АССОЦИАТИВНО-СИНЕКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему АССОЦИАТИВНО-СИНЕКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

202 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


С. А. Новоселов

 

доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета

 

Тел.: 8 - 9122859259; e-mail: inbor@list.ru

 

В статье рассматриваются вопросы развития творческих способностей учащихся, раскрывается ассоциативно-синектическая технология. В качестве примера приводится "дизайн искусственных стихов" для развития креативности учащихся.

 

Ключевые слова: ассоциативно-синектическая технология, инновационная деятельность, креативность.

 

Уже давно обсуждается вопрос о том, что в структуре общего и профессионального образования необходимо значительное место отводить творческой составляющей взаимосвязанных процессов развития, воспитания и обучения растущего человека [3]. Это тем более необходимо в аспекте учета индивидуальных, личностных потребностей обучаемых. При этом надо не только развивать творческие способности учащихся, но в творческой деятельности дать учащемуся возможность развиваться как личность и научиться самостоятельно и, насколько это возможно, максимально осознанно творить образ "Я". Решению этой задачи должны служить специальные психолого-педагогические технологии взаимодействия педагогов и учащихся, которые позволят развить творчество учащегося в единстве трех аспектов:

 

1) с ориентацией на актуальный уровень развития способностей;

 

2) с ориентацией на самостоятельный выбор учащимся возможной сферы будущей профессиональной деятельности;

 

3) с ориентацией на перспективное развитие лучших человеческих, духовных качеств субъектов творческого образовательного процесса [2].

 

В настоящее время лишь известная ассоциативно-синектическая технология (АСТ) развития креативности [2] способна обеспечить все указанные аспекты психолого-педагогического фасилитационного взаимодействия субъектов образования. Приведенное далее описание вариантов АСТ развития креативности субъектов образовательного процесса послужит в основных своих чертах ориентиром для создания комплекса индивидуально, личностно ориентированных педагогических технологий, реально применимых для широкого использования в процессе воспитания и обучения детей с максимально возможным учетом их потребностей в саморазвитии. Потребность в таких технологиях значительно возросла в последние 2 - 3 года в связи с избранной российским государством стратегией на создание общества с инновационной экономикой. А принятая на государственном уровне стратегическая инициатива "Наша новая школа" требует перевода осознанной государством потребности в массовой подготовке подрастающего поколения к инновационной деятельности из плоскости теоретических рассуждений в реальное образовательное пространство. Поэтому разработанные еще в советский период российской истории технологии развития творчества учащихся (кроме АСТ можно вспомнить морфологический альтернативный сбор информации (МАСИ), технологию развития творчества в процессе анализа изобретений и технологию проектирования возможных миров) могут стать основой для разработки разнообразных форм организации творчества, изобретательства и проектной деятельности обучаемых. Эти технологии были теоретически обоснованы, разработаны и эксперимен-

 
стр. 72

 

тально проверены в ходе диссертационного исследования автора, выполненного под руководством выдающегося ученого и организатора науки, профессора, доктора педагогических наук М. А. Галагузовой [4, 5].

 

Прежде чем перейти к описанию АСТ, отметим ее необычность и перспективы ее применения. Подчеркивая необычность АСТ, мы намеренно дали самому известному ее варианту изысканно метафоричное название - Дизайн искусственных стихов [1], вполне отдавая себе отчет в том, сколько вопросов и споров оно вызовет.

 

Мы называем стихи, используемые в качестве средства развития творчества учащихся в рамках рассматриваемых технологий, искусственными совсем не потому, что они "неживые", "без души". Мы знаем, что это не так. Название "искусственные" обозначает лишь то, что эти стихи - результат технологии развития творческого воображения. Они "конструируются", "проектируются" из элементов японских поэтических миниатюр - хайку, хокку, и танка, а затем превращаются в визуальные образы и проекты. Использование для целей развития креативности обучаемых произведений традиционной японской поэтической миниатюры объясняется самой структурой этих стихотворений, теми возможностями их дофантазирования, додумывания, которые заложены в их природе. При этом конструирование новых, уже "не японских" стихов направлено не на массовую подготовку поэтов, а на развитие креативности человека, работающего с этими стихами, а затем - на перенос актуализированной креативности в сферу конкретной проектной, творческой, исследовательской деятельности вне зависимости от того, каков объект этой деятельности. Такой перенос обеспечивает новое видение и новые перспективы развития, совершенствования избранного для работы объекта.

 

Алгоритм организации учебно-творческой деятельности субъектов образовательного процесса с применением АСТ состоит из следующих шагов:

 

1) с целью подготовки учащихся к применению ассоциативно-синектических технологий их включают в игры с применением известных эвристических методов. Педагог и учащиеся обсуждают пользу и радость, которые люди получают в процессе творчества. Он организует осмысление индивидуальности взглядов людей на предметы творчества;

 

2) педагог обсуждает с учащимися роль комбинирования, сравнивая эту операцию с игрой в кубики. Беседа может перейти в известную игру "Чепуха", в которой операции комбинирования применяются для сочинения шуточных литературных миниатюр. При этом учитель обращает внимание обучаемых на то, что целью комбинирования является поиск нового смысла в каждой из полученных случайным образом комбинаций известных элементов предмета деятельности;

 

3) педагог беседует с учащимися о фантазии, воображении, поиске и комбинировании новых образов, о том, что это доставляет радость и удовольствие. Для того чтобы процесс творчества стал "своим" для учащегося, педагог предлагает научиться видеть красоту нового и испытывать удовольствие от процесса ее создания. Научиться этому можно с помощью чтения и поиска новых смыслов в японских трехстишиях - "хайку" ("хокку") и пятистишиях "танка" (возможны и более простые варианты, например стихи детских поэтов и сказки). Эти японские поэтические миниатюры по самой своей природе будят креативность -их можно додумать, дофантазировать, по-своему объяснить. При этом каждый человек привносит в "угадываемый" поэтический образ элементы своего собственного опыта, сохранившиеся в его памяти следы пережитых чувств, окрашивает этот образ особенностями личной эмоциональности. Сознательно организованный поиск новых смыслов и новой красоты в известных мотивах японских поэтических миниатюр помогает почувствовать и осознать собственную потребность в творчестве, запустить психологические механизмы творчества и на этой основе организовать процесс отработки навыков творческой деятельности;

 

4) после чтения хайку и танка (или - в более простом варианте - детских стихов и сказок) педагог предлагает учащимся выбрать наиболее понравившиеся. Он обращает внимание учащихся на то, что эти стихи и их фрагменты можно рассматривать в качестве "деталей" поэтического конструк-

 
стр. 73

 

тора или "поэтических кубиков" для "сборки" из них новых, уже не японских, стихов или рассказов и сказок. Выбранные таким образом "детали" становятся заготовками фрагментов содержания будущего нового стихотворения (произведения), элементами его будущих поэтических образов, носителями будущих эмоций. Эти элементы содержания, элементы-образы и элементы-эмоции можно изменять, усиливать, "перекрашивать" и "перекраивать" под индивидуальное видение мира, индивидуальный "размер души". Например, можно провести "механическую обработку" деталей конструктора посредством добавления и перестановки знаков препинания, удаления/прибавления слов, а затем попытаться найти новые смыслы, образы, вызывающие эмоциональный отклик. Сам факт такой "механической обработки" и "сборки" вызывает необходимость введения нового термина, нового обозначения получаемых в результате комбинирования "продуктов". Поэтому и предлагается использовать для обозначения сконструированных стихов новое название - "искусственные стихи";

 

5) педагог показывает пример комбинирования "деталей" поэтического конструктора, а затем каждый учащийся самостоятельно составляет комбинацию выбранных стихотворных элементов так, чтобы в его воображении появилась некая картина, совокупность образов, вызывающая определенные чувства, эмоции или память о пережитых эмоциях. Полученная комбинация может быть построена без ритма и рифмы. Учащиеся должны постараться усилить эмоциональный эффект полученной комбинации ее дальнейшим переконструированием и видоизменением. При этом можно переконструировать исходные "детали" или ввести свои собственные поэтические строки, пришедшие в голову в процессе комбинирования фрагментов хайку и танка, осмысления и переживания полученных поэтических образов. Эта деятельность по комбинированию образов и провокации эмоций активизирует образное мышление (работу правого полушария головного мозга). При этом процесс образного мышления сочетается с процессом аналитического мышления (работа правого полушария головного мозга сочетается с работой левого полушария), так как конструирование, "сборка" поэтической комбинации контролируется аналитическим мышлением;

 

6) после того как каждый учащийся создаст нерифмованную конструкцию из частей хайку или танка и вызовет в себе состояние переживания скомбинированных образов, педагог ставит перед ним задачу подчинить полученную конструкцию ритму и рифме (естественно, во взаимодействии с педагогом). Это очень важный момент активизации мышления. Как известно, физиологические механизмы психического отражения ритма определяются структурами мозга, непосредственно влияющими на генерацию психических явлений, которые объединяются понятиями "бессознательное", "подсознание" или "сфера бессознательного в психике". Но также известно, что бессознательное начало является необходимым условием успешности любого вида творческой деятельности. Поэтому, подчиняя конструкцию из элементов-образов и элементов-чувств ритму и рифме, учащиеся включают в творческий процесс подсознание, массивы информации, находящиеся в сфере бессознательного. Такое включение является одним из главных условий достижения творческого результата, открытия нового смысла в предметах окружающего мира. Работа по "рифмованию" полученных комбинаций поэтических образов способствует переплетению сознательной мыслительной деятельности с вырывающимися из подсознания ритмами. Она создает также предпосылки для формирования эстетических переживаний, "усмотрения" красоты и сердцем, и умом. Таким способом моделируется состояние обмена информацией между сознанием и подсознанием, состояние одновременной работы сознания и подсознания над одним и тем же объектом. В психике формируется "след" ассоциированной целенаправленной деятельности сознания и подсознания, который поможет в дальнейшем решать научные, технические и организационные задачи, связанные своими смыслами с соответствующими стихотворными конструкциями. Активное взаимодействие педагога и учащихся в "рифмовании" полученных ими комбинаций поэтических

 
стр. 74

 

образов способствует формированию атмосферы сотворчества и повышает вероятность достижения творческого результата. Сотворчество педагога и учащихся, конечно же, не ограничивается совместным "рифмованием". Значительно более важным мы считаем совместное "открытие" и "изобретение" новых смыслов, комбинирование смыслов, открытых учащимися и педагогом независимо друг от друга, разработку вариантов полученных поэтических образов;

 

7) педагог помогает учащимся осмыслить тот факт, что порожденные красотой созданного стихотворения эстетические чувства, а также открытые при написании стихотворения новые личностные смыслы, создают благоприятные предпосылки для успешного поиска новых идей в сфере общественно полезного труда и будущей профессии. Он обращает внимание учащихся на то, что по содержанию деятельности процесс проектирования новых поэтических образов может быть связан с поиском аналогий для технических объектов, ситуаций, которые могут возникать в конкретных видах деятельности;

 

8) педагог организует связанную с рожденными в искусственных стихах образами учебно-творческую деятельность в сфере интересного для учащихся вида трудовой деятельности. Этот переход необходимо организовать как можно быстрее (а в идеале параллельно) после завершения работы над искусственным стихотворением, чтобы не дать "остыть", исчезнуть только что сформированному следу ассоциированной деятельности сознания и подсознания. Например, педагог может предложить обучаемым выбрать любой материальный объект (объект техники, быта, профессиональной деятельности и т. д.) либо упоминаемый в созданном стихотворении, либо связанный с содержанием и образами стихотворения. Затем ставится задача усовершенствования этого объекта, например с помощью одного из ассоциативных методов активизации мышления. В ходе работы по совершенствованию выбранного технического объекта педагог предлагает учащимся сосредоточить свои усилия, не столько на модернизации конструктивных элементов усовершенствуемого объекта техники, сколько на поиск его новых потребительских качеств;

 

9) педагог организует логически обоснованный переход от учебно-творческой деятельности с использованием АСТ к работе по реализации полученных идей, например в рамках учебно-производственной деятельности или принятого к исполнению проекта.

 

Цель применения ассоциативно-синектической технологии считается достигнутой, если у учащихся появляется интерес к самостоятельному продолжению творческой деятельности, в том числе к самостоятельному творчеству с использованием методов, присущих АСТ. Как показал опыт, применение данной технологии гарантирует достижение каждым учащимся творческого результата в выбранной сфере деятельности, развитие способностей к творчеству, включая их рациональную и эмоциональную составляющие.

 

Опыт применения АСТ в образовательном процессе привел к идее усиления ее посредством введения визуальной составляющей, т. е. включения в нее элементов визуального проектирования поэтических образов. Возникла идея расширения набора "деталей" поэтического конструктора посредством добавления к "поэтическим деталям" соответствующих им "визуальных деталей". При этом мы изначально предположили два возможных пути дополнения поэтического конструктора визуальными деталями:

 

- первый путь предполагает самостоятельную работу учащихся по преобразованию стихотворных деталей конструктора в визуальные исходя из их (учащихся) собственного видения и с использованием наиболее удобных для них изобразительных средств рисунка, графики, живописи, лепки и т. д.;

 

- второй путь предполагает предварительную работу педагога, который заранее (возможно, с привлечением специалистов) создает для каждого поэтического образа японских поэтических миниатюр его визуальное обозначение.

 

Обновленный набор деталей открывает новые возможности организации творческого взаимодействия с учащимися. Рассмотрим основные две:

 

1) творческая деятельность может начинаться с комбинирования поэтических образов, составления комбинаций из поэти-

 
стр. 75

 

ческих деталей, как это уже было описано, а затем может быть развита в процессе комбинирования соответствующих поэтическим образам визуальных обозначений;

 

2) другая возможность предполагает первоначальное комбинирование визуальных деталей, а затем при получении эмоционально окрашенного визуального проекта, содержащего в себе новые смыслы, строится предварительная поэтическая заготовка, причем поэтические детали выстраиваются в соответствии с местом, которое занимает связанная с поэтическим образом визуальная деталь в целостном визуальном проекте.

 

Реализация этих возможностей качественно изменила технологию развития творчества в процессе конструирования искусственных стихов, расширила диапазон развиваемых способностей и возможных творческих результатов.

 

Эффективность АСТ возрастает год от года. Уже сейчас можно применять эту технологию с использованием компьютерной техники. В частности, проблему отсутствия навыков рисования "вручную" удалось решить посредством создания упомянутой выше базы данных визуальных деталей: подбирая, преобразовывая и комбинируя с использованием известных компьютерных продуктов, субъекты образования многократно повышают вероятность достижения изобразительной новизны и новизны смыслов полученной графической композиции. При этом возрастает темп творческой работы и удается длительно поддерживать мотивацию к творчеству.

 

Продолжается разработка технологии в аспектах использования всего многообразия ритмических и музыкальных средств, средств фотографии, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и ремесел, расширяется спектр применяемых литературных средств: стихи детских поэтов, сказки, философские эссе и многое другое. Многообразие вариантов ассоциативно-синектической технологии непрерывно расширяется, и непрерывно увеличиваются возможности ее применения в образовательном процессе.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Дизайн искусственных стихов: Проект Сергея Новоселова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003.

 

2. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1997.

 

3. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях // IX Междунар. науч. конф. "Модернизация экономики и глобализация" / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: ГУ ВШЭ, 2008.

 

4. Новоселов С. А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: Автореф. дисс. ... д.п.н. - Екатеринбург, 1997.

 

5. Новоселов С. А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. -пед. ун-та, 1995.

 

ASSOCIATE SYNECTIC TECHNOLOGY OF STUDENT'S CREATIVE DEVELOPMENT

 

S. A. Novoselov

 

doctor of pedagogical sciences, professor, director of the Institute of Childhood Pedagogy and Psychology of the Ural State Pedagogical University

 

The article deals with the development of creative abilities of students, associative synectic technology is revealed, "design of artificial poetry" for the development of students creativity is given as an example.

 

Keywords: associative synectic technology, innovative activity, creativity.


Опубликовано 15 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© С. А. Новоселов • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 1, 2011, C. 72-76

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.