Ху Мин

аспирантка кафедры педагогики Благовещенского государственного педагогического университета

E-mail: Ienahu929@mail.ru

В статье анализируются основные этапы развития высшего образования в Китае. Особое внимание уделяется анализу мотивов выбора той или иной модели высшей школы и соответствующих ей форм организации обучения студентов.

Ключевые слова: конфуцианство; индивидуальные формы занятий; проблемная дискуссия; лекция; японская, американская и советская модели высшего образования; интернационализация высшего образования; национальные традиции.

Китай является одной из цивилизованных стран, имеющей многовековую историю организации образования. Специфический характер древнего китайского высшего образования определяло конфуцианство, являющееся ядром традиционной китайской культуры. Модель китайского древнего высшего образования оказала влияние на другие восточноазиатские страны, находящиеся в конфуцианской культуре, а также на высшее образование в Китае в новую и новейшую эпохи. Конфуций был сторонником индивидуальных занятий с учащимися, взаимного обучения. Индивидуальная форма организации обучения долгое время являлась в Китае основной формой. К преимуществам системы обучения в древнем Китае относятся особое внимание к воспитанию морально-этических и личностных качеств обучаемых, учет индивидуальных способностей и возможностей студентов.

Положительной традицией китайского древнего высшего образования является сочетание обучения и научного исследования. "Бо Ши" (так назывался человек, занимающийся преподаванием) являлся не только преподавателем высшего учебного заведения "Тай Сюе" (тип государственного университета), но и научным консультантом императорского двора, участвовал во всех торжественных актах, проводимых императорским двором. Он принимал участие в научных обсуждениях, что оказывало влияние на обучение и научную атмосферу "Тай Сюе". Проблемная дискуссия являлась положительной традицией "Тай Сюе". Ее использование способствовало развитию исследовательской деятельности. В учебные

дни "Бо Ши" должен был читать лекции, привлекая слушателей своим красноречием.

Развитие высшего образования в новую эпоху Китая не являлось естественным продолжением традиций древнего китайского высшего образования, а представляло собой процесс заимствования положительного опыта развития высшего образования в передовых странах и соединение его с китайским традиционным образованием. Таким образом в Китае создавалась новая модель высшего образования. В китайской истории нельзя выделить готовую и совершенную модель для заимствования как в европейских странах, Японии и США, где высшее образование имело свое очевидное преимущество. Характерной чертой процесса развития высшего образования Китая в новую эпоху являлось то, что в процессе заимствования иностранного опыта наблюдалась смена модели, избранной для подражания.

Конец XIX - начало XX в. является важным периодом развития китайского нового высшего образования. Созданные в 1895 г. Тяньцзиньское высшее учебное заведение, в 1896 г. Шанхайское высшее учебное заведение Наньян и в 1898 г. Высшая столичная школа считаются прообразом китайских новых вузов. Более десяти лет развитие китайского высшего образования осуществлялось по образцу японского образования. Первый устав Высшей столичной школы, созданной в 1898 г., был подготовлен Лян Цичао. Положения этого устава почти полностью соответствовали нормам японской системы высшего образования.

В конце первого десятилетия XX в. все чаще отмечались недостатки в японской модели высшего образования, основным из которых являлось единообразие. Изменения в высшем образовании Китая, происшедшие в период с 1912 по 1927 г., были связаны с разработкой новой модели развития китайского высшего образования. В ходе проведенной в этот период под руководством Цай Юаньпэй реформы была создана новая система обучения. Содержание подготовленных документов об изменениях в системе высшего образования было ориентировано на существующие немецкие образцы. Заимствование модели немецкого высшего образования являлось давним намерением Цай Юаньпэй, но его осуществление на практике было затруднено, так как деятельность высших учебных заведений Китая по-прежнему строилась в соответствии с единообразной японской моделью. В 1917 г. Цай Юаньпэй становится директором Пекинского университета. На этом посту ему удалось частично реализовать разработанную им концепцию по высшему образованию, в основе которой - идея соединения учебной и исследовательской деятельности.

Во время проведения Цай Юаньпэй глубоких преобразований в Пекинском университете в соответствии с моделью немецкого высшего образования другой государственный университет - Юго-восточный, созданный на основе Нанькинского высшего педагогического учебного заведения, достиг значительных успехов. Директором этого университета являлся доктор педагогики Го Бинвэнь, который получил образование в США. В соответствии с этим Юго-восточный университет был ориентирован на американскую модель высшего образования. Преподавателями являлись также выпускники университетов США: Тао Син Чжи, Шу Синчен, Бао Дэхуэй и др. С 1927 по 1949 г. система китайского высшего образования была ориентирована на американскую модель. Профессора американских университетов посещали с научной целью Китай, пропагандировали разработанные ими формы организации учебного процесса. Таким образом в Китае распространились идеи прагматической педагогики Д. Дьюи. В 1925 г. с целью пропаганды системы дальтон-план эту страну посетила Х. Паркхерст. Данная система была принята и получила быстрое распространение в вузах Китая. Среди положительных моментов дальтон-плана отмечалось кардинальное изменение роли студентов в образовательном процессе, развитие у них навыков самостоятельной работы с учебной литературой, стремления к исследовательской деятельности. Однако эта форма организации учебного процесса просуществовала в вузах Китая незначительное время - около 5 лет. Объяснялось это следующими причинами: недостаток разнообразных учебных материалов для организации индивидуальной самостоятельной работы студентов; недостаток преподавателей, специально подготовленных к организации такой деятельности; низкий уровень развития учебных навыков студентов; бессистемность получения учебных знаний. После 1927 г. в педагогической литературе Китая не встречается упоминаний об использовании дальтон-плана.

В этот же период на северо-востоке Китая в связи со строительством русскими КВЖД открывается Харбинский русско-китайский политехнический институт, в котором действовала русская модель образования. Основное содержание планов и программ повторяло программы для политехнических вузов СССР, преподавание велось на русском языке. В обучении большое внимание уделялось связи теории и практики. От студентов требовалось владение навыками планирования учебной деятельности. Они должны были подготовить и защитить дипломную работу.

В 1930-е гг. в высшем образовании Китая выразилась тенденция к активному заимствованию опыта высшего образования европейских стран. В то же время на северо-востоке Китая в связи с оккупацией Японией в высших учебных заведениях устанавливается вновь японская модель обучения. На занятиях в Харбинском политехническом институте по граждановедению использовалась лекционная форма обучения, с докладами выступали японские ученые. В преподавании основного курса по специальности большое внимание уделялось практическому обучению. С целью знакомства с производством студенты должны были посещать фабрики, заводы, другие предприятия, наблюдать за строительством зданий и мостов. В этот период были введены занятия по проектированию, студенты проводили эксперименты. Японская система ориентировала студентов на успешную сдачу промежуточных и выпускных экзаменов, а не на воспитание их личностных качеств.

После создания КНР высшее образование в Китае переходит на новый этап: с 1949 по 1959 г. в высшем образовании образцом становится советская система. Для преподавания в китайские высшие учебные заведения было приглашено более 800 советских специалистов. Кроме того, они занимали должности советников в Министерстве высшего образования. При руководстве и помощи этих специалистов была проведена корректировка цели воспитания в высшей школе, в соответствии со специальностями были созданы учебные планы. Работа специалистов включала разработку учебных программ, учебников, обучение аспирантов и преподавателей. Занятия проводились в форме аудиторных лекций и обсуждений, консультаций, опытов, организации спецкурсов. Заканчивалось обучение защитой дипломного проекта (дипломной работы).

После 1957 г. развитие китайского высшего образования постепенно встало на путь "отброса иностранной модели" и восстановления традиционных основ. Под так называемым "отбросом модели" подразумевался отказ заимствования любой иностранной модели.

Одним словом, изменения в политике, экономике и культуре Китая оказывали влияние в целом на отбор и развитие модели высшего образования в стране и в частности на выбор форм организации учебного процесса. Процесс развития модели китайского нового высшего образования является как процессом проникновения западной культуры (включая Японию) в Китай, так и процессом взаимообмена китайского и иностранного образования. В каком-то смысле этот процесс является выражением интернационализации высшего образования Китая.

ORGANIZATION FORM OF TRAINING IN SYSTEM OF CHINESE HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT

Hu Min

post-graduate student of Pedagogics Department of the Blagoveshchensk State Pedagogical University

The article is devoted to analysis of basic stages of development of higher education in China. Special attention is paid to analysis of choice-making motives of this or that model of higher school and forms of training organization.

Keywords: Confucianism; individual forms of employment; problem discussion; lecture; Japanese, American and Soviet models of higher education; higher education internationalization; national traditions.