодежи и др.

 

Можно выделить следующие функции социальной педагогики как практики: адаптации, социально-педагогической реабилитации, мобилизации, компенсации, социально-педагогической профилактики, коррекции, контроля, пропаганды, просвещения. Задачи этой сферы определяются решением социально-педагогических проблем в каждом конкретном случае.

 

Социальная педагогика как научная дисциплина отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества. Она является и частью педагогической науки и относительно самостоятельной отраслью современного социально-гуманитарного знания в системе общественных наук. В связи с этим можно выделить ее следующие характерные черты по группе предметной области знаний - это гуманитарная наука; способу отражения сущности знания - феноменалистская; формам мышления - эмпирическая.

 

Объектом социальной педагогики как научной дисциплины является совокупность явлений и процессов, определяющих социальное формирование личности в ее взаимодействии с обществом, которые для практической социально-педагогической деятельности были предметной областью познания и преобразования; предметом - социально-

 
стр. 8

 

педагогические знания, общие закономерности взаимодействия личности и социума.

 

Целью социальной педагогики как научной дисциплины является научно-педагогическое обоснование обеспечения качества и эффективности социально-педагогической деятельности по гармонизации взаимодействия человека и социальной среды. Достижение этой цели обеспечивается функциями социальной педагогики как научной дисциплины: аналитической, описательной, объяснительной, прогностической, рекомендательной, познавательной, интегрирующей и др.

 

Задачи социальная педагогика как научной дисциплины объединены в следующие группы:

 

- исследование практической социально-педагогической деятельности: выявление закономерностей развития социума, социальных отношений в нем, социально-педагогической деятельности субъектов и институтов социума; определение тенденций социальной среды на различных уровнях ее развития; разработка принципов, содержания, способов, методов и форм деятельности социального педагога; анализ и оценка опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов в зарубежных странах и др.;

 

- развитие самой социальной педагогики: формирование методологических, теоретико-методологических и теоретических основ науки; определение содержания социально-педагогического науковедения (объекта, предмета, целей, задач, функций, технологий и методов); комплектование процессуальной, функциональной, научно-содержательной и научно-дисциплинарной структур социальной педагогики как области научного знания; разработка технологических и научно-методических основ социальной педагогики, технологий и методов научного исследования социально-педагогической практики;

 

-теоретическое обоснование собственного образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы.

 

Социальная педагогика как образовательный комплекс отражает научно-образовательную деятельность людей и институтов социума, государства и общества.

 

Ее объектом является образовательный комплекс подготовки специалистов социальной сферы; предметом - научно-теоретические (результаты теоретических исследований) и научно-эмпирические (результаты обобщения опыта социально-образовательной деятельности) знания в области подготовки кадров разного уровня образования и направления профессиональной деятельности в социально-педагогической сфере.

 

Целью социальной педагогики как образовательного комплекса является формирование и обеспечение функционирования системы непрерывной подготовки кадров социальной сферы, специалистов, которым предстоит профессиональная деятельность по работе с людьми в разных сферах общества: социальные педагоги-практики; социальные педагоги-исследователи (соискатели, аспиранты и докторанты) и теоретики; преподаватели, студенты и слушатели этого образовательного комплекса.

 

Функциями социальной педагогики как образовательного комплекса (научно-образовательными) являются:

 

- формирование системы научных знаний социального педагога (в зависимости от его назначения, содержания и сферы деятельности);

 

- развитие у социального педагога системы умений и навыков;

 

- развитие профессионально-значимых качеств личности специалиста;

 

- передача опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) профессиональной деятельности в социальной сфере;

 

- формирование системы эмоционально-ценностного отношения к миру (человеку и социуму, их взаимодействию и взаимоотношениям).

 

Как образовательный комплекс социальная педагогика представляет собой органически взаимосвязанное, взаимообусловленное и практически функционирующее единство, которое включает модели профессии "социальный педагог"; ФГОС высшего профессионального образования по специальности "Социальная педагогика"; УМК; терминологический словарь "Социальная педагогика"; профессорско-педагогический состав.

 

Взаимосвязь социальной педагогики на логико-гносеологическом уровне представлено в табл. 1.

 
стр. 9

 

Таблица 1

 

Взаимосвязь инвариантов социальной педагогики на логико-гносеологическом уровне ее методологического анализа

 

 

Основные категории социальной педагогики определяют ее терминологический аппарат, с помощью которого описываются объект и предмет познания и преобразования. Они находятся в постоянном развитии в соответствии с развитием самой социальной педагогики.

 

Таким образом, на логико-гносеологическом уровне методологического анализа социально-педагогического знания позволяют отразить всю сложность и богатство содержания социальной педагогики в целом.

 

Технологический (от греч. techne - искусство, мастерство, умение, и logos - наука, учение, или loike - разумность, внутренняя закономерность, последовательность) уровень методологического знаний социальной педагогики. Сложилось два подхода к определению понятия "технология" исходя из особенностей формирования этого слова.

 

В соответствии с первым технология - это наука о мастерстве, искусстве практической деятельности. В этом контексте социально-педагогическая технология - это наука об искусстве достижения прогнозируемой социально-педагогической цели. Она изучает закономерности протекания социально-педагогической технологии; факторы, существенно влияющих на нее; условия оптимизации достижения цели. Такие технологии носят теоретико-исследовательский характер. Среди них выделяются:

 

- теоретическая социально-педагогическая технология - учение о наиболее оптимальных методах, средствах и приемах (действий, операций, процедур), необходимых в данной ситуации для решения социально-педагогической проблемы (проблем). Такая технология используется при описании, анализе, обосновании варианта решения социально-педагогической проблемы в определенных условиях обстановки по отношению к конкретному объекту деятельности. Примеры теоретических социально-педагогических технологий представлены в виде учебника, учебного пособия, учебно-методического пособия, теоретической разработки технологии;

 

- исследовательская социально-педагогическая технология - специально созданная, научно обоснованная методика (последовательность использования совокупности методов и средств), позволяющая познать (углубить познание) социально-педагогического явления, его составных частей, особенностей проявления, возможностей направленного управления динамикой проявления, развития, качественного изменения. Она позволяет не только познавать само социально-педагогическое явление, динамику проявления,

 
стр. 10

 

но и проектировать процесс его качественного изменения. Подобные технологии могут быть представлены в виде программы исследования (исследовательской программы), методики исследовательской деятельности, экспериментальной разработки.

 

В соответствии со вторым подходом технология - это целенаправленная и наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности (упорядоченная совокупность действий, операций и процедур) по реализации специалистом (специалистами) методов (совокупности методов), средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой людей в определенных условиях среды. Подобные технологии носят прикладной (практико-ориентированный) характер. Они создаются на основе специальных теоретических разработок или предшествующего (существующего) опыта.

 

Среди них выделяются следующие виды.

 

Практическая технология общего типа - целенаправленная, спроектированная и планомерно реализуемая оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов) по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой людей в определенных условиях среды. Такой тип технологий возможен при решении общих задач социальной педагогики в работе с конкретным объектом. Они могут быть представлены в виде замысла, обоснования (описания) этапов, методов и средств социально-педагогической работы и методических рекомендаций к ним, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

 

Технологии такого типа могут быть представлены в виде программы социально-педагогической деятельности; методики работы специалиста (специалистов) по решению социально-педагогической задачи (индивидуального развития и воспитания, исправления, педагогической реабилитации), включающие используемые методы, последовательность и особенности их применения; частные методики и методические разработки.

 

Практическая технология частного типа - упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой людей в определенных условиях среды. В этом случае социально-педагогическая технология может быть представлена в виде описания оптимальной последовательности и особенностей реализации для обеспечения достижения прогнозируемого результата.

 

Такой тип социально-педагогических технологий возможен при решении частных задач социальной педагогики. Он может быть составной частью общей социально-педагогической технологии. Примерами подобных технологий могут быть: сценарий деятельности специалиста в процессе решения частной социально-педагогической задачи (проблемы); методика реализации определенного метода в контексте решения частной социально-педагогической технологии; сценарий решения социально-педагогической проблемы и методические рекомендации к нему для специалиста.

 

Все типы социально-педагогических технологий (теоретические, исследовательские и практические) взаимосвязаны. Они часто дополняют друг друга, способствуя уточнению и совершенствованию полученных результатов познавательной и практической деятельности.

 

На основе специальных социально-педагогических исследований или практического опыта работы, накопленного специалистами в работе с различными категориями людей - объектами социальной педагогики, можно формировать банк типовых вариантов социально-педагогических технологий. Каждая типовая технология ориентируется на определенную категорию клиентов в интересах решения конкретных социально-педагогических задач теоретического, исследовательского или прикладного характера.

 

Основы методологии познания и оценки качества социально-педагогической действительности с позиции субъекта. Важнейшим компонентом, раскрывающим методологию познания и преобразования социальной педагогики на уровне познания и оценки качества социально-педагогической действительности, является аксиологический

 
стр. 11

 

(от греч. axios - ценность, и logos - учение). Его субъектом выступает либо государство, определяющее социально-педагогический заказ и обеспечивающее его реализацию, либо специалист, выполняющий социально-педагогическую деятельность и ее оценку. Соответственно, анализ аксиологических основ социальной педагогики необходимо проводить с их позиции.

 

Аксиологические основы социальной педагогики - учение о ценностях познания и преобразовании социально-педагогической действительности. Они включают знания, которые отражают приоритеты (от нем. priori-tat- первый, важнейший), идеалы (от франц. idea- идея, понятие, представление), ценности, цели, принципы, нормы и правила, а также основное знание в социально-педагогической деятельности; определяют направленность человека как носителя социально-педагогического знания; носят исторический, социально-педагогический характер.

 

Приоритеты зависят от социальной политики государства и общества и их взаимодействия. В современной России к ним относятся: социальная справедливость; социальная защита человека, в том числе и ребенка; социально-педагогическое сопровождение развития личности; социально-педагогические услуги; социальная самостоятельности человека.

 

В современных условиях идеалы во многом определяются Конституцией РФ, а также другими нормативными документами. В их основе лежат приоритеты социально-педагогической защиты человека. Многие идеалы социальной педагогики определяются национальными и религиозными традициями, отношением к человеку, ребенку, семье, семейному воспитанию, школе и другими социокультурными факторами.

 

Ценности представляют собой положительную или отрицательную значимость объектов и явлений окружающего мира для человека, определяющую их вовлеченность и сферу человеческой жизнедеятельности. Это один из основных элементов культуры.

 

В качестве социально-педагогических ценностей выступают ценности личности (патриотизм, социальная ориентированность и успешность, порядочность) и государства (эффективность деятельности, социальное благосостояние людей, образование). Они отражены в национальных проектах и ценностях гражданского общества (защищенность, свобода, национальная идея, патриотизм, духовность и др.).

 

Принципы носят объективный характер, их учет и выполнение основных требований, вытекающих из них, определяют перспективы успешности социально-педагогической деятельности.

 

Цели - один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие. Выделяют цели познания и преобразования социально-педагогической действительности. В сфере познания - это выявление причинно-следственных связей и закономерностей в социально-педагогических явлениях и разработка на их основе теорий и методик; сфере преобразования - это обеспечение наиболее целесообразного формирования личности, гармонизация взаимоотношений человека и среды.

 

Социальные нормы носят официальный и неофициальный характер и представляют собой официально установленные или сложившиеся под воздействием социально-педагогической практики предписания и правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия. Официальные - это социальные нормы, изложенные в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах; неофициальные - социальные нормы, сложившиеся в обществе и выступающие в виде неписаных правил среды. Правила носят частный характер.

 

Мировоззренческий уровень социальной педагогики - система взглядов, воззрений на окружающее, на мир, на ту или иную область бытия. Он характеризует взгляды и убеждения субъекта, его опыт по отношению к социально-педагогической деятель-

 
стр. 12

 

ности и определяет основные жизненные позиции субъектов, их убеждения, идеалы, принципы, ценностные ориентации. Именно мировоззренческий уровень во многом определяет, как субъект воспринимает существо социальной педагогики, что и определяет его соответствующее проявление. На уровне государства чиновник определяет место и роль социальной педагогики в государстве и перспективы ее развития, оценивает социально-педагогическую направленность деятельности учреждения и специалиста.

 

Методический уровень социальной педагогики включает способы познавательной и преобразовательной деятельности. Способы преобразовательной деятельности включают: выработанный способ деятельности по реализации определенной педагогической технологии; технические приемы реализации определенного метода, конкретное воплощение метода; особенности педагогической деятельности в процессе преподавания учебной дисциплины, включающие рекомендации по изучению отдельных разделов, тем, проведения различных видов учебных занятий (частная методика преподавания).

 

Использование методов направлено на то, чтобы включить человека в определенные действия самостоятельного решения: направленного развития; овладения (усвоения); коррекции (исправления) усвоенного; совершенствования каких-либо возможностей; восстановления знаний, умений, навыков и их совершенствования. Основное назначение метода определяется объектом (человеком, группой) и характером действий, деятельности, обеспечивающим достижение прогнозируемой цели (практические методы); обеспечивающее назначение - это то, что способствует повышению эффективности и качества реализации метода действий. Им определяются методы воздействия на сознание и чувства человека, организацию деятельности, стимулирование (сдерживание) действий, самоубеждения, самоорганизацию, самопоощрение, самопринуждение. При этом необходимо учитывать такие факторы, как субъектный, обуславливающий субъектность применения метода специалистом (специалистами); объектный - человек (группа), с которым (которой) предстоит взаимодействовать в зависимости от целей; функциональный - назначение метода: основное (главное, ведущее) и обеспечивающее; предметный - способ реализации функциональных возможностей метода (его предметность); средовой - место реализации социально-педагогической деятельности.

 

С учетом изложенного выделяют группы методов: действий (практические методы) - упражнения, тренировки, игровые методы; научения; воздействия - убеждения, информационные методы; организации деятельности - управления, контроля деятельности, создания ситуационных сред, определяющих определенный характер деятельности; стимулирования (сдерживания) - поощрения, соревнования, принуждения, контроля, создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, поступках.

 

Методы выступают составной частью любой социально-педагогической технологии. Ее сущность иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяемых в ней. В названии частных технологий может находить отражение один из ведущих методов.

 

Средство - то, использование чего (что) ведет к достижению выбранной цели. Оно может быть определяющим фактором метода и выступать его инструментарием, фактором социально-педагогической технологии, когда определяет основной источник ее функционирования (например, игра, учеба, туризм). Нередко в педагогической литературе встречается смешение понятий "метод" и "средство". В то же время выделяют:

 

- средства педагогического процесса - то, что используется в процессе реализационной деятельности специалиста в процессе внедрения социально-педагогической технологии (учеба; труд; правила поведения, установленные в образовательном учреждении; режим (для исправительных колоний); культурно-досуговая деятельность; физкультурно-оздоровительная, физкультурно-спортивная деятельность; туризм; общественная работа);

 

- средства педагогической деятельности - то, что использует специалист (социальный педагог) для воздействия на человека, группу в процессе социально-педаго-

 
стр. 13

 

гической работы - инструментарий метода (слово, действия, пример, книга, технические средства).

 

Организационную сторону социально-педагогической технологи (общей и частной) или метода определяет форма. В зависимости от сферы применения они подразделяются на формы, определяющие:

 

- организационную принадлежность центра социальной педагогики: государственная (общеобразовательная, профессиональная), ведомственная (Министерство социального развития, Министерство здравоохранения, МВД), религиозная, коммерческая, общественная;

 

- функциональное назначение центра социальной педагогики: обучение, воспитание, педагогическая коррекция, исправление, педагогическая реабилитация определенной категории детей и подростков;

 

- организационные формы функционирования центра социальной педагогики: сотрудничество, авторитарная, гуманитарная, спортивная;

 

- содержательно-организационные факторы, обуславливающие педагогический процесс центра социальной педагогики: учебная, учебно-воспитательная, воспитательная, перевоспитательная (исправительная); трудовая (учебно-трудовая); спортивная; досуговая;

 

- характер педагогического взаимодействия в пространстве и во времени: массовый (праздники, вечера, утренники, диспуты, соревнования, походы, экскурсии); групповой (совместная деятельность, клубы по интересам, кружки, театральная деятельность); индивидуальный (помощь, занятия, поручения).

 

Таким образом, методология социальной педагогики может быть проанализирована на разных уровнях: гносеологическом, мировоззренческом, науковедческом (логико-гносеологическом), научно-содержательном, технологическом и научно-методическом. На каждом из этих уровней осуществляется познание различных элементов социальной педагогики.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц. пед. и соц. работ. - М., 1995.

 

2. Иванов А. В и др. Социальная педагогика: Учеб. пособ. / Под общ. ред. А. В. Иванова. - М.: Дашков и К*, 2010. - С. 34 - 47.

 

3. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. зав. - 2-е изд. - М.: Академия, 2008.

 

4. Никандров Н. Д. Состав и структура методологии социалистической педагогики. - М., 1987.

 

5. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

 

Methodology of Social PedagogicS

 

L. V. Mardahaev

 

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Social and Family Pedagogics Department of the Russian State Social University, academician of the International Academy of Sciences of Pedagogical Education

 

This article gives notion about the essence of the methodology of social pedagogy; methodological bases of social pedagogy and its structure; epistemological bases of social pedagogy; logico-epistemological bases of social pedagogy; technological level of methodological knowledge of social pedagogy; basis for the methodology of learning and quality assessment of socio-pedagogical reality from the perspective of the subject; axiological bases of social pedagogy; ideological and methodological levels of social pedagogy.

 

Keywords: methodology, methodology of social pedagogy, logical-epistemologicalframework, technology, methods, funds.

 
 

Комментируем публикацию: МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


© Л. В. Мардахаев • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 1, 2011, C. 4-14

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.