О. Н. Мащенко

заместитель директора Черемховского педагогического колледжа Иркутской обл.

Тел. 8 - 902 - 566 - 79 - 43

Автор рассматривает социальное партнерство как особый вид деятельности, системы взаимодействия, взаимоотношения между различными субъектами с точки зрения основных подходов - теоретико-методологического и социологического. Автор приходит к выводу, что теоретическое осмысление феномена "социальное партнерство" и реализация идей позволит не только разрешить противоречия, предотвратить социальные потрясения, сгладить остроту современных социально-экономических противоречий, но и обеспечит сохранение кадрового потенциала через повышение качества профессионального образования, позволит вести рассмотрение социального партнерства как инструмента в формировании социально-педагогического опыта будущего специалиста.

Ключевые слова: социальное партнерство, взаимодействие, теоретико-методологический и социологический подходы, социальные потрясения, социально-экономические противоречия, повышение качества профессионального образования, социально-педагогический опыт.

В последнее десятилетие значительно возрос интерес государства к системе образования как институту гражданского общества. Это обусловлено ориентирами гражданско-правового строительства. Новая социально-экономическая реальность требует модернизации всей системы образования. Особенно ярко это прослеживается в системе среднего профессионального образования, отличительной чертой, которой является динамичность, изменчивость. Именно система среднего профессионального образования способна быстро переориентироваться в подготовке профессиональных кадров в соответствии с запросами как социума, так и потребностей рынка трудовых ресурсов. Одной из приоритетных задач профессионального образования в современных условиях является учет и согласование требований работодателя к качеству подготовки будущего специалиста.

Система профессионального образования в настоящее время ориентирована на подготовку творчески активной, социально адаптированной, конкурентоспособной личности. Акцент сделан на формирование у личности палитры адаптированных механизмов (Е. Г. Сафонова), которые обеспечат ее успешное вхождение в профессию в новых социально-экономических условиях.

Конструктивной идеей в этом направлении является развитие социального партнерства. Мы считаем, что реализация данной идеи дает возможность тесного продуктивного взаимодействия между тремя основными составляющими (секторами) в условиях строительства гражданского общества: государством, общественными, коммерческими организациями (НКО) и бизнесом. В связи с этим возникает необходимость организации новых сетевых структур, форм, когда образовательные учреждения становятся социокультурными центрами на территориях. В этом контексте речь идет о создании механизма устойчивого развития всей системы образования.

Рассматривая социальное партнерство в качестве механизма устойчивого развития всей системы образования и профессионального в частности, четко обозначаются противоречия между:

- необходимостью совершенствования траекторий взаимодействия социальных партнеров в процессе подготовки специалистов и отсутствием теоретически обоснованных моделей взаимодействия всех субъектов социального партнерства;

- потребностью системы профессионального образования в социальном партнерстве со всеми институтами строящего-

ся гражданского общества и недостаточным теоретическим осмыслением педагогических аспектов социального партнерства в процессе подготовки творчески активной, социально адаптированной, конкурентоспособной личности;

- потребностью обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений (профессиональных) и отсутствием эффективного механизма ее оценки;

- существующей системой профессиональной подготовки и необходимостью ее модернизации в соответствии с изменившимися запросами рынка труда.

Работы ряда авторов отражают поиск решения по различным направлениям:

- исследования общей проблемы профессионального образования (И. П. Смирнов, Л. Д. Федотова, А. А. Анисимов, В. Д. Шадриков, Е. А. Бутко и др.);

- философия и методология образования (Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. П. Беспалько и др.);

- реализация деятельностного подхода в познании и обучении (П. Я. Гальперин, А. А. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.);

- совершенствование учебно-воспитательного в системе профессионального образования (Б. П. Беспалько, М. И. Махмутов, В. В. Шапкин, Е. В. Ткаченко и др.);

- взаимодействие системы профессионального образования и производства (П. Ф. Анисимов, И. Д. Клочков, А. А. Лейбович, Р. И. Исаев и др.);

- социальное партнерство в сфере образования (Н. М. Набиуллина, А. Г. Петренко, Н. И. Гайворонский и др.);

- положения общей теории управления педагогики и психологии теории управления (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Г. П. Щедровицкий, В. А. Болотов, И. П. Смирнов, А. А. Лейбович, Е. В. Ткаченко и др.);

- регионализация образования (Ю. А. Конаржевский, И. П. Смирнов, Р. И. Исаев, В. С. Лазарев, Л. С. Жгун и др.).

Анализ и систематизация интерпретаций категории "социальное партнерство" в научной литературе, нормативно-правовых документах, научно-методических публикациях свидетельствует о многообразии трактовок обозначенного понятия, что обусловлено отраслями науки.

На основе анализа литературы мы отмечаем, что в ряде случаев "социальное партнерство" используется в качестве синонима "сотрудничество", "взаимосвязь", "взаимоотношение", "взаимодействие". Принципиальным отличием понятий "взаимоотношение", "взаимодействие" является взаимность, наличие ответного отношения во "взаимоотношении", отчасти стихийно складывающиеся между субъектами, преднамеренно культивируемые в процессе делового и личного взаимодействия. Основу взаимоотношений составляют определенные побуждения (интерес, понимание необходимости взаимодействия, сотрудничества, общения и т. д.).

На наш взгляд, понятия "сотрудничество", "взаимосвязь" рядоположены, но не синонимичны. Основу обозначенных понятий составляет взаимодействие (интеракция), которое складывается из отдельных, направленных друг на друга социальных действий (М. Вебер, П. Строкин, Дж. Хоманс, Т. Парсонс, Н. Смелзнер, Д. Мид и др.). Социальное взаимодействие предполагает взаимные действия как минимум двух акторов (субъектов) и может быть инициировано самим актором (индивидом, группой), а может быть ответной реакцией на действие других. В процессе взаимодействия происходит обмен информацией, знаниями, опытом, материальными и духовными ценностями (М. Вебер, П. Строкин, Т. Парсонс, Н. Смелзнер и др.). Актор (индивид, группа) определяет свою позицию относительно других, свое место (статус) в социальной структуре, свои социальные роли. Соответственно роль предписывает определенные образцы поведения и делает взаимодействие предсказуемым. Возможно, данное основание является определяющим при определении синонимичности рассматриваемых понятий.

Понятия "взаимосвязь", "сотрудничество" возникают при условии явного преимущества объединений усилий коллектива над индивидом, при решении конкретной задачи. Сотрудничество как форма взаимодействия является первой стадией социального партнерства. Совместно решая отдельные проблемы, у субъектов взаимодействия накапливается определенный опыт совместной деятельности и происходит процесс пре-

образования участников в соучастники (Э. Фромм), партнеры. Партнерство возникает, когда необходимо действовать совместно для достижения результатов, но не обязательно разделять целиком свои задачи и конечную цель. Следует отметить, что каждый из соучастников вносит свой вклад, который не обязательно имеет равный взнос.

Отличительной чертой партнерства является дополнение друг друга в рамках партнерства в зависимости от своих возможностей и преимуществ. Партнерство значительно шире сотрудничества и взаимосвязи. Соотношение обозначенных понятий можно представить следующим образом (см. рис. 1).

Рис. 1. Соотношение сотрудничества и партнерства

На основе анализа литературы можно выделить структурные составляющие партнерства, выступающие его отличительной чертой:

- переговорный процесс между сторонами-партнерами;

- технология выявления и согласования позиций (интерес, цели, потенциал, роли, обязанности, ответственность);

- взаимная работа по анализу, оценке, выбору направлений деятельности партнеров;

- создание нормативных документов (данный компонент может отсутствовать, поскольку социальное партнерство может быть основано на доверительных отношениях).

Таким образом, сотрудничество выступает предпосылкой создания и разработки социального партнерства. Качественное преобразование сотрудничества является социальным партнерством.

Все это дает возможность утверждать, что, во-первых, "социальное партнерство" - это интегративный многофункциональный феномен, проявляющийся в различных сферах жизнедеятельности общества, рассматриваемый, с одной стороны, как явление, а с другой - как процесс; во-вторых, социальное партнерство строится на определенных правилах (прежде всего это партнерство, а не благотворительность или милосердие).

На основе проведенного анализа различных источников в данном исследовании выделены основные черты социального партнерства:

- отношения между субъектами, сторонами имеют наряду с общими, тождественными интересами и принципиально различные, не исключены и противоположные социальные, экономические и политические интересы;

- отношения ориентируются не на конфронтацию сторон, а на поиск, достижение социального консенсуса, обеспечение оптимального баланса в реализации различных специфических интересов субъектов, сторон социального партнерства;

- в отношениях объективно заинтересованы все важнейшие социальные группы и государство в целом, так как при нем достигается социальная стабильность общества, его прогрессивное социально-экономическое развитие.

Относительно системы образования социальное партнерство становится:

- механизмом взаимодействия образовательных учреждений с различными структурами, субъектами в целях саморазвития, самоорганизации;

- формой взаимодействия образовательных учреждений с внешней средой;

- "прозрачным" транслятором социального заказа образовательной системе.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что суть рассматриваемого понятия сводится к представлению его как особого вида деятельности, как системы взаимодействия, взаимоотношения между различными субъектами. В этой связи имеет смысл рассмотрение понятия "социальное партнерство" с точки зрения основных подходов:

- теоретико-методологического, в рамках которого определение "социальное партнерство" рассматривается через категории "прогресс", "общественные отношения", "солидарность", "объективные потребности" и т. д. С этой точки зрения социальное партнерство - это специфический тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, общностями;

- социологического, в котором вычленяются социально-структурные компоненты, функциональные и социокультурные особенности социального партнерства. В нем рассматриваемое понятие определяется как система отношений его основных субъектов и институтов по поводу положения, условий, содержания и форм деятельности различных социально-профессиональных групп, общностей, слоев;

- субъектного, объектного и предметного. Его особенность заключается в том, что оно рассматривается в русле предыдущего. Субъекты социального партнерства, с точки зрения первой позиции, - социально однородные группы, слои общества. Акцент сделан не на отдельные индивиды, а на группы людей, в которых индивиды социально идентичны, что, в свою очередь, подкрепляется общностью интересов, потребностей, ценностей.

Следует отметить, что теоретическое осмысление феномена "социальное партнерство" и реализация идей позволяет не только разрешить противоречия, предотвратить социальные потрясения, сгладить остроту современных социально-экономических противоречий, но и обеспечивает сохранение кадрового потенциала через повышение качества профессионального образования, позволяет вести рассмотрение социального партнерства как инструмента в формировании социально-педагогического опыта будущего специалиста.

SOCIAL PARTNERSHIP AS A SOCIAL AND PEDAGOGICAL PHENOMENON

O. N. Mashchenko

deputy director of the Cheremkhovsk Pedagogical College of the Irkutsk Region

Author of the article analyzes social partnership as a special kind of activity, system of interaction, mutual relation between various subjects from point of view of theoretical, methodological, and sociological approaches. Author comes to conclusion that theoretical judgment of phenomenon "social partnership" and realization of ideas allow not only to resolve contradictions, prevent social shocks, smooth sharpness of modern social and economic contradictions, but also to provide preservation of personnel potential through quality improvement of vocational training; allow to conduct consideration of social partnership as a tool of social and pedagogical experience formation of future experts.

Keywords: social partnership, interaction, theoretical, methodological and sociological approaches, social shocks, social and economic contradictions, vocational training quality improvement of vocational training, social and pedagogical experience.