ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

42 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Л. М. Калнинш

 

кандидат педагогических наук, доцент Благовещенского государственного педагогического университета, докторант Новгородского государственного университета им. Я. Мудрого, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

 

E-mail: laima_k@mail.ru

 

В статье представлены характеристики, признаки и закономерности профессионально-динамической системы саморазвития учителя и отдельные механизмы ее функционирования.

 

Ключевые слова: профессионально-динамическая система саморазвития учителя, характеристика, закономерность, культура саморазвития, учитель-практик, подготовка будущего учителя.

 

Профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ) позволяет рассматривать его личностно-профессиональное становление в вузе и послевузовский период как целостный взаимосвязанный инвариантом отношений между элементами комплекс [2], суть которого заключается в погружении студентов старших курсов и учителей-практиков в единую систему педагогического взаимодействия, в рамках которой осуществляется обмен опытом, изучение региональных проблем преподавания школьных дисциплин и совместный поиск их решений, самодиагностика собственных профессиональных достижений, взаимное консультирование и т. д. Профессионально-динамическая система саморазвития учителя не обеспечивает теоретическими и практическими знаниями в области предметных дисциплин и личностный рост педагога, но создает условия для мотивации его личностно-профессионального саморазвития.

 

Образовательные системы, в том числе те, к которым относится ПДССУ, характеризуются сложностью, неопределенностью, динамичностью и т. д. Специфической осо-

 
стр. 73

 

бенностью, позволяющей выделить их в отдельный вид комплексов, является свойство дополнительности (взаимодополнительности) [1].

 

Термин "дополнительность", являющийся в настоящее время методологическим принципом, был впервые использован в квантовой физике. Для обозначения дополнительности Н. Бор первоначально использовал термин "комплементарность" (от слова "complementary"). Позднее "комплементарность" и "дополнительность" стали использоваться как самостоятельные, но взаимосвязанные по смыслу понятия.

 

Основная идея дополнительности, по Н. Бору, состоит в том, чтобы не отдавать предпочтение отдельному наблюдению, стороне, свойству, а считать все разнообразные наблюдения, аспекты, взгляды как взаимодополняющие друг друга элементы, дающие максимально полное описание объекта исследования в конкретной познавательной ситуации. Это повышает роль дополнительности как средства, позволяющего описывать потенциальные возможности человеческой жизни, раскрывать новые стороны ее безграничного богатства и многообразия.

 

Перенеся эти заключения на педагогические объекты профессионально-динамической системы саморазвития учителя, можно сказать, что в процессе интеграционных преобразований все объекты проектируемой системы характеризуются тем, что являются равноценными, равноправными и равнозначными участниками организуемого педагогического взаимодействия. Для успешного функционирования ПДССУ и достижения результата саморазвития недостаточно развивающего потенциала одного из объектов системы.

 

В своей работе мы опираемся на взгляд О. Е. Лебедева о том, что при описании проектируемой педагогической системы следует рассматривать интегративное качество, проявляемое в ее педагогическом потенциале [3], под которым понимается возможность реализации определенных целей образования при наличии соответствующих ресурсов. В перечень ресурсного обеспечения ПДССУ входят научные, информационные, методические, кадровые, материальные, финансовые и другие возможности, которыми обладает любое учебное учреждение, осуществляющее подготовку педагогов в современных условиях.

 

Успешное функционирование ПДССУ происходит благодаря синергетическому эффекту взаимодействия различных объектов внутри системы [5]. Как отмечает Г. Минцберг, потенциал образовательный системы не сводится к сумме потенциалов составляющих ее элементов. Благодаря теории Г. Минцберга, образовательная система, какой является профессионально-динамическая система саморазвития учителя, представляет собой систему, позволяющую "добиться от ее элементов гораздо больших результатов, чем если бы каждый из них функционировал по отдельности" [4, с. 290].

 

Важным признаком создаваемой ПДС саморазвития учителя является то, что все подсистемы, существующие внутри нее, сопряжены друг с другом на уровне целей, функционирования и способов оценки результатов образовательной деятельности. Взаимодействие происходит посредством рефлексивного управления процессами саморазвития, осуществлением самодиагностики личностно-профессиональных достижений, констатацией собственного уровня личностно-профессионального саморазвития, открытыми и доверительными отношениями между субъектами различных систем.

 

В результате функционирования названной системы личностно-профессиональные достижения отдельного субъекта каждой подсистемы служат предпосылкой для перехода на более высокий уровень саморазвития любого другого субъекта системы, прямо и косвенно включенного во взаимодействие. Наличие названных особенностей дает основание заключить, что объединение подсистем носит сопряженный характер.

 

Следующим фактором успешного функционирования ПДССУ является включенность всех участников образовательного процесса при функционировании различных подсистем. При создании моделей, об-

 
стр. 74

 

ладающих комплементарностью, важным становится наличие инвариантности к различным преобразованиям. Это связано с тем, что каждая система обладает своей внутренней культурой саморазвития, которая задает определенное преобразование всего содержания, попадающего в поле зрения подсистемы, перерабатывающей всю попадающую информацию в свои культурные понятия, оценки, установки, способы взаимодействия и общения, направленные на позитивную динамику личностно-профессиональных изменений. Она создает контекст и ценностное поле саморазвития учителя и понимается нами как внутренняя предпосылка протекающих процессов саморазвития.

 

Занимаясь профессиональной деятельностью в рамках одной из подсистем, в контексте культуры личностно-профессионального саморазвития учитель соответственно ей выстраивает свои взаимодействия с окружающими. Механизм этого заключается в следующем. При переходе от одного уровня саморазвития к другому увеличивается охват реальности, которую ощущает субъект подсистемы, растет глубина и качество освоения творческих видов профессиональной деятельности. Вследствие расширения опыта творческой профессиональной деятельности внутри функционирования одной из подсистем оценки и суждения становятся более объективными и менее подвержены опровержениям, что позволяет принимать их как инвариант, соответствующий определенной подсистеме. В свою очередь, инвариант создает некий ценностной аспект, который корректируется функциональным приращением при переходе субъекта на более высокий уровень саморазвития либо в другую подсистему.

 

Таким образом, вырисовываются закономерности профессионально-динамической системы, суть которых заключается в следующем: чем больше этапов, уровней личностно-профессионального саморазвития освоит учитель, тем богаче и разнообразнее станет его жизнь и профессиональная деятельность, тем больше возможностей для его личностного развития, тем легче и успешнее он сможет адаптироваться в происходящих переменах не только в сфере образования, но и в жизни.

 

ПДССУ не является изолированным феноменом по отношению к существующим системам повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, но ее существование можно рассматривать как одну из форм самопереподготовки, включающую элементы дистанционного консультирования, информирования, обучения, педагогической поддержки, сопровождения и пр.

 

Таким образом, все элементы комплексной образовательной системы характеризуются тем, что они объединены вокруг основной идеи - личностно-профессионального саморазвития учителя; процессы функционирования подсистем сопряжены в рамках реализации принципов преемственности и непрерывности; образовательно-развивающий потенциал ПДССУ складывается из суммы потенциалов ее подсистем и благодаря взаимодействию членов педагогического сообщества выводит ее на новый качественный уровень отдельных субъектов системы.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Галковская И. В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: Автореф. дис. ... д.п.н. - В. Новгород, 2004.

 

2. Калнинш Л. М. Теоретические основы профессионально-динамической системы саморазвития учителя // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 8, с. 25-29.

 

3. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами: Пособие. - В. Новгород: НРЦРО, 1998.

 

4. Минцберг Г., Куинн Дж.Б., Гошал С. Стратегический процесс / Пер. с англ.; под ред. Ю. Н. Каптуревского. - СПб: Питер, 2001.

 

5. Приходько И. В., Чернова Н. В. Культурные основания и эффекты интеграции в образовательном пространстве Баренцева региона [Электронный ресурс] // http:// www/pomorsu.ru/ScitntifcLift/Library/Sbornic1/Article4.htm.

 
стр. 75

 

CHARACTERISTICS, SIGNS AND LAWS OF FUNCTIONING OF THE TEACHER SELF-DEVELOPMENT PROFESSIONAL-DYNAMIC SYSTEM

 

L.M. Kalninsh

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Technology, Business and Teaching Techniques Department of the Blagoveshchensk State Pedagogical University, doctoral candidate of the Novgorod State University after Yaroslav Mudry, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

 

The article presents characteristics, signs and laws of teacher self-development professional-dynamic system and separate mechanisms of its functioning.

 

Keywords: self-development professional-dynamic system of teacher, characteristics, sign, laws, culture of self-development, teacher-expert, preparation of the future teacher.


Опубликовано 10 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Л. М. Калнинш • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 5, 2010, C. 73-76

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.