ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА: АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РИСКОВ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА: АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РИСКОВ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

44 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Е. Ю. Лукина

 

кандидат педагогических наук, доцент Благовещенского государственного педагогического университета

 

E-mail: leelook@mail.ru

 

Статья посвящена анализу педагогических рисков в процессе проектирования воспитательного пространства вуза как ресурса личностного и профессионального саморазвития студентов.

 

Ключевые слова: воспитание в вузе, воспитательное пространство, проектирование процесса личностного и профессионального саморазвития, педагогические риски в воспитании, личностно-профессиональное саморазвитие студентов.

 

В результате динамичного развития современного общества повышаются требования к профессиональной мобильности специалиста, что определяет качество и вектор преобразований в организации его профессиональной и личностной подготовки. Ориентация на традиционную передачу накопленных человеческих знаний и умений сегодня становится неприемлемой. Это приводит к смене смыслов педагогической деятельности в вузе и определяет необходимость решать в образовательном процессе проблему поддержки личностно-профессионального саморазвития студента как условия его профессионального самосовершенствования и реализации. Для обеспечения эффективности данного процесса значимым является полное целостное использование педагогических возможностей и ресурсов образовательного учреждения и окружающего социума, выстраивание системы личностно-развивающих и смыслообразующих отношений между субъектами.

 

Образовательная среда вуза включает то воспитательное пространство, в котором осуществляется педагогически целесообразная деятельность по актуализации и поддержке личностно-профессионального саморазвития студента. Категориальный аппарат педагогики обогатился новыми смыслами понятия "воспитательное пространство" благодаря научным исследованиям Л. И. Новиковой, И. Д. Демаковой, Н. Л. Селивановой и др., рассматривающих его сущность с различных позиций:

 

- как особую педагогическую реальность, адекватную составляющим воспитанности человека (Л. И. Новикова);

 
стр. 69

 

- как результат деятельности созидательного и интеграционного характера (Н. Л. Селиванова);

 

- как динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, выступающими условиями личностного развития человека, которые создаются коллективными или индивидуальными усилиями (Д. В. Григорьев);

 

- как образовательное развивающее пространство, в котором специально смоделированы место и условия, обеспечивающие разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности (В. М. Степанов).

 

По мнению И. Д. Демаковой, понятие "пространство" не идентично понятию "среда". Если среда - это данность, которая не является результатом конструктивной деятельности человека, то пространство - это результат педагогического освоения этой данности. Следовательно, процесс проектирования воспитательного пространства - это системообразующая деятельность по целенаправленному анализу, прогнозированию, освоению, преобразованию и обеспечению развития педагогической действительности.

 

Анализируя различные подходы к понятию "пространство", можно определить педагогический риск проектирования воспитательного пространства как системы, в которой основная роль управляющего и определяющего смыслы субъекта принадлежит организаторам и педагогам, а не студенческому сообществу. В такой системе преобладает педагогически сформированный образ жизни как определенный нравственный идеал (часто формальный), насаждаемый в систему человеческих отношений приказом сверху. В процессе недооценивают значимости опоры на субъектность студентов проявляется их инфантильность, потребительское отношение к жизни и процессу своей профессионализации. В качестве ключевой характеристики воспитательного пространства И. Д. Демакова определила ответственность воспитанников за его создание и совершенствование. В условиях вуза студенты наравне с педагогами являются субъектами его освоения. На наш взгляд, воспитательное пространство только тогда может стать фактором личностно-профессионального саморазвития будущего специалиста, когда оно создается и развивается естественным путем, когда учитываются ресурсы, педагогические возможности и традиции среды вуза, когда оно становится и пространством студенческой общности, наполненным реальными вопросами, проблемами молодежи, которые они самостоятельно решают; когда студенты воспринимают пространство вуза как собственную территорию, за которую они несут ответственность.

 

Воспитательное пространство вуза представляется системой и имеет сложную структуру, состоящую из следующих компонентов:

 

- цели, разделяемой всеми участниками процесса создания воспитательного пространства;

 

- исходной единой педагогической концепции, то есть совокупности идей по осмыслению и освоению воспитательного пространства вуза;

 

- субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих;

 

- разветвленной системы отношений, интегрирующей субъекты и компоненты пространства в некую общность;

 

- среду или культурное окружение вуза, социума, которое осваивается в процессе его осмысления как пространства потенциальной жизнедеятельности субъектов.

 

Существенной и качественной характеристикой воспитательного пространства как системы является его целостность. Целостность - это результат разнородности как элементов, так и взаимосвязей между ними при наличии общей педагогической концепции, принятой и поддерживаемой всеми субъектами системы. Целостность воспитательного пространства проявляется в общности цели воспитания студентов, методологической взаимосвязи подходов к их воспитанию, направлений воспитания, координации воспитательных усилий педагогов и интенций самовоспитания студентов.

 

С данных позиций можно выделить целую серию педагогических рисков проектирования воспитательного пространства вуза. По мнению Л. И. Новиковой, с одной стороны, развитие воспитательного пространства - это движение к его целостности, тотальности и полной упорядоченности, а с другой - целостность может стать причиной стагнации системы и остановить ее развитие. Данный педагогический риск остановки развития воспитательного пространства может стать результатом формального отношения к осмыслению его воспитательного потенциа-

 
стр. 70

 

ла, в ходе которого унифицировалось и стандартизировалось использование возможностей культурного окружения вуза и социума. В процессе такого педагогического взаимодействия становится меньше неожиданных и непредсказуемых ситуаций для спонтанных проявлений личности. А воспитательное пространство с жесткой структурой и без творческого осмысления его возможностей перестает быть активным средством воспитания. Как считает Н. Л. Селиванова, неправомерно ожидать поступательного линейного развития феномена "воспитательное пространство". Нестабильность - залог того, что воспитательное пространство "живо и способно к развитию" [1, с. 38].

 

Воспитательное пространство в учреждениях профессионального образования (как в вузах, так и в техникумах, училищах, лицеях) развивается быстрее, чем другие социальные воспитательные сферы и никогда не достигает высокой степени целостности. По мнению Л. И. Новиковой, это является естественным, так как быстро происходит смена поколений воспитанников и в образовательное учреждение постоянно привносится что-то новое. Проявляются новые возможности среды, новые связи между субъектами воспитательного процесса.

 

Нами выделен следующий педагогический риск ответственности влияния воспитательного пространства на процесс личностного и профессионального саморазвития студентов. Автор идеи средового подхода Ю. С. Мануйлов обосновал положения о влиянии среды на развитие личности воспитанника. "Среда осредняет личность (богатая воспитательным потенциалом - обогащает, бедная - обедняет)" [2], а формальная - формализует отношения личности к самой себе, к другим и к обществу. Актуальным в таком процессе становится форма, а не ее смыслы и содержание, что приводит к необходимости личности адаптироваться к условиям, а не развивать свой потенциал. Чем продолжительнее пребывание личности в среде, тем значительнее ее осреднение. Мы можем добавить, что чем жестче структура воспитательного пространства в вузе, тем формальнее процесс воспитания студентов, ниже эффективность воспитательного влияния и меньше вероятность самовоспитания студентов.

 

В качестве еще одного педагогического риска мы выделяем разнообразие и частую противоречивость педагогических позиций организаторов воспитательного пространства, педагогов, осуществляющих непосредственную реализацию воспитательных идей. Это определенный субъективный фактор восприятия педагогами цели воспитания, авторская интерпретация методов и форм осуществления воспитания, своей позиции и позиции студентов в данном процессе. Разнонаправленность педагогических представлений о взаимодействии педагога и студентов является преимуществом и недостатком в процессе создания и развития воспитательного пространства. Известно, что личность в педагогике является значимым фактором воспитания, и как педагог видит и понимает свою воспитательную миссию, так он и будет осуществлять свою педагогическую деятельность. Если педагог не может принять ценности воспитательного пространства, осмыслить его с тех же позиций, что и автор идеи концепции воспитания в образовательном учреждении, то и реализация данных идей в практике воспитания будет неэффективной или даже разрушительной. Поэтому не может быть авторства одного человека или узкого коллектива в разработке общей для всех субъектов воспитания концепции воспитательного пространства. В условиях проектирования эффективного воспитательного пространства должен быть обеспечен диалоговый режим его создания, возможность согласования разнообразных методологических позиций педагогов, возможность взаимодействия всех субъектов по вертикали и горизонтали, предоставление им условий выбора и самоопределения в педагогической реальности. Это возможно только на основе коллегиального взаимодействия субъектов проектирования.

 

По мнению Н. Б. Крыловой, создавая со студентами культурно значимую ситуацию образования и саморазвития, педагог вступает в особое воспитательное пространство- "пространство проекта" [3, с. 192]. Ученый считает, что каждый педагог должен самоопределиться не просто как транслятор некой (часто уходящей) культуры, а как активный участник той культурной среды, в которой живет и развивается воспитанник.

 

Проектирование воспитательного пространства должно учитывать возможности управления его развитием, которое, по мнению Н. Л. Селивановой, может осуществляться двумя путями: революционным и эволюцион-

 
стр. 71

 

ным. Первый назван А. С. Макаренко "методом взрыва" и вызывается чрезвычайными обстоятельствами. А в процессе реализации второго пути - эволюционного - важными являются наличие своевременной объективной информации о состоянии и потенциале воспитательного пространства и возможностях его развития и стремление педагогов и студентов к творческому постоянному поиску, что делает процесс создания и усложнения воспитательного пространства планомерным и управляемым. Влияние воспитательного пространства вуза обусловлено восприятием его студентами, их включенностью в процесс его создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства студентами зависит от того, каким они его видят (уже сложившимся и независимым от него или складывающимся и возможным для участия в его создании и преобразовании).

 

Есть ли возможность у студенческого сообщества изменять ситуацию, усложнять структуру воспитательного пространства? Какие средства и формы для этого предоставлены педагогами? Л. И. Новикова выделила закономерность развития воспитательного пространства, которое создается и развивается не только под воздействием педагогов, но и за счет внутренних процессов самоорганизации, т. е. за счет собственных усилий студентов.

 

При моделировании воспитательного пространства вуза особое значение имеет его диагностика, учет позитивных потенциалов и негативных последствий его реализации, изучение потребностей и мотивов его участников, анализ неформальных объединений педагогов и студентов. От качества анализа и рефлексии проектирования и осуществления воспитательного пространства зависит и эффективность процесса воспитания и самовоспитания студентов. В данной ситуации можно обосновать еще один риск - риск мифологичности результатов воспитательного влияния. Исключив рефлексию своих воспитательных интенций, подойдя формально к оценке успешности взаимодействия только по внешним признакам, исключив многомерность оценивания результативности воспитания и самовоспитания студентов, мы приходим к безосновательным позитивным результатам педагогической деятельности: нам кажется, что мы сделали все возможное, использовали все условия воспитательного пространства. Полученные результаты по формальным признакам дают ощущение эффективности проведенной воспитательной работы. Однако, заметив недостатки воспитания в процессе неформального общения студентов, когда нет рядом "надзирателя", мы не соотносим данные проявления со своим педагогическим влиянием и результатами проектирования. И, соответственно, усугубляем мифологичность своей воспитывающей деятельности. Поэтому наличие многомерного внешнего анализа и постоянной рефлексии у всех субъектов воспитательного пространства своих отношений и деятельности придаст процессу развивающий характер.

 

Таким образом, создание воспитательного пространства представляет собой, с одной стороны, разработку социально-педагогического проекта с учетом условий, возможностей и традиций образовательного учреждения, а с другой - специальную коллективную деятельность по изменению педагогической реальности, т. е. реализации проекта в практику.

 

Таким образом, анализ "педагогических рисков" представляется нам как экстраполяция, предвосхищение и осознание проблем педагогического взаимодействия в процессе проектирования воспитательного пространства образовательного учреждения, что позволяет сосредоточиться не только и не столько на результате, сколько на обустройстве самого процесса воспитания. Это позволит действительно позитивно изменять педагогическую реальность с учетом гуманистического и гуманитарного подходов.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Селиванова И. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. - 2000. - N 6, с. 35 - 39.

 

2. Мануйлов Ю. С. Средовой подход к воспитанию // Педагогика. - 2000. - N 7, с. 25 - 39.

 

3. Крылова Н. Б. Культурология образования // Народное образование. Сер. "Новые ценности образования". - 2000. - N 10.

 
стр. 72

 

EDUCATIONAL SPACE OF HIGHER SCHOOL DESIGNING: ANALYSIS OF PEDAGOGICAL RISKS

 

E.Yu. Lukina

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Blagoveshchensk State Pedagogical University

 

The article is devoted the analysis of pedagogical risks in the course of educational space of higher school designing as a resource of personal and professional self-development of students.

 

Keywords: education at higher school, educational space, designing process of personal and professional self-development, pedagogical risks in education, personal and professional self-development of students.

 
 

Опубликовано 10 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Е. Ю. Лукина • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 69-73

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.