О. Ф. Кукуева

кандидат педагогических наук, проректор по учебно-воспитательной работе Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова

Тел.: (34551) 2-15-21; e-mail: kof0869@mail.ru

В статье актуализировано понятие "социальная компетентность" и ее развитие в контексте внеучебной деятельности студентов педагогических вузов. Определены педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии социальной компетентности будущих педагогов. Затронуты некоторые аспекты связи научно-педагогических идей Болонского процесса и прогрессивного развития отечественной педагогики.

Ключевые слова: компетентностный подход, социальная компетентность, внеучебная деятельность, педагогические возможности.

В контексте интеграции России в Болонский процесс провозглашен компетентностный подход как новая идеологическая основа развития системы отечественного образования. Компетентностный подход - оправданная прагматическая реакция на конкретный социальный заказ - предполагает прежде всего разработку системы обеспечения качества подготовки специалистов, отвечающую потребностям мирового рынка труда. Компетентностный подход не является абсолютно новым в плане определения целей, задач и содержания образования. Если лежащие в его основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования, включающие в себя и интеллектуальные, и нравственные, и эмоциональные составляющие, то он по-

зволит сохранить культурно-исторические и этносоциальные ценности.

Для достижения этой цели необходимо четко осознавать возможность понимания сущности Болонских реформ. Расширение образовательного пространства людей не должно сужать пространство полноценного личностного развития, самореализации и самоактуализации человека.

В этой связи нам представляется актуальным обоснование воспитательных аспектов Болонского процесса с учетом отечественной образовательной традиции и передового мирового опыта во избежание искусственного переноса на российскую культурную почву зарубежных теорий и технологий. От этого предостерегал российских педагогов еще в XIX в. К. Д. Ушинский.

В документах Болонского процесса и образовательной инициативы "Наша новая школа" одним из современных образовательных приоритетов обозначен феномен социальной компетентности интегральной характеристики современного человека, характеризующей его как социально успешного, органично вошедшего в социальное окружение и плодотворно участвующего в жизни общества [5].

Социальная компетентность - одна из ключевых компетентностей в понимании современного развития личности, которую по-новому интерпретируют психологи и педагоги, разрабатывающие компетентностный подход. Она должна быть присуща всем современным людям - независимо от выбранной ими профессии. Избирающие профессии типа "человек-человек", к которым относятся педагоги, в первую очередь должны быть социально компетентными личностями и профессионалами. В своем выступлении на Педагогической ассамблее, посвященной открытию Года Учителя, профессор А. П. Тряпицына, перечисляя основные требования, которым должен соответствовать современный учитель, выделила способность распознавать ("видеть") многообразие учащихся, способность улучшать среду обучения, создавать благоприятный климат, способность понимать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т. д.).

В "Рекомендациях по организации воспитательного процесса в вузе" Министерства образования и науки РФ (2006 г.) в качестве одной из задач воспитания определено "формирование у студентов социальных компетентностей".

Внеучебная деятельность как педагогический феномен, на наш взгляд, до сих пор не получила должного обоснования в науке и статуса в образовании. В педагогическом сообществе сохраняется устойчивое мнение о ее второстепенности по отношении к учебной, "несерьезности" содержания внеучебных занятий, их дополнительном/дополняющем содержании. При этом актуальность внеучебной деятельности сегодня возрастает.

В контексте национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", которая стала нормативной и теоретической основой для разработки стандартов и учебных планов общеобразовательной школы, повышается роль внеучебной деятельности школьников. "...Образовательная программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей" [5].

В этой связи актуальность научной разработки проблем внеучебной деятельности студентов педагогических вузов возрастает. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза, во-первых, обладает значительными педагогическими возможностями в развитии их социальной компетентности; во-вторых, является сферой "профессиональных проб", подготавливая студентов к формированию социальной компетенции их будущих воспитанников и учеников во внеучебной деятельности в школе в качестве классных руководителей, организаторов воспитательного процесса, педагогов дополнительного образования.

Педагогические возможности внеучебной деятельности студентов, на наш взгляд, в большей степени, чем учебной, эффективны в формировании их социальной компетентности, потому что:

- внеучебной деятельностью юноши и девушки занимаются на основе сделанного ими свободного выбора (учебные занятия

в вузе, по сути, до сих пор обязательны для посещения);

- выбираемые студентами виды и содержание внеучебной деятельности в полной мере соответствуют их индивидуальным потребностям и интересам, поскольку они в течение длительного времени осознанно занимаются ими. Из вышесказанного следует, что успешно реализуется мотивационная составляющая компетентности и процесса ее формирования;

- внеучебная деятельность невозможна вне коммуникации. Далеко не все формы учебной работы студента являются групповыми и коллективными, учебная деятельность по своей сути является индивидуальным интеллектуальным трудом. Участвуя во внеучебных занятиях, студент всегда находится в микросоциуме: творческой группе, спортивной команде, научном обществе, коллективе органа студенческого самоуправления, трудовой бригаде. Более того, этот социум, как правило, является референтной для него группой (а иначе студент не входил бы в эту группу), значит, полученный социальный опыт в основном позитивен. Круг общения расширяется, имеется возможность коммуникативного выбора;

- через досуговые формы, которыми насыщена внеучебная деятельность, эффективнее развивается чувство принадлежности к социуму, общие ценности, чувство единства с другими людьми. Неформально общение, особая атмосфера доверительности, раскрепощенности досуговых форм способствует этому;

- происходит расширение числа предметных областей, а также выбора уровня усвоения какой-либо предметной области;

- появляется возможность смены видов деятельности для того, чтобы каждая личность могла бы оценить свои интересы, возможности и в итоге сделать осознанный выбор;

- внеучебная деятельность играет своего рода компенсаторную роль: те учащиеся, которые не могут добиться успехов в учебной деятельности, имеют возможность достижений в других видах - творческой, спортивной, общественно-полезной. Внеучебная деятельность "выравнивает стартовые возможности личности, содействует выбору индивидуальной образовательной "траектории ребенка" (студента), обеспечивает ему "ситуацию успеха", способствует самореализации личности учащегося и педагога" [4];

- для полноценной социализации и самореализации личности ей необходима интеграция в различные группы, связанные с различными видами деятельности. Еще В. А. Сухомлинский акцентировал на этом внимание педагогов: "Каждый человек имеет свои духовные запросы и интересы, и нет такого универсального коллектива, в котором все они могли бы найти полное удовлетворение. Удовлетворить их можно лишь при том условии, когда духовная жизнь каждого воспитанника проходит в нескольких коллективах, причем каждый из них имеет свои специфические цели и сферу деятельности. В одном коллективе удовлетворяются интересы, связанные с интеллектуальным развитием, в другом воспитанник развивает свои эстетические наклонности, в третьем его объединяет с товарищами общность творческого труда, четвертый коллектив создается для организации досуга и т. д. Многогранность коллективистских связей обеспечивает подлинную самодеятельность" [7, с. 26].

Проблематика изучения педагогических возможностей внеучебной деятельности в развитии социальной компетентности обучающихся многогранна. Особым предметом исследования должен стать педагогический мониторинг развития социальной компетентности, а результаты воспитания, как известно, достаточно сложно замерять. Ориентация педагогов на результативность и продуктивность всех педагогических процессов - в формате компетентностного подхода. "Конечным продуктом" всего образования, по образному выражению академика В. И. Загвязинского, является "сам человек, его более совершенные личностные качества, его способность к социальному взаимодействию" [2].

ЛИТЕРАТУРА

1. Беседина И. А. Формирование социальной компетентности: Электрон. ресурс // http://www.pmuc.ru/journal/number9 / besedina.shtml.

2. Загвязинский В. И. Доклад на Ученом совете Тюменского государственного уни-

верситета 10.01.2010: Электрон. ресурс // http://www.utmn.ru/docs/2241.

3. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Евладова Е. Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. - 1991. - N 1, c. 35-38.

5. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа": Электрон. ресурс // http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

6. Проект Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов: Электрон. ресурс // http://standart.edu.ru.

7. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива // Сухомлинский В. А. Избр. педагогич. соч.: В 3-х т. - Т. 3 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. - М.: Педагогика, 1980.

DEVELOPMENT OF SOCIAL COMPETENCE OF TEACHER'S TRAININg UNIVERSITY STUDENTS BY MEANS OF PEDAgOgICAL POSSIBILITIES OF NON-LEARNING ACTIVITY

O.F. Kukueva

candidate of pedagogical sciences, pro-rector of the Ishim Ershov State Teachers' Training Institute

The concept "social competence" and its development in the context of students' extra activities is analyzed by the author. Pedagogical facilities of extra activities in development of social competence of future teachers are defined. Some aspects of connection of scientific and pedagogical ideas of Bologna Process and the development of home education are touched in the article.

Keywords: competence approach, social competence, extra activities, pedagogical facilities.