ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

144 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Л. М. Калнинш

 

кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии, предпринимательства и методики преподавания Благовещенского государственного педагогического университета

 

E-mail: laima_k@mail.ru

 

В статье представлены особенности функционирования профессионально-динамической системы саморазвития учителя и характеристики психологических механизмов, главным из которых является механизм культуры саморазвития.

 

Ключевые слова: профессионально-динамическая система саморазвития учителя, культура саморазвития, характеристики психологических механизмов, механизм рефлексии.

 

Профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ) представляет собой педагогическую систему самонаблюдения, саморегулирования, поддержки и стимулирования личностно-профессионального саморазвития учителя с определением параметров протекающих процессов, позволяющих судить об их эффективности.

 

Особенности функционирования профессионально-динамической системы саморазвития учителя. В основу проектируемой системы включены несколько автономно существующих, объединенных общей идеей, самостоятельно функционирующих подсистем. Главными участниками педагогического взаимодействия первой подсистемы являются студенты старших курсов и преподаватели вуза. Деятельность второй подсистемы включает в себя повышение квалификации учителей-практиков. Главные участники - те же преподаватели вуза и учителя, работающие в школах, или педагоги дополнительного образования. Объединяющую и координирующую деятельность автономных систем осуществляет организационное управление, включающее ведущих преподавателей вуза и учителей, имеющих опыт активной, творческой деятельности. Функционирует ПДССУ при методическом обеспечении и информационно-педагогическом сопровождении на сайте

 
стр. 64

 

Интернет-сообщества Благовещенского государственного педагогического университета "Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя" (ПЛПСУ), благодаря которому организуется педагогическое взаимодействие между членами сообщества, обмен опытом, изучение региональных проблем преподавания школьных дисциплин, самодиагностика, консультирование и пр.

 

Построение модели включает в себя следующие аспекты:

 

- применение системного подхода к исследованию объектов, предполагающего выделение структурных компонентов образовательной системы, установление связей между ними и связи системы с внешней средой;

 

- гуманистические и акмеологические ориентиры в организации профессионально-педагогического взаимодействия как универсальной формы личностно-профессионального саморазвития учителя. Результатом данного процесса становится личностно-профессиональное самоосуществление, повышение квалификации, анализ собственных профессиональных достижений и проектирование личностно-профессиональной траектории, взаимообмен опытом, его принятие и распространение;

 

- информационно-педагогическая поддержка и методическое обеспечение процессов личностно-профессионального саморазвития учителя посредством функционирования сайта ПЛПСУ.

 

Анализ широкого круга литературы по философии, педагогике, психологии позволил представить личностно-профессиональное саморазвитие учителя в проектируемой системе как:

 

- стремление к самораскрытию и саморазвертыванию творческого потенциала учителя;

 

- сознательный процесс самосовершенствования с целью эффективной самореализации на основе внутренних устремлений и внешних влияний;

 

- целенаправленное, многоуровневое самоизменение, служащее цели духовно-нравственного и деятельно-практического самоосуществления.

 

Самоосуществление и жизнедеятельность становятся для любого человека, в том числе учителя в проектируемой системе, источником богатейшего личного опыта и выступают как контекст в сфере профессиональной деятельности. Подтверждения нашим выводам мы находим у А. Н. Леонтьева, который писал, что "...реальное основание личности лежит не в заложенных в нем генетических программах, не в глубинах его природных задатков и влечений и даже не в приобретенных им навыках, знаниях и умениях, в том числе и профессиональных, а в той системе деятельностей, которые реализуются этими знаниями и умениями" [1, с. 202].

 

Процессуальная сторона самоосуществления рассматривается нами как "изменение целостного личностно-деятельностного состояния человека, в ходе которого самораскрывается, обновляется и совершенствуется его духовная сущность" [2; 24]. Такая глубинная сущностная работа над сотворением своей личности возможна при осмыслении целей жизни и работы. Это позволяет нам говорить о том, что процессуально самоосуществление учителя выступает как творчество в его профессиональной деятельности и является формой экзистенциального раскрытия его личности.

 

А. А. Деркач в своих исследованиях отмечает, что в каждый момент самоосуществления человек находится в одной из модальностей своей целостности: "хочу-могу-умею-должен-добиваюсь-делаю-знаю", каждая из которых связана с определенными процессами [2, с. 28 - 29]. Важным для нашей работы является вывод исследователя о том, что согласование всех модальностей и разрешение противоречий, возникающих между отдельными модальностями, проявляется в уровнях, обусловленных степенью выраженности субъективной (в самоощущениях) и объективной (в эффективной деятельности) целостности, которые для нашей модели могут служить основаниями для выделения уровней целостности личности учителя и положены в основу уровней его личностно-профессионального саморазвития.

 

Для целостного человека, как считает АА. Деркач, характерным является наличие развитого на основе общечеловеческих ценностей самосознания, способного преодолевать внутренние и внешние противоречия; духовности, позволяющей осмысливать, переживать высшие идеалы и ценности и трансформировать деятельность в поведение, действия в поступки; социальной зрелости, характеризующейся способностью принимать самостоятельные решения в соответствии с общими

 
стр. 65

 

целями и нравственными идеалами и нести за них ответственность; гражданственности; совести, обеспечивающей возможность вслушиваться в собственный внутренний голос, и, наконец, баланса между интеллектуальным и творческим потенциалом, которые способствуют стабилизации и устойчивости существования личности в быстро меняющемся мире и дают возможность для саморазвития.

 

Самоактуализация педагога в профессионально-динамической системе осуществляется в процессе самоорганизации, которая характеризуется изменениями в потенциале саморазвития, т. е. переходом потенциального "Я" в актуальное "Я" и нахождением на соответствующем уровне личностно-профессионального саморазвития. Составляющие потенциала саморазвития педагога могут находиться на разных уровнях в силу влияния различных обстоятельств: социальных, экономических, личностных. Для актуализации интереса к личностно-профессиональному саморазвитию учителя внутри системы необходимо выявление и стимулирование внутренних противоречий саморазвития внутренними переживаниями, связанными с осмыслением и разрешением профессиональных проблем.

 

Самосовершенствование учителя в создаваемой модели, согласно исследованиям Д. А. Леонтьева, определяем как специфическую познавательно-творческую деятельность, целью которой являются полное разворачивание личностных и профессиональных качеств, достижение оптимального соотношения продуктивности жизнедеятельности и энергозатрат. Итог самосовершенствования - самореализация, трансляция своей индивидуальности через результаты труда и изменения в себе самом.

 

Работы Д. А. Леонтьева позволили нам выявить, что в основе вызревания мотивов к личностно-профессиональной самореализации лежит стремление продолжить свое бытие как личности в других людях, транслируя свою индивидуальность через профессиональный опыт, созданные учебно-методические материалы, а также через производимые изменения в других людях.

 

Таким образом, личностно-профессиональное саморазвитие закономерно приводит к самореализации. И это закономерное самодвижение можно описать следующим образом. Развитие самосознания личности приводит к актуализации потребности в самоосуществлении. При этом личность учителя становится субъектом личностно-профессионального саморазвития. Ею осознается собственное саморазвитие как процесс самосовершенствования, результатом которого является самореализация учителя как профессионала и как индивидуальности со всей многогранностью и уникальностью.

 

Следует подчеркнуть, что организация профессионально-динамической системы саморазвития учителя не является изолированным феноменом по отношению к уже существующим системам повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, но ее создание можно рассматривать как одну из форм самопереподготовки, включающую элементы дистанционного консультирования, информирования, обучения, педагогической поддержки и сопровождения и пр. Все элементы комплексной образовательной системы характеризуются тем, что они объединены вокруг идеи (как главной цели) личностно-профессионального саморазвития учителя; процессы функционирования подсистем сопряжены в рамках реализации принципов преемственности и непрерывности; образовательно-развивающий потенциал ПДС саморазвития учителя складывается, с одной стороны, из суммы потенциалов ее подсистем и, с другой - благодаря взаимодействию членов педагогического сообщества выводит на новый качественный уровень отдельных субъектов системы.

 

Характеристика психологических механизмов и внутренних предпосылок личностно-профессионального саморазвития учителя. На этапе разработки модели личностно-профессионального саморазвития учителя возникает правомерный вопрос о психологических механизмах, осуществляющих "запуск" процессов личностно-профессиональных изменений.

 

Интегральным показателем, внутренним движителем и одновременно личностным качеством, обеспечивающим эффективность личностно-профессионального саморазвития учителя, на наш взгляд, является культура саморазвития.

 

Исследуя и обобщая разнообразные значения понятий "культура" с точки зрения нашего исследования и принимая за основу трактовку О. С. Анисимовым данного понятия, считаем, что оно может быть использо-

 
стр. 66

 

вано как основное при определении понятия "культура саморазвития" и позволяет представить нам культуру саморазвития учителя как личностное новообразование, обеспечивающее педагогу "ускорение качественного роста, закрепление новых достижений в этом росте, подготовку к новому росту" [3, с. 446].

 

Эффективность личностно-профессиональных самоизменений педагога и интеграция различных уровней внутренней организации человека как целостности и модальностей его жизнеосуществления как в проектируемой системе, так и в жизни в целом напрямую зависит от развития такого личностного образования, как культура саморазвития. При этом культура саморазвития учителя выступает как интегральный показатель этих самопреобразований.

 

Таким образом, учитель, обладающий развитой культурой саморазвития, не просто реализует себя, выбирая между репродуктивными способами развития, он качественно преобразует свою жизнь, снимает конфликты и психологические барьеры в личностно-профессиональном общении, переосмысливает жизненные ожидания, осуществляет поиск в решении профессиональных проблем, делится профессиональным опытом, ищет возможности для развития личностно-профессиональных качеств, вырабатывает собственную траекторию личностно-профессионального саморазвития.

 

Изучая работы Е. Г. Силяевой, в которых рассматривались процессы и психологические механизмы возникновения и закрепления новообразований в структуре личности, и взяв их за основу при построении нашей модели, мы можем говорить о структуре культуры саморазвития как личностном новообразовании, которая имеет следующие характеристики.

 

Первый этап - зарождение новообразования (свойства), связанный с формированием динамического опорного ядра, состоящего из психических процессов, в которых данное свойство проявляется, и конкретной деятельности или ситуации, в которой оно развивается.

 

Второй этап - более выраженное проявление свойства и закрепление его в конкретной профессиональной деятельности и поведении, совершенствование опорного ядра, повышение устойчивости его элементов и динамичности в ситуациях профессиональной деятельности и общения, что подтверждается неоднократным повторением психических состояний и их центрированием в повторяющихся видах профессиональной деятельности (т. е. возникновении типичных устойчивых ситуаций).

 

На третьем этапе формирования новообразования происходит саморепродуцирование психических состояний соответствующего типа, что обусловлено вызреванием более высоких уровней саморазвития.

 

Такое понимание генезиса культуры саморазвития учителя для проектируемой модели, безусловно, правомерно, однако, учитывая высокий уровень обобщенности этого интегрального образования с единством знаний, отношений, переживаний, жизненного и профессионального опыта, требует более глубокого рассмотрения.

 

В связи с этим выделим три основных этапа в "запуске" механизма культуры саморазвития учителя: грамотность учителя в области личностно-профессионального саморазвития; личностно-профессиональная компетентность; становление культуры саморазвития как механизма личностно-профессионального самоосуществления.

 

По существу представленные этапы механизма культуры саморазвития играют роль предпосылок личностно-профессионального саморазвития учителя.

 

Грамотность педагога в области личностно-профессионального саморазвития можем представить совокупностью следующих составляющих: воспитанием готовности к непрерывному личностно-профессиональному саморазвитию; изучением закономерностей и принципов, этапов личностно-профессионального самоосуществления; наличием в мотивационной сфере учителя интенций в области личностно-профессионального саморазвития.

 

Рассматривая личностно-профессиональную компетентность в качестве предпосылки культуры саморазвития, выделим два ее основных элемента:

 

1) соответствующий присвоению системы знаний, умений и навыков, которые способствуют разрешению противоречий между личностью и профессиональной деятельностью учителя, и обеспечивающий целостность и взаиморазвитие личности и профессиональной деятельности;

 
стр. 67

 

2) отвечающий за осведомленность педагога о возможностях его личностно-профессионального саморазвития.

 

Становление культуры саморазвития учителя как предпосылка включает в себя две предыдущие. При этом на данном этапе становления культуры саморазвития происходит гармонизация процессов саморазвития, позволяющая человеку наиболее полно самоосуществиться во всех жизненных сферах.

 

По способу реализации своих функций культура саморазвития является психологическим образованием, что позволяет рассматривать ее функциональные особенности как соответствующие психологической культуре.

 

Опираясь на исследования современников в области психологической культуры (Л. С. Колмогорова, О. Г. Холодкова и др.), мы можем говорить об этом феномене как обязательном компоненте успешности включения человека в социальную жизнь, его психологическом здоровье и системообразующем факторе в развитии остальных видов личностной культуры, в том числе и культуры саморазвития.

 

Рассмотрение культуры саморазвития учителя как психологического образования позволяет представить ее как образование "высокого уровня обобщенности, которое интегрирует имплицитные и эксплицитные личностные качества человека" [2, с. 52 - 53]. С другой стороны, направленность культуры саморазвития и способ ее существования говорят о том, что она является нравственным образованием, положенным в основу нравственной культуры личности.

 

Таким образом в целом культуру саморазвития можно, с одной стороны, представить как механизм, гармонизирующий три вида личностной культуры: духовной, психологической и нравственной, создающий "надприродные" личностные проявления. С другой стороны, культура саморазвития как личностное новообразование развивается в особом полидетерминированном процессе, который позволяет раскрыть качества личности, взаимопроникновение при развитии которых обусловливает эффективное личностно-профессиональное саморазвитие. Развитие культуры саморазвития, обеспечивает самореализацию человека и целостность его многогранного существования.

 

При построении модели саморазвития учителя есть необходимость рассмотреть дополнительный психологический механизм, обеспечивающий успешность функционирования механизма культуры саморазвития - механизм рефлексии. Сущность этого механизма заключается в запуске и осуществлении процессов осмысления и переосмысления личностных смыслов, содержания жизни и профессиональной деятельности. Именно механизм рефлексии обеспечивает своевременную корректировку и действенность функций механизма культуры саморазвития учителя.

 

Работы А. А. Деркача и Е. В. Селезневой позволили нам представить действенность механизма рефлексии в моделируемой системе, в который включены следующие составляющие: осознание наличия цели в области саморазвития; осознание в ситуациях деятельности и взаимодействия возможности для личностно-профессионального саморазвития и соотнесение этих возможностей со своими модусами (планами) саморазвития; более четкое осознание своих ресурсов, объективных и субъективных препятствий; осмысление и вырабатывание оптимальных планов и программ саморазвития; на основе аутодиагностики более точное оценивание вероятности и значимости результатов личностно-профессионального саморазвития; достижение высокого уровня личностно-профессионального саморазвития при оптимальной величине энергетических и временных затрат.

 

Таким образом, организация целенаправленной деятельности внутри ПДССУ обеспечивающей действенность представленных психологических механизмов и предпосылок, позволит создать условия для личностно-профессионального становления будущих учителей и эффективного саморазвития учителей-практиков.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. псих, произведения: В 2-х т. - Т. 2. - М: Педагогика, 1983.

 

2. Деркач А. А., Селезнева Е. В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2006.

 

3. Анисимов О. С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). - М.: Агро-вестник, 2000.

 
стр. 68

 

PSYCHOLOGICAL MECHANISMS OF TEACHER'S SELF-DEVELOPMENT IN PROFESSIONAL DYNAMIC SYSTEM

 

L.M. Kalninsh

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Technology, Business and Teaching Technique Department of the Blagoveshchensk State Pedagogical University

 

The article is devoted to functioning features of professional dynamic system of teacher's self-development, and characteristic of psychological mechanisms and mechanism of self-development culture in particular.

 

Keywords: professional dynamic system of teacher's self-development, self-development culture, characteristic of psychological mechanisms, reflexion mechanism.


Опубликовано 10 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Л. М. Калнинш • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 64-69

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.