ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

111 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


И. А. Коробейникова

 

старший преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного образования, начальник Центра довузовской подготовки и дополнительного образования, аспирант кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова

 

Тел.: (34551) 2-19-44; e-mail: cdpido@mail.ru

 

В статье рассматривается процесс формирования управленческой компетентности с точки зрения компетентностного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Автором представлены мнения ученых-исследователей по данной проблеме. Важным в процессе формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза является использование аксиологического подхода. В статье тезисно отражены составляющие управленческой компетентности - экзистенциальная, познавательно-деятельностная, социальная, рефлексивная, которые, в свою очередь, образуют модель управленческой компетентности. Автор определяет также основные этапы ее формирования.

 

Ключевые слова: управленческая компетентность, компетентностный подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, аксиологический подход, модель управленческой компетентности.

 

Интеграция России в мировое образовательное пространство выдвигает новые требования к подготовке студентов педагогического вуза. Особенностью современной политики в области образования является децентрализация управления системой образования и перераспределение управленческих функций между различными уровнями управления. Особенно актуальным сегодня является управление образовательным учреждением, так как именно здесь сосредоточено обеспечение и организация как административно-хозяйственной, так и организационно-педагогической деятельности образовательных учреждений. В связи с этим особую значимость представляет процесс формирования в педагогическом вузе таких специалистов, которые должны быть готовы осуществлять процесс управления образовательными учреждениями в современных педагогических, социально-экономических, организационно-правовых условиях. Это, в свою очередь, требует не только совершенствования нормативно-правовой базы всех типов образовательных учреждений, системы подготовки и переподготовки руководящих кадров, но прежде всего формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза.

 

Управленческая компетентность в педагогических исследованиях чаще определяется с позиций деятельностного и личностно-ориентированного подходов как:

 

- способность и готовность практически использовать профессиональные знания и умения в своей работе (Л. И. Панарин);

 

- способность личности эффективно решать проблемные ситуации, возникающие

 
стр. 91

 

в процессе реализации своего потенциала в осуществлении образовательного процесса (О. Ю. Заславская);

 

- способность и готовность выделять, точно формулировать, целостно и глубоко анализировать проблемы развития образовательных учреждений и находить наиболее целесообразные пути их решения относительно конкретной ситуации (Л. П. Белова);

 

- совокупность знаний, умений и способностей выполнять управленческие функции (В. И. Бондарь);

 

- интегральное качество, сплав опыта, знаний, умений и навыков, которое служит показателем готовности к руководящей работе, способности принимать обоснованные решения (И. В. Ильина);

 

- сложное индивидуально-психологическое образование, включающее умение ставить ситуативную цель, выбирать адекватные средства ее достижения, самостоятельно принимать решения, организовывать деятельность по достижению цели, рефлексировать собственную деятельность и организовывать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса (Е. П. Тонконогая, В. В. Веснин, В. И. Маслов, В. И. Бондарь).

 

С. А. Нелюбов в исследовании управленческой позиции руководителя отмечает, что система образовательных ценностей, которая складывается в нашем обществе, акцентирует особое внимание на изменении роли руководителя в управлении образовательным учреждением. Эти изменения сводятся не столько к формированию необходимой суммы знаний, умений и навыков, сколько к освоению новых ценностей, ценностных ориентиров в профессионально-управленческой деятельности [1]. Соглашаясь с данной точкой зрения, важным, на наш взгляд, является использование аксиологического подхода в процессе формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза. Использование аксиологического подхода в изучении педагогических явлений обосновано научной школой В. А. Сластенина. Аксиологический подход, с данной точки зрения, выполняет роль механизма связи между практическим и познавательным подходами [4]. Согласно этой позиции, человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска, принятия решений и их реализации.

 

Л. В. Ведерникова, рассматривая в своем исследовании [3] вопросы ценностно-смыслового самоопределения педагога, отмечает необходимость использования понятия "ценностной установки", понимаемой как стремление человека реализовывать ту или иную ценность. В данном контексте управленческую компетентность можно рассматривать как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности реализовывать ценностные установки в управленческой деятельности.

 

Основываясь на исследованиях Дж. Равена [5], Н. М. Борытко [6], Д. А. Иванова [7] и др., мы выделяем следующие составляющие управленческой компетентности: экзистенциальную, познавательно-деятельностную, социальную, рефлексивную.

 

Экзистенциальная составляющая управленческой компетентности выделяется в соответствии с рассмотрением категорий "воля" и "эмоции" с позиции аксиологического подхода и предусматривает: перевод управленца в позицию субъекта управленческой деятельности через эмоционально-ценностное отношение к другим при решении управленческих задач; осмысленность применения профессиональных и социальных норм; сознательную саморегуляцию субъектом своей управленческой деятельности; его способность к выбору деятельности, внутренним усилиям, являющимся основанием для управленческой позиции.

 

Введение второй составляющей управленческой компетентности - познавательно-деятельностной - обусловлено необходимостью представления в ней деятельностной характеристики. Характер деятельности студента основан на содержании изучаемых дисциплин, с одной стороны, и задачей развития управленческих знаний и умений, а также переноса их в практику управленческой деятельности, с другой стороны. Эта составляющая характеризует процесс формирования ценностных отношений студента к будущей управленческой деятельности.

 

Третья составляющая - социальная - обусловлена необходимостью представле-

 
стр. 92

 

ния в структуре управленческой компетентности способности и готовности студентов к социальному взаимодействию на основе ценностных, доверительных отношений. Развитие этой составляющей обеспечивает социальную адаптацию студента как в процессе его управленческой деятельности в период практики, так и развитие умений и навыков социализации для будущей управленческой деятельности.

 

Выделение четвертой - рефлексивной - составляющей управленческой компетентности связано с необходимостью выражения в ней способности студента к анализу оснований производимых действий для совершенствования идей, целей, ценностей, средств; осмыслению, оценке собственной управленческой деятельности, саморегуляции в управленческой деятельности.

 

В основу формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза положена структурно-функциональная модель, включающая мотивационно-целевой, функционально-содержательный и диагностический компоненты.

 

Мотивационно-целевой компонент модели формирования управленческой компетентности студентов направлен на осознание цели деятельности всех субъектов образовательного процесса педагогического вуза: администрации, профессорско-преподавательского состава, студентов, потенциальных работодателей.

 

Функционально-содержательный компонент модели включает педагогические способы и педагогические средства. К педагогическим способам можно отнести: использование курса "Введение в специальность", изучаемого студентами на первом курсе, имеющего большой потенциал для мотивации студентов на будущую управленческую деятельность; проведение методического семинара для преподавателей "Возможности учебных дисциплин для формирования управленческой компетентности студентов"; изучение спецкурса "Инновационные подходы в управлении образовательными учреждениями"; прохождение практики; активные формы обучения, сопровождающие весь образовательный процесс в педвузе.

 

В качестве педагогических средств нами предлагаются: программа методического семинара для преподавателей "Возможности учебных дисциплин для формирования управленческой компетентности студентов"; пособие "Формирование управленческой компетентности студентов педвуза в процессе прохождения практики в образовательных учреждениях" и др.

 

Диагностический компонент модели содержит критерии сформированности управленческой компетентности, выделенные на ми в соответствии с ее составляющими: личностно-смысловой, когнитивно-операциональный, социально-деятельностный, оценочный.

 

Формирование управленческой компетентности - это не стихийный процесс, а поэтапное, планомерное движение, которое предполагает качественное преобразование всех ее содержательных компонентов постепенно. Поэтому нами были выделены этапы формирования управленческой компетентности: мотивационный (побуждение к будущей управленческой деятельности), предметно-методический (ценностные знания для формирования управленческой компетентности студентов), ценностно-деятельностный (развитие ценностного отношения к практико-ориентированной деятельности при прохождении студентами инспекторско-методической практики).

 

Практическая реализация структурно-функциональной модели формирования управленческой компетентности студентов педвуза осуществлялось на основе компетентностного, событийного, интегративного подходов при основополагающем значении аксиологического подхода.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Нелюбов С. А. Субъектно-профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения. - Новосибирск: НГПУ, 2006.

 

2. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособ. для студентов. - М.: Академия, 2003.

 

3. Ведерникова Л. В. Подготовка педагога как творческого профессионала: Учеб. пособ. - Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2006.

 
стр. 93

 

4. Сластенин В. А. Педагогика. - М.: Магистр-Пресс, 2000.

 

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М., 2002.

 

6. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007.

 

7. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании. - М.: Академия, 2008.

 

FORMATION OF ADMINISTRATIVE COMPETENCE OF PEDAgOgICAL HIGHER SCHOOL STUDENT

 

I.A. Korobeinikova

 

senior teacher of Pedagogics and Methodology of Pre-School Education Department, head of the Centre of Supplementary Education, post-graduate student of the Ishim Ershov State Teachers' Training Institute

 

In the article the author appeals to the problem of formation of students' management competence from the point of view of different approaches. He analyzes different opinions of some scientists on the problem. The author considers that the use of axiological approach is the most important in the formation of students' management competence at the teachers' training institute. The structure of students' management competence is examined through the prism of this approach. Besides, the author describes the main stages of its formation.

 

Keywords: management competence, axiological approach, personality-focused approach, the model of management competence.


Опубликовано 10 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© И. А. Коробейникова • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 5, 2010, C. 91-94

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.