–≈‘Ћ≈ —»¬Ќќ-ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“Ќјя ћќƒ≈Ћ№ »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» ѕ≈ƒј√ќ√ј ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я ≈√ќ  ¬јЋ»‘» ј÷»»

јктуальные публикации по вопросам педагогики и современного образовани€.

NEW ѕ≈ƒј√ќ√» ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈

¬се свежие публикации

ћеню дл€ авторов

ѕ≈ƒј√ќ√» ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈: экспорт материалов
—качать бесплатно! Ќаучна€ работа на тему –≈‘Ћ≈ —»¬Ќќ-ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“Ќјя ћќƒ≈Ћ№ »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌќ…  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“» ѕ≈ƒј√ќ√ј ¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я ≈√ќ  ¬јЋ»‘» ј÷»». јудитори€: ученые, педагоги, де€тели науки, работники образовани€, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

ѕолезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY  рутые видео из Ѕеларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM ‘утбольна€ биржа FUT.BY »нстаграм Ѕеларуси
—истема Orphus

86 за 24 часа
јвтор(ы): • ѕубликатор: • »сточник:


“. √. √оловко

 

кандидат педагогических наук, заведующа€ кафедрой информационных технологий –остовского областного института повышени€ квалификации и переподготовки работников образовани€, член-корреспондент ћеждународной академии наук педагогического образовани€

 

“ел.: 8 (863) 243-68-54, 8-905-246-77-01; e-mail: tago12003@rambler.ru

 

¬ статье представлена рефлексивно-де€тельностна€ модель интеграции содержани€ обучени€ и профессионально-личностного опыта педагога, направленна€ на эффективное развитие информационной компетентности педагога в процессе повышени€ его квали-

 
стр. 67

 

фикации. –азработанна€ автором с позиций теории контекстного обучени€, принципов андрагогики и специфики развити€ информационной составл€ющей профессионализма современного учител€ данна€ модель может служить теоретической основой конструировани€ операционально-технологического компонента образовательного процесса.

 

 лючевые слова: информационно-коммуникационные технологии, компетентностный подход, информационна€ компетентность педагога, рефлекси€, де€тельностный подход, контекстное обучение, "профессиональный репертуар", адаптаци€ личности в образовательном процессе.

 

ѕроисход€щие в насто€щее врем€ процессы информатизации общества и образовани€ и использование в качестве дидактического средства новых технологических решений на основе информационно-коммуникационных технологий (» “) предъ€вл€ют новые требовани€ к уровню профессионализма педагога. »сследовани€ функций информационных технологий в структуре педагогической де€тельности показывают, что они, не измен€€ самой структуры, оказывают существенное вли€ние на качественное содержание ее компонентов - спектра теоретических и практических умений, составл€ющих основу профессионально-педагогической компетентности [1; 2]. »спользование новых систем сбора, хранени€, обработки и передачи информации приводит к существенным качественным изменени€м содержани€ профессиональной де€тельности и личности педагога как ее субъекта.

 

ƒл€ обозначени€ информационной составл€ющей профессионализма современного учители вводитс€ пон€тие "информационна€ компетентность педагога". ѕод "информационной компетентностью педагога" понимаетс€ сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции профессиональных и специфических информационных знаний, умений и качеств субъекта информационного общества, позвол€ющих эффективно решать педагогические задачи в услови€х информатизации общества и образовани€ [2-4].

 

ѕроблема эффективного развити€ информационной компетентности как важнейшей составл€ющей профессионализма современного учител€ €вл€етс€ объектом многих научно-педагогических исследований, но в исследовани€х, отражающих специфику системы повышени€ квалификации педагогических кадров, данное направление отражено недостаточно.

 

ќдним из условий обновлени€ профессионального образовани€ €вл€етс€ нахождение путей обеспечени€ личностно-де€тельностной позиции педагога в процессе повышени€ квалификации, способствующих становлению опыта целостного системного видени€ профессиональной де€тельности, системного действи€ в ней в новых услови€х [5]. Ёто обуславливает актуальность использовани€ контекстного подхода как основы конструировани€ и реализации технологического компонента образовательного процесса повышени€ квалификации. — одной стороны, данный подход адекватен потребност€м компетентностного профессионального образовани€, с другой - в полной мере учитывает специфику обучаемого контингента, обусловленную как общими особенност€ми обучени€ взрослых, так и профессионально-личностными особенност€ми педагогов как субъектов образовательного процесса повышени€ квалификации. ѕсихолого-педагогические особенности процесса овладени€ информационными технологи€ми про€вл€ютс€ в возникновении у слушателей различного рода психологических барьеров (мотивационных, эмоционально-когнитивных, интеллектуальных, сенсорных) и повышении уровн€ ситуативной тревожности, что многократно увеличивает роль диагностики и психолого-педагогического сопровождени€ образовательного процесса.

 

ƒругим важным фактором повышени€ эффективности обучени€ €вл€етс€ обучение в контексте профессиональной де€тельности на основе интеграции содержани€ обучени€ и профессионально-личностного опыта педагога. ¬ его основе лежит концепци€ контекстного обучени€, разработанна€ ј. ј. ¬ербицким. ѕон€тие "контекст" рассматриваетс€ как психологическа€ катего-

 
стр. 68

 

ри€, с помощью которой объ€сн€ютс€ психологические процессы, происход€щие на самых различных уровн€х, позвол€юща€ объединить процессы антиципации и рефлексии и объ€снить механизм регул€ции понимани€, мышлени€ и сознательной де€тельности человека.  онтекстом обусловлены процессы отражени€ предметов и €влений реальной действительности и внесени€ личностного смысла в их понимание. ѕоэтому данный подход и основанные на нем технологии обучени€ €вл€ютс€ эффективным средством развити€ профессиональной мотивации. —одержание учебной де€тельности определ€етс€ не только логикой содержани€ учебного материала, подлежащего усвоению, но и логикой профессиональной де€тельности специалиста. ѕоскольку содержание и услови€ профессиональной де€тельности всегда веро€тностны, проблемны, основной единицей содержани€ контекстного обучени€ выступает проблемна€ ситуаци€, предполагающа€ включение продуктивного мышлени€ обучаемого.

 

 онтекстное обучение - это обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируетс€ предметное и социальное содержание профессиональной де€тельности. “акой подход позвол€ет преодолеть наиболее €ркое противоречие профессионального образовани€, заключающеес€ в неадекватности форм учебной и реальной профессиональной де€тельности.

 

¬едущими принципами контекстного обучени€ €вл€ютс€:

 

- последовательное моделирование в формах учебной де€тельности целостного содержани€ и условий профессиональной де€тельности;

 

- св€зь теории и практики;

 

- совместна€ де€тельность;

 

- активность личности;

 

- проблемность;

 

- св€зь обучени€ и профессионально-личностного развити€ [6].

 

ќперационально-технологический компонент личностно-ориентированного образовательного процесса должен быть направлен на создание условий самопроектировани€ субъекта образовательной де€тельности. Ёто означает, что при выборе технологий обучени€ необходимо опиратьс€ на те, которые делают обучаемого взрослого субъектом познани€. ќсновна€ их задача - включить взрослого в активную самосто€тельную учебную де€тельность, осуществить процесс рефлексивного управлени€, развивающего способность к самоуправлению де€тельностью. »сследовани€ проблемы взаимовли€ни€ теоретических знаний и педагогического опыта учител€ показали невозможность пр€мого переноса теоретических знаний на решение практических проблем. ќн осуществл€етс€ только в соответствии с логикой практических действий [7]. ћоделирование педагогических ситуаций, работа с ними позвол€ет преобразовывать и синтезировать знани€, использовать их дл€ решени€ практических задач.

 

ѕоскольку педагоги обладают бесценным практическим опытом, процесс их обучени€ должен строитьс€ на основе соединени€ этого опыта с новыми подходами педагогической науки и практики и взаимного обмена опытом в процессе профессиональной подготовки.

 

—ложность вовлечени€ в образовательный процесс по овладению информационными технологи€ми опыта педагога св€зана также и с тем, что этот процесс должен сопровождатьс€ критическим переосмыслением устаревших ментальных моделей, стереотипных поведенческих реакций и решений, сформировавшихс€ в "докомпьютерный" период. ѕоэтому особенно важно, чтобы в процессе обучени€ педагог получил устойчивые навыки рефлексии вы€влени€ и корректировки неадекватных ментальных моделей на основе соотнесени€ реального и требуемого уровней информационной компетентности, привлечени€ уже имеющегос€ практического опыта при освоении новых способов де€тельности. Ёффективное развитие информационной компетентности учител€ возможно при условии особой организации учебного процесса, другой важнейшей характеристикой которого в контексте компетентностного подхода €вл€етс€ ориентаци€ на получение практического опыта применени€ компетенции.

 

ƒостижению данных целей в значительной степени способствует интеграци€ со-

 
стр. 69

 

держани€ обучени€ и профессионального опыта слушателей в ходе специальным образом организованной продуктивной де€тельности на основе профессионально-личностной рефлексии. ћеханизм реализации данного подхода представлен на рис. 1.

 

 

–ис. 1. ћодель интеграции содержани€ обучени€ и профессионально-личностного опыта педагога в образовательном процессе

 

—одержательный компонент образовательного процесса €вл€етс€ источником новых идей, ценностей, инновационных подходов и способов решени€ профессионально-педагогических задач на основе использовани€ информационных и телекоммуникационных технологий. ѕоследние в процессе обучени€ про€вл€ют двойственный характер: выступают и как объект освоени€, и как средство обучени€.

 

“ермин "профессиональный репертуар" применительно к профессионально-педагогической де€тельности позвол€ет обозначить текущий уровень развити€ информационной компетентности педагога как комплексную характеристику. ѕод "репертуаром" понимаютс€ профессионально-педагогические знани€, умени€ и способы де€тельности, идеи, ценности, профессионально-значимые личностные качества, которыми владеет педагог и использует дл€ решени€ педагогических задач на данном этапе профессионального развити€.

 

“рансформаци€ "старого репертуара" в "новый репертуар" происходит на основе стратегии проблематизации и рефлексии по следующей схеме: практическа€ де€тельностьзатруднени€ (фиксируемые через проблемную ситуацию) → рефлекси€проектирование новых действийпрактическа€ реализаци€.

 

ѕроблемна€ профессионально-значима€ ситуаци€ через осознание затруднений запускает механизм рефлексии, направленной на поиск их причин и новых адекватных решению задачи способов де€тельности. “ак как процесс осознани€ имманентно присутствует в условии вс€кой проблемной ситуации, сознательное постижение проблемы открывает ее дл€ последующей рефлексии, в ходе которой осознаетс€, что привычные способы действий и используемые ранее средства не позвол€ют эффективно решить поставленную задачу (проблему), и формируетс€ критическое отношение к старым средствам и способам де€тельности. ќсознание €вл€етс€

 
стр. 70

 

важным условием рефлексии и продуктивного мышлени€, так как дает целостное понимание ситуации. ¬ процессе рефлексивного мышлени€ элементы "старого репертуара" актуализируютс€, отвергаютс€ или модифицируютс€ на основе принципиально новых возможностей, подходов, способов де€тельности с использованием информационных технологий. ¬хождение в проблемную ситуацию и последующее ее рефлексивное исследование позвол€ет формировать новые профессиональные знани€, умени€ и способности как объективно необходимые, а не как заданные извне. ѕроисходит не просто усвоение знаний и овладение профессиональными умени€ми, а контекстное проектирование способов их употреблени€. “акой подход способствует комплексной практической реализации принципов конструировани€ образовательного процесса, таких как активность и самосто€тельность, единство обучени€ и профессионально-личностного развити€, интеграци€ обучени€ и опыта профессиональной де€тельности, результативность обучени€.

 

Ёффективность процесса развити€ информационной компетентности педагога в образовательном процессе повышени€ квалификации зависит от успешности адаптации личности в образовательном процессе как показател€ темпа и степени достижени€ соответстви€ ее поведени€ новым услови€м. ѕроцесс преобразовани€ старого "репертуара" в новый в соответствии с требовани€ми модели информационной компетентности учител€ на основе интеграции содержани€ обучени€ и профессионального опыта проходит семь этапов, соответствующих семи стади€м адаптации, выдел€емым исследовател€ми структуры адаптационных процессов:

 

- психологическа€ переориентаци€ - осознание необходимости и устойчивой мотивации к овладению новыми инструментарием и способами де€тельности дл€ решени€ задачи (проблемы) в соответствии с новыми требовани€ми;

 

- содержательна€ переориентаци€ - понимание сущности отличий новых условий и требований от прежних;

 

- пробна€ де€тельность - попытка применени€ новых способов де€тельности дл€ решени€ профессиональной задачи (проблемы);

 

- самооценка действий - оценка своих достижений с точки зрени€ соответстви€ новым требовани€м;

 

- накопление нового опыта на основе анализа и корректировки де€тельности;

 

- закрепление и развитие положительных моментов де€тельности;

 

- расширение сферы применени€ опыта - переход на новый (продуктивный, творческий) уровень применени€ в профессиональной де€тельности [8].

 

ƒанна€ стратеги€ €вл€етс€, по нашему мнению, наиболее эффективной стратегией формировани€ новых знаний, умений, инновационных технологий и способов профессиональной де€тельности и позвол€ет решать не только образовательные задачи, но и задачи профессионально-личностного развити€ учител€: его рефлексивных способностей, общего интеллектуального уровн€ и творческого мышлени€.

 

»спользование данной модели означает перенос акцента с репродуктивных форм зан€тий на активную самосто€тельную де€тельность. ќрганизации самосто€тельной работы слушателей в различных формах отводитс€ около 70% учебного времени. Ёффективность обучени€ обеспечиваетс€ использованием практико-ориентированных технологий, направленных на активизацию субъектной де€тельности слушателей, развитие их профессионально-личностной рефлексии: интерактивных лекций, деловых игр, тренингов, кейс-технологии, метода проектов, мультимедийных обучающих программ. —оздание положительного эмоционального настро€, ситуации успеха также €вл€етс€ непременным условием организации эффективного учебного процесса. ѕрактико-ориентированный учебный процесс (см. рис. 2) обеспечивает переход от абстрактной модели к реальной педагогической де€тельности и реализуетс€ в различных формах активного обучени€ (индивидуальных, групповых, фронтальных).

 

“акой подход соответствует логике контекстного обучени€, в высокой степени обеспечивает реализацию принципов ак-

 
стр. 71

 

 

–ис. 2. ћодель организации практико-ориентированного учебного процесса

 

тивности и самосто€тельности, единства обучени€ и профессионально-личностного развити€. ≈го преимущества особенно ощутимы в услови€х реального образовательного процесса повышени€ квалификации, когда в группе обучаютс€ учител€ разных предметов, различного возраста и уровн€ квалификации. ќчень важно, что в этом случае происходит трансл€ци€ и обмен опытом между слушател€ми и их взаимное обогащение.

 

ѕостроенна€ рефлексивно-де€тельностна€ модель интеграции содержани€ и профессионально-личностного опыта педагога, опирающа€с€ на совокупность важнейших принципов андрагогики, показала свою эффективность в ходе апробации в процессе повышени€ квалификации учителей –остовской области по различным аспектам применени€ информационно-коммуникационных технологий.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

 

1. Ѕрыксина ќ. ‘. »нформационные технологии и профессиональна€ компетентность педагога [Ёлектронный ресурс] // ћатериалы самарского областного педсовета - 2005. - –ежим доступа: http://www.

 

sipkro.ru/pedsovet2005/IT_Kompetentnost. htm, свободный.

 

2. √оловко “. √. –азвитие информационной компетентности педагога в процессе повышени€ квалификации: јвтореф. дисс. ... к.п.н.: 13.00.08. - –остов-на-ƒону, 2007.

 

3. «айцева ќ. Ѕ. ‘ормирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий: јвтореф. дисс. ... к.п.н.: 13.00.08. - јрмавир, 2002.

 

4. »ванова ≈. ¬. »нформационна€ компетентность учител€ в современной школе // –азвитие научного педагогического знани€: проблемы, подходы, результаты: —б. науч. ст. аспирантов. - ¬ып. 1 / ѕод ред. ј. ѕ. “р€пицыной и др. - —ѕб: Ќ»»’ —ѕб √”, 2003.

 

5. ћышление учител€ / ѕод ред. ё. Ќ.  улюткина, √. —. —ухобской. - ћ.: ѕедагогика, 1990.

 

6. ¬ербицкий ј. ј. јктивное обучение в высшей школе: контекстный подход: ћетодич. пособ. - ћ.: ¬ысша€ школа, 1991.

 

7. ћоделирование педагогических ситуаций / ѕод ред. ё. Ќ.  улюткина. - ћ.: ѕедагогика, 1981.

 

8. —ухобска€ √. —. ќбразование взрослых: социально-психологические проблемы. - —ѕб.: »ќ¬ –јќ, 2000.

 
стр. 72

 

REFLEXIVE-ACTIVITY MODEL OF DEVELOPMENT OF INFORMATION COMPETENCE OF THE TEACHER IN THE COURSE OF IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILL

 

T.G. Golovko

 

candidate of pedagogical sciences, head of the Information Technologies Department of the Rostov Regional Institute of Professional Skill Improvement and Retraining of Teachers, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

 

The article presents a reflexive-activity model for integrating content learning and professional-personal experience of the teacher in training. Developed by the author from the standpoint of the theory of contextual learning principles of andragogics and specificity of the information component of contemporary teacher professionalism, this model can serve as a theoretical basis for designing operational-technological component of the educational process.

 

Keywords: the candidate of pedagogical sciences, managing chair of an information technology of the Rostov regional institute of improvement of professional skill and retraining of educators, the corresponding member of the International academy of sciences of a pedagogical education.

 
 

ќпубликовано 10 окт€бр€ 2014 года




Ќашли ошибку? ¬ыделите еЄ и нажмите CTRL+ENTER!

© “. √. √оловко • ѕубликатор (): Ѕ÷Ѕ LIBRARY.BY »сточник: ѕедагогическое образование и наука, є 5, 2010, C. 67-73

»скать похожие?

LIBRARY.BY+ЋибмонстряндексGoogle

—качать мультимедию?

¬ыбор редактора LIBRARY.BY:

подн€тьс€ наверх ↑

ƒјЋ≈≈ выбор читателей

«агрузка...
подн€тьс€ наверх ↑

ќЅ–ј“Ќќ ¬ –”Ѕ–» ”

ѕ≈ƒј√ќ√» ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ Ќј LIBRARY.BY


”важаемый читатель! ѕодписывайтесь на LIBRARY.BY на ётубе, в в онтакте, ќдноклассниках и »нстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикаци€х и важнейших событи€х дн€.