СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

112 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


М. Л. Лурье

 

старший преподаватель кафедры моделирования образовательных систем Пермского государственного педагогического университета

 

Тел.: +7 - 902 - 471 - 66 - 22; e-mail: louriemike@gmail.com

 

Болонский процесс еще не в полной мере осознается российскими гражданами как проблема социализации, затрагивающая широкие слои общества. Даже те, кто не едут учиться за границу, сталкиваются с академическими обменами, открытым рынком труда, необходимостью повышать свое профессиональное мастерство на протяжении всей жизни. Потребность идентифицировать себя в едином европейском образовательном пространстве становится основой эффективного развития личности.

 

Ключевые слова: Болонский процесс, культура, социализация личности, академические обмены, свободный рынок труда.

 

Образовательное пространство Болонского соглашения, охватывающего практически всю Европу, обладает социокультурной многомерностью, постижение которой является сложнейшей мировоззренческой проблемой для тех, кто стремится не просто познакомиться с традициями, обычаями других государств, но и войти в него в процессе профессионального самоопределения. Даже не выезжая за границу, здесь, в России, различные группы обучающихся испытывают потребность в академической мобильности, свободном рынке труда, с которым связывает свою карьеру. Более того, ожидаемый безвизовый режим активизирует процесс "вхождения" в Европу, что в гносеологическом плане, с точки зрения антропологических перспектив, может вызвать "культурный шок": привычное становится непонятным, очевидное - необъяснимым. Порожденный глубокими изменениями в мире диалог культур, который складывается между государствами в единой

 
стр. 31

 

Европе, становится новой реальностью, знаменует собой поворот общественной мысли к осознанию духовного многообразия восприятия жизни, расширению социальных контактов, пониманию характера межкультурных отношений. Образовательному пространству Болонского соглашения свойственны высокая "мобильность, изменчивость, плюралистичность современной жизни, вырисовывающиеся в парадоксальном усложнении социальных явлений и увеличении количества социальных связей" [1, с. 88]. Задача образования состоит в том, чтобы в этом многоликом, порой противоречивом процессе найти пути взаимообогащения культур, позволяющие сблизить страны и народы.

 

Болонский процесс представляет собой совместный инновационный поиск сущности современного образования, обнаруживающейся в понимании вечных проблем, стоящих перед человеком, - добра, жизненного успеха, счастья, которым дано раскрыться во всем многообразии проявлений человека. Как отмечают А. В. Боровских и Н. Х. Розов, "целью образования является подготовка человека к будущей деятельности в обществе, а содержанием - освоение общих методов и форм человеческой деятельности" [2, с. 14]. Болонский процесс формирует сообщество, в котором многие достижения человеческой мысли присутствуют имплицитно. Они ждут своего воплощения на практике в процессе социальных контактов и совместной образовательной деятельности, в которые вовлекаются многие страны и народы. Жизненный опыт людей, не знакомых друг с другом, обладающих различным ментальным опытом, в процессе совместной деятельности может приводить к несовпадающим позициям, порождающим импульсы интеллектуальной активности и стремление к их сближению.

 

Достижение высокого уровня профессионального образования предполагает наличие "накопительного этапа", позволяющего выработать общеобразовательные компетенции. Болонский процесс для России, имеющей более короткий период получения общего полного среднего образования, удаленной от "магистральных маршрутов" академических обменов, становится путем приобретения социального опыта, соответствующего ценностям западноевропейского общества. Необходимо сближение образовательных систем, основанное на формировании ментального опыта различных стран и народов. Этот путь в Болонском процессе не обозначен временны?ми рамками определенных этапов и конкретными "уровнями конвергенции". Взаимно заинтересованное сотрудничество европейских государств возможно, если социокультурный опыт образовательной деятельности России станет привлекательным для зарубежных партнеров.

 

Построение нового мироустройства предполагает обнаружение разнообразных факторов общности людей, проживающих на нашей планете. Язык науки дополняет и усиливает значимость иностранных языков общения и формирует свое пространство культуры. Окружающая действительность раскрывается по-новому не только с помощью строгой логики различных наук, но и дополняющей их образности слова, его эмоциональной, чувственной, смысловой окраски, присутствующей в языках общения. Поэзия научной мысли обладает художественной, эстетической ценностью и связана с поэзией, рожденной в различных языковых средах. В совокупности они создают гармонию мира - ту, которая существует сама по себе, и ту, которая создается мышлением человека.

 

Единая картина мира первоначально содержательно структурируется в пространстве родного языка. Но она приобретает новые оттенки в другой языковой среде, трансформирующей смысловые акценты понимания различных процессов и явлений. Двуязычное преподавание учебных дисциплин, необходимое для современной школы, выдвигает сверхзадачу - воздействовать на человека с целью формирования в его сознании базовых ценностей мировой культуры, отражающих потребности общественного развития. Ее решение на практике распадается на множество тактических вопросов, которые представляют собой целый спектр социальных проблем. Как утверждает А. Р. Лурия, "приобретение нового социального опыта, новые идеи, образование изменяют отношение людей к языку, тогда слова становятся основным инструментом абстракции и обобщения" [3]. Это как раз то, что необходимо для усиления эффекта образовательной деятельности. Межкультурная коммуникация, по мнению Н. Н. Дзида,

 
стр. 32

 

требует способности "преодолевать границы своей культуры и присущих ей стереотипов" [4, с. 102], воспринимать явления другой социальной среды в категориях и образах своей собственной.

 

Болонский процесс оказывается значительнее, чем совокупность двусторонних связей между государствами. Он предполагает целостность организации образовательных систем, преодолевающую конъюнктуру рынка, меняющиеся политические и социально-экономические приоритеты развития отдельных стран. А. П. Лиферов считает, что "интеграция в образовании, в отличие от интернационализации, характеризуется стабильностью связей национальных образовательных систем, определенными возможностями планирования и регулирования этих связей с помощью специально создаваемой институционно-правовой среды" [5, с. 7].

 

Болонский процесс ориентирует на вполне разумную схему построения образования: располагая минимумом базовых предметов, студенты получают возможность на их основе строить индивидуальные образовательные траектории, выбирая ту или иную последовательность элективных курсов, что отражает интересы обучающихся. Непрерывное образование состоит из множества ветвей, которые должны получать продолжение и обобщение на более высоких уровнях обучения. Совершенствование структуры непрерывного образования в соответствии с положениями Болонской конвенции предполагает:

 

- сравнительный анализ европейских образовательных систем;

 

- обновление его содержания на основе культурологической парадигмы, обеспечение практико-ориентированного, исследовательского характера обучения, отражающего социокультурные связи и либерально-демократические ценности новой образовательной среды;

 

- создание условий для профессионального самоопределения учащихся в едином социально-экономическом пространстве Европы, с которым не сталкивались предыдущие поколения россиян.

 

Информатизация образования, Интернет являются мощными ресурсами социализации личности в глобальном мире, синергетически усиливают ее творческий потенциал в поликультурной среде. Эффективное использование мультимедийных ресурсов учит рассуждать и творить на иностранном языке, если человек идентифицирован в новой культуре, ощущает свою сопричастность к явлениям, происходящим в ней. Только тогда приобретают смысл огромные объемы информации в новом пространстве социализации и обнаруживается контекст, который формируется в процессе ее структурирования.

 

Болонский процесс указывает на необходимость развертывания новых механизмов социализации личности на протяжении всей жизни, что требует усиления культурологической направленности образовательной деятельности в соответствии с консенсусными ценностями, связывающими народы Европы, внедрения на всех уровнях образования системы двуязычного преподавания отдельных предметов, обеспечивающей свободу академических обменов. Необходимо разработать технологии воспитания, способствующие социализации личности в европейском образовательном пространстве. В условиях открытого общеевропейского рынка труда следует формировать конкурентно способную личность, ориентированную на профессиональное и социальное лидерство, что позволит донести лучшие образцы образовательных культур России до стран европейского сообщества.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Симонова И. А. От культурного многообразия к межкультурному диалогу: социальная топология субкультурных сообществ// Образование и наука. - 2010. - N 10. - С. 88 - 99.

 

2. Боровских А. В., Розов Н. Х. Деятельностные принципы и педагогическая логика // Педагогика. - 2010. - N 8. - С. 10 - 19.

 

3. Лурия А. Р. Культурологические различия и интеллектуальная деятельность // http://intellectus.su/lib/00012.htm.

 

4. Дзида Н. Н. Асимметрия картины мира как причина лакунарности понимания и ее влияние на обучение иностранному языку // Образование и наука. - 2010. - N 10. -С. 100 - 107.

 

5. Лиферов А. П. Интеграционные тенденции в мировом образовании // Педагогика. - 2009. -N 6. - С. 3 - 11.

 
стр. 33

 

SOCIALIZATION OF PERSONALITY IN EDUCATIONAL SPACE OF THE BOLOGNA PROCESS

 

M. L. Lurye

 

senior lecturer of the Department of Modeling Educational Systems of the Perm State Pedagogical University

 

The Bologna process is not yet fully understood by Russian citizens as a problem of socialization that affects the wider society. Even those citizens who do not want to study abroad, face with free academic exchange, the open labor market - the need to identify themselves in the common European educational space as the basis of an effective personal development.

 

Keywords: Bologna process, culture, socialization of personality, academic exchanges, free labor market.

 
 

Опубликовано 15 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© М. Л. Лурье • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 1, 2011, C. 31-34

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.