Л. В. Ведерникова

доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова

Тел.: (34551) 2 - 37 - 69; e-mail: wedernikowa@mail.ru

И. А. Коробейникова

старший преподаватель кафедры педагогики и методики дошкольного образования, начальник Центра довузовской подготовки и дополнительного образования, аспирант кафедры педагогики Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова

Тел.: (34551) 2 - 19 - 44; e-mail: cdpido@mail.ru

В статье представлена логика процесса моделирования формирования управленческой компетентности студентов педагогического вуза, определены структурные компоненты модели, их содержательное наполнение в соответствии со структурой содержания понятия "управленческая компетентность".

Ключевые слова: модель, управленческая компетентность, формирование, компоненты, этапы, уровни, структура, критерии, условия.

Метод моделирования дает возможность наглядно, образно, с помощью схем, кратких словесных характеристик представить педагогическое явление в виде целостной динамической системы.

Создание модели представляет собой конкретизацию общенаучного принципа связи целого и единичного, в которых их сочетание и возникающее при этом взаимодействие рождает новое качество - искомую модель.

Особенности формирования управленческой компетентности студентов педвуза требуют использования модели, структурными составляющими которой являются компоненты, структура и содержание управленческой компетентности, этапы и условия ее реализации, обеспечивающие результативность данной модели. Разработанная нами модель формирования управленческой компетентности представляет собой целостную, открытую, динамическую педагогическую систему, обладающую характерными для педагогических систем свойствами - целостности, структурности, иерархичности, взаимозависимости системы и среды, множественности описаний.

Модель формирования управленческой компетентности будущего педагога включает в себя традиционные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный, в которых формирование управленческой компетентности студентов педагогического вуза рассматривается как компонент профессиональной подготовки в вузе, предполагающий, с одной стороны, учет специфики образовательного процесса в вузе, его общих целей, содержания, форм и методов профессионального образования, а с другой - подбор содержания и особую организацию практико-ориентированной деятельности студента в рамках образовательного процесса вуза, способных обеспечить оптимальный уровень сформированности управленческой компетентности будущего педагога.

Обратимся к понятию "формирование". В нашем исследовании термин "формирование" мы будем рассматривать как "процесс обретения формы определенным содержанием". Таким образом, речь идет не о прямом воздействии, "формовке", а о предоставлении студенту определенных форм и условий деятельности для формирования готовности к диалогу управленческих позиций, то есть управленческой компетентности [1].

В основе формирования управленческой компетентности педагога, определяемой нами как готовность к диалогу позиций субъектов образовательного процесса, лежит формирование управленческой позиции и готовности к управленческой деятельности. Вслед за В. А. Сластениным, Л. В. Ведерниковой, мы считаем, что в основе понятий "позиция" и "готовность" лежит общее понятие "ценностная установка". Данный вывод позволяет нам рассматривать процесс формирования управленческой компетентности в целом как процесс формирования готовности к управленческой деятельности или процесс формирования установки на управленческую деятельность.

Л. В. Ведерникова отмечает, что "...установка на профессиональную позицию может быть представлена как система ценностных установок в трех сферах: познания, действия и переживания" [1]. Мы также выделили три сферы готовности к управленческой деятельности: познания, действия, переживания, конкретизировав их в частных ценностных установках педагога. В сфере познания это ценностная установка на личностное знание, понимание. В сфере действия это ценностная установка на диалог. В сфере переживания это ценностная установка на эмпатию, толерантность, личностную рефлексию.

Понимание содержания сфер формирования готовности к управленческой деятельности подводит нас к логичному выводу о том, что данные сферы готовности определяют основные компоненты управленческой компетентности: объектный, социальный, эмоциональный и рефлексивный.

Введение объектного компонента управленческой компетентности обусловлено необходимостью представления в ней деятельностной характеристики. Данный компонент формируется в сфере познания, где главными являются знания и их действенность.

Социальный компонент обусловлен необходимостью представления в структуре управленческой компетентности готовности к включению будущих педагогов в процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса в управленческой деятельности. Данный компонент формируется в сфере деятельности.

Учитывая, что определяющим признаком в определении понятия "компетентность" является личностное отношение обучающихся к предмету, цели и содержанию собственной деятельности, мы выделяем эмоциональный компонент управленческой деятельности. Основными характеристиками выделенного компонента выступают ценностные отношения к Другому, проявляющиеся в толерантном, эмпатийном поведении будущего педагога в процессе управленческой деятельности. Данный компонент формируется в сфере переживания.

Выделение в структуре управленческой компетентности рефлексивного компонента связано с необходимостью выражения способности будущего педагога оценки своей управленческой деятельности, своего взаимодействия со значимым Другим в этой деятельности. Формирование данного компонента мы также относим к сфере переживания.

В соответствии с данными компонентами в качестве критериев и показателей сформированности управленческой компетентности выступают:

- когнитивно-операциональный, в котором основные показатели - полнота и действенность знаний теории и практики управления;

- личностно-деятельностный, в котором основной показатель - готовность к взаимодействию, диалогу позиций субъектов управленческого взаимодействия;

- личностно-смысловой, в котором показателями являются толерантность, эмпатия;

- оценочный, в котором основной показатель - готовность к рефлексии.

В соответствии с выделенными критериями и показателями мы выделили уровни управленческой компетентности студентов педагогического вуза: объектный, задачный и проблемный.

Объектный уровень - наличие у студента знаний теории управления, но неумение видеть возможности использования этих знаний в практических действиях или частичное использование их только в стандартных ситуациях. Для студента будущая управленческая деятельность состоит из отдельных операций, не связанных общей целью, не зависящих от позиций субъектов образовательного процесса.

Заданный уровень - студент пытается на начальном уровне проанализировать и обобщить полученные теоретические знания, умения и использовать их на практике. Проявляется большая осознанность собственных действий и возможностей, сформированность отдельных умений регуляции управленческой деятельности и координации ее участников, умение ставить цели, определять способы их достижения, принимать решения и брать на себя определенную ответственность. На данном уровне управленческая деятельность для студента- это реализация серии взаимосвязанных управленческих функций для решения теоретических ситуаций и практических задач управления с учетом личностных особенностей субъектов образовательного процесса.

Проблемный уровень - студент является субъектом ответственного целеполагания, активно ищущим и конструирующим средства реализации ценностей управления и его субъектов. Процесс управления выстраивается как взаимодействие субъектов образовательного процесса, где основой является принятие ценностей человека на основе субъект-субъектных отношений. На данном этапе управленческая деятельность для будущего педагога - это, в первую очередь, взаимодействие позиций субъектов образовательного процесса, направленное на принятие управленческого решения в рамках субъект-субъектных отношений.

Понимая, что формирование управленческой компетентности - это не стихийный процесс, а поэтапное, планомерное движение, которое предполагает качественное преобразование всех ее содержательных компонентов постепенно, мы выделяем три этапа формирования управленческой компетентности студента в условиях педагогического вуза:

1) рефлексивный (осмысления) - переживание ситуаций педагогической, управленческой деятельности, их обсуждение, постижение их смыслов и значений. Здесь целью является обращение к смыслам своей деятельности, достижение внутреннего согласия. При этом, как отмечает Н. М. Борытко, важен не только вопрос "против чего я?", но и "за что я?", "почему именно это меня привлекает?" На первом этапе формирования управленческой компетентности необходимо помочь студенту стать экспертом собственного опыта: находить в нем опору и определять основы становления собственной позиции. Поэтому характерным для этого этапа методом является анализ педагогических ситуаций, который в нашей экспериментальной работе занимает особое место;

2) ценностный (осознания) - осмысление и осознание ситуаций позволяет оформить смыслы управленческой деятельности в личностные (индивидуальные) ценности. Этот этап характеризуется развитой познавательной активностью студентов, и нашей целью становится обращение этой активности на понимание себя, Другого, позиций всех участников образовательного процесса. На этапе осознания принципиально важным является обеспечение моделирования и на основе этих моделей переструктурирование опыта с целью повышения его технологичности;

3) проективный (проектировании) - самопроектирование и реализация профессиональной позиции в управленческой деятельности. На этом этапе оформляются ценностные ориентиры студента, осознаются принципы его будущей управленческой деятельности в реальной практике управления в рамках педагогической практики в образовательных учреждениях.

Таким образом, системный анализ, моделирование и проектирование педагогической деятельности составляют содержание формирования управленческой компетентности студентов в условиях педагогического вуза на каждом этапе.

Очевидно, что при переходе от одного этапа к другому возрастает потребность в осознании собственной позиции будущего педагога, руководителя. В связи с этим деятельность преподавателя вуза видится нам как деятельность, направленная на создание условий, способствующих формированию управленческой компетентности студентов.

В процессе моделирования нами были сформулированы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию управленческой компетентности студентов в условиях педагогического вуза. Важным условием формирования данного вида компетентности, на наш взгляд, выступает разработка и реализация структурно-функциональной

модели формирования управленческой компетентности студентов в условиях педагогического вуза, где во взаимосвязи описаны все структурные компоненты модели и их функциональное значение.

Огромную роль в том, сформируется или нет управленческая компетентность студента, играет его собственная мотивация. Очевидно, что эту мотивацию надо стимулировать. Поэтому вторым условием формирования управленческой компетентности студентов в условиях педагогического вуза, на наш взгляд, является насыщение учебного процесса формами и средствами взаимодействия позиций субъектов образовательного процесса в смоделированной управленческой деятельности студентов. Наиболее активно формирование готовности к диалогу, взаимодействию позиций происходит, во-первых, в контексте модели обучения посредством действия, предполагающей, что студенты работают над реальными задачами, а не над искусственными ситуациями; учатся не только у преподавателя, но и в процессе анализа реальных проблем, участвуя в их решении и обсуждении; работают с различными базами данных для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций; учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения; во-вторых, эффективность процесса формирования управленческой компетентности напрямую зависит от использования гуманитарных методов и способов обучения, которые могут сочетать все достоинства современной коммуникации, но в то же время наполнять их личностным смыслом, позволяющим формировать установки, позиции, ценностное осмысление профессии и отдельных видов деятельности, в частности управленческой. В нашем исследовании мы выделяем обучение посредством кейсов, деловых игр, моделирования, тренингов, метода проектов.

Следующее условие - установление педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, основанных на субъект-субъектном взаимодействии в системах "студент-преподаватель", "студент-студент", "студент - студенческая группа". Данное условие предполагает установление субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе в целом; подразумевает равенство позиций сторон, уважение и доверие партнеру. В организации современного образовательного процесса, направленного на сопровождение и поддержку деятельности обучающегося, выделяют несколько позиций педагога, занимаемых им в различных ситуациях взаимодействия, возникающих в процессе обучения студентов: консультант, супервизор, фасилитатор, модератор.

Мы считаем важным и самостоятельным условием формирования готовности будущих педагогов к диалогу позиций субъектов образовательного процесса создание в процессе педагогической практики учебно-профессиональной общности студентов, преподавателей вуза и педагогов образовательного учреждения как пространства формирования пробной управленческой компетентности студентов.

Создавая на педагогической практике новую форму совместности - учебно-профессиональную общность - с новыми способами взаимодействия, позициями партнеров, мы реально отвечаем ожиданиям студента. В подобной общности становится субъектность будущего педагога в профессиональной деятельности, открывается предметность новой для студента профессиональной деятельности.

Итак, обобщая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что процесс формирования управленческой компетентности студентов можно рассматривать как некий эталон, аналог деятельности преподавателя и студентов, т. е. модель, направленную на решение общих задач формирования управленческой компетентности будущих педагогов в условиях педагогического вуза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ведерникова Л. В. Подготовка педагога как творческого профессионала: Учеб. пособ. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2006. - 112 с.

2. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособ. для вузов. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

3. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

FORMATION MODEL OF STUDENT'S ADMINISTRATIVE COMPETENCE AT PEDAGOGICAL HIGHER SCHOOL

L.V. Vedernikova

doctor of pedagogical sciences, professor, pro-rector on scientific work of the Ishim State Pedagogical Institute after P.P. Ershov

I.A. Korobeynikova

senior teacher of pedagogics and technique of preschool education department, head of the Center of pre-university preparation and additional education, post-graduate student of Pedagogics Department of the Ishim State Pedagogical Institute after P.P. Ershov

The article deals with the logic of modeling process of administrative competence formation of pedagogical higher school students, structural components of the model, their substantial filling according to structure of the content of "administrative competence" concept.

Keywords: model, administrative competence, formation, components, stages, levels, structure, criteria, conditions.